《莊子》故事兩則教學設(shè)計與反思

1、莊子故事兩則教學設(shè)計與反思教學目標知識目標1 積累常用的文言詞語，豐富文言知識。2 了解莊子及莊子生平、思想。能力目標1 欣賞惠子相梁的趣味性，把握比喻的深意。2 感受 “游濠梁 ”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。情感目標 拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位。教學重點1 理解 “惠子相梁 ”中的比喻，把握故事的主旨。2 感知惠子和莊子思想、性格、氣質(zhì)上的差異，理解莊子的志趣。教學難點1 理解兩則故事的寓意。2 引導(dǎo)學生鑒賞莊子寓言的藝術(shù)特點。教學方法1 比較法 通過學生譯文和標準譯文的比較過好語言關(guān)， 通過惠子與莊子的對比過好寓 言關(guān)和思想關(guān)，通過一、二則故

2、事的不同文風比較過好欣賞關(guān)。2 延伸拓展法 拓寬閱讀視野，了解莊子的思想。莊子散文的藝術(shù)特點。課時安排1 課時教學過程教學要點： 資料助讀；自讀課文，疏通文句，把握文意，過好語言關(guān)；引讀提高，理解兩則故事的 寓意，過好寓言關(guān)；感知惠子、莊子的不同表現(xiàn)，過好思想關(guān)；美點尋蹤，欣賞兩則故事； 延伸拓展，了解莊子散文的藝術(shù)特色。教學步驟一、導(dǎo)語設(shè)計 莊子和孔子一樣，同是中國古代偉大的智者。但莊子與孔子的面貌截然不同。先秦諸子 散文，雖然主要是政論文，但也是文學藝苑中的奇葩異蕾。淪語平實質(zhì)樸，富含哲理； 孟子文筆雄健，鏗鏘有力；荀子行文氣魄雄渾；老子清遠深邃；墨子質(zhì)樸；莊子恣肆。今天，我們一同欣賞莊子

3、散文中的片斷，讓我們走近莊子，感受他的機 敏、幽默與詼諧。二、資料助讀 莊子與莊子 莊子（約公元的 369公元前 286） ，名周，戰(zhàn)國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家（哲學家） 、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆 園吏。他不滿現(xiàn)實，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后 人的影響主要是莊子一書。莊子具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊。莊子共33篇，分內(nèi)篇、外篇、雜篇。內(nèi)篇 7篇為莊子所作，外篇 15篇和雜篇 11篇一般認為是其門人和后學者 的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難

4、言的哲理說得 引人入勝。魯迅先生稱贊 “其文則汪洋辟閹，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”（ 漢文學史綱 ） 。郭沫若也評價說： “以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅 有?！保?莊子與魯迅 ）因而他的作品被人稱之為 “文學的哲學。哲學的文學 ”。莊子散文對后世的影響 莊子在先秦諸子中，無論就他的思想或文風來說，都是屬于南方一系，即楚國文化 的代表，所謂 “莊狂屈狷 ”，正道出了他們獨具的浪漫主義精神。李白縱浪恣放的詩篇， 直承莊子 且不說， 后如柳宗元論文， 主張 “參之莊老以肆其端 ”， 龔自珍病梅館記那種追求個性解放的強烈感，顯然汲取了莊周秋水篇的精神。三、突破語言關(guān)1

5、 學生白讀課文，借助課文注釋和工具書翻譯。 2出示課文參考譯文。要求學生與自己的譯文對照，找出錯誤的地方，并思考譯錯的原 因。出示小黑板：1惠子相梁 惠施做了梁國的國相，莊子去看望他。有人告訴惠施說： “莊子到梁國來，想取代 你做宰相。 ”于是惠施非常害怕，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他。說： “南方有 一種鳥， 它的名字叫鴆鶉， 你知道嗎 ?鴆鶉從南海起飛飛到北海去， 不是梧桐樹不棲息， 不是竹子的果實不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此時貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠， 鴆鶉鳥從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著鴆鶉，發(fā)出 嚇 '的怒斥聲?，F(xiàn)在你也想用你的梁 國來 嚇'我吧 ?”2 莊子

6、與惠子游于濠梁 莊子與惠施在濠水的橋上游玩。莊子說： “白魚在河水中游得多么悠閑自得，這是 魚的快樂啊。 ”惠施說： “你不是魚，怎么知道魚的快樂呢 ?”莊子說： “你不是我，怎么 知道我不知道魚的快樂呢 ?”惠施說： “我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你 不知道魚的快樂， 是可以肯定的 ! ”莊子說： “請從我們最初的話題說起。 你說 你哪兒知 道魚快樂 '的話， 說明你已經(jīng)知道我知道魚快樂而在問我。 我是在濠水的橋上知道的。 ”3 教師歸納總結(jié)重要詞語的意義和用法。 出示小黑板：解釋下列句子中的加點詞(1)惠子相梁(2)于是惠子恐，搜于國中三日三夜(3)非梧桐不止(4)子非

7、魚，安知魚之樂(5)于是鴟得腐鼠(6)魚出游從容(7)是魚之樂也學生明確： (1) 相：名詞用作動詞。做宰相。 (2) 同：國都、京城。 (3) 止：棲息。(4) 安：疑問代詞，怎么。 (5) 于是：在這時，與現(xiàn)代漢語中表意不同。 (6) 從容：安 閑自由；現(xiàn)在多指 “在危險面前冷靜不慌忙 ”。 (7) 是：這。四、引讀提高1 理解兩則故事的寓意，過好寓言關(guān)。提問： (1) 莊子講鵪鴇故事的用意是什么 ?(2) 莊子堅持認為 “出游從容 ”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境 ? 學生思考，明確： (1) 鵪鴇的故事里，鵯鴇比喻志向高潔之士。鴟比喻醉心利祿猜忌君子 的小人。莊子將自己比作鵪鴇，將惠

8、子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場 和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式繞著彎子罵 人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。(2) 莊子認為魚 “樂 ”，其實是他愉悅心境的投射與外化。 教師引申：莊子·秋水中還有這樣的故事：楚王打算讓莊子做國相。派人去請他。 莊子卻借烏龜?shù)墓适卤硎?。他寧愿在荒澤草野間過自由自在的生活。莊子從不干巴巴說 教，而是通過一個個生動形象、幽默機智的寓言故事說理，把哲理和詩情藝術(shù)地交融在一起。2 比較莊子與惠子思想、 性格、 氣質(zhì)等方面的差異， 理解莊子的人生態(tài)度， 突破思想關(guān)。 學生討論明確：惠子相梁中，惠子利欲熏

9、心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子， 卻不知莊子清高自守，視爵祿如 “腐鼠 ”，避之惟恐不及。莊子與惠子游于濠梁中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度， 重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā) 揮到外物上而產(chǎn)生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術(shù)家 的風貌。教師總結(jié)：莊子心境曠達，視榮華富貴如敝屣，他有著高雅的生活情趣。秋水一文 所宣揚的是莊子一貫的思想，即人的生死、壽夭、禍福、窮通、貴賤、貧富、得失、成敗等 等都是完全相對的東西，并且是人力所不能左右的，應(yīng)一切順其自然。莊子鄙視功名富貴， 追求快樂自由便是這種

10、思想支配下的心靈選擇。引申：莊子思想雖有消極虛無的一面，但其根本目標卻在于要使人的生活和精神達到一 種不為外物所束縛、所統(tǒng)治的絕對自由獨立的境界。多少年來，莊子思想曾給亂世中飽經(jīng)滄 桑的心靈以莫大的安慰，即使在物質(zhì)文明高度發(fā)達的今天也有它獨特的作用。3.同學們你喜歡那一則，為什么？4 美點尋蹤，欣賞莊子散文的藝術(shù)特色。（1） 學生涵泳品味文章的美點并交流。 成果展示：惠子相梁這則故事富有趣味。 情節(jié)出人意料。朋友來賀，不喜卻疑；搜捕在即，不躲自迎；義憤填膺，泰然相答；委 婉相敘，一針見血。人物形象鮮明。惠子利欲熏心，莊子清高自守。 比喻巧妙貼切。巧借鷯鵪故事尖銳地批評了惠子的卑劣。描摹生動傳神

11、。鴟衛(wèi)護 “腐鼠 ”，丑態(tài)十足，讓人如見其形，如聞其聲。 莊子與惠子游于濠梁輕松閑適，詩意盎然。一力辯，一巧辯；一求真，一尚美；一 拘泥，一超然；讓人讀后會心一笑而沉思良久。五、延伸拓展教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：（一） 逍遙游 （節(jié)選 ） 北冥有魚，其名曰鯤。鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知 其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云。是鳥也，海運則將徙于南冥。南冥者，天池也。 齊 諧者，志怪者也。諧之言曰： “鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六 月息者也。 ”（二） 秋水 （節(jié)選 ） 秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩矣渚崖之間，不辨牛馬。于是焉，河伯

12、欣然自喜。 以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于是焉，河伯始旋其 面目，望洋向若而嘆曰： “野語有之曰， 聞道百，以為莫己若 '者，我之謂也。且夫我嘗聞少 仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信；今我睹子之難窮也，吾非至于子之門，則殆矣，吾 長見笑于大方之家。 ”閱讀上面兩個片斷，體味莊子散文的藝術(shù)特色。 學生思考，明確：逍遙游意象雄奇，想象神奇，文風恣肆。秋水 文采斐然， 百川灌河的浩淼， “兩淡渚崖之間不辯牛馬 ”的聲勢， 河伯 “欣然自喜 ” 的天真得意，皆歷歷如在眼前。教師總結(jié)：從我們了解的莊子散文的四個片斷來看，莊子散文善于通過寓言故 事說理，想象神奇

13、，語言靈動而有氣勢，幽默、詼諧，是諸子散文中的精品。六、課堂小結(jié) 這兩則故事集中表現(xiàn)了莊子的思想和莊子散文的寓言特色，形象生動，耐人尋味， 如甘醴似瓊漿，讓人百品不厭。希望大家課后閱讀莊子·秋水，全面了解莊子，包括他 的人生觀、政治觀、社會觀，探究莊子與孔孟的區(qū)別。七、布置作業(yè)1 閱讀下面一段文字，談淡大家的理解。莊子送葬，經(jīng)過惠子的墳?zāi)?，回頭對跟隨他的人說： “楚國郢人捏白堊土，鼻尖上濺到一 滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說： 替我試試看。 &#

14、39;匠石說： 我以前能削，但是我的對手早已經(jīng)死了 ! '自從先生去 世。我沒有對手了，我沒有談?wù)摰膶ο罅? ”（ 徐無鬼 ）提示：惠子死后，莊子再也找不到可以對談的人了。在這短短的寓言中，流露出純厚真 摯之情。能設(shè)出這個妙趣的寓言，來譬喻他和死者的友誼，如此神來之筆。非莊子莫能為之。2 課外閱讀莊子選段。板書設(shè)計莊子故事兩則教學反思這節(jié)課，我的思路是：兩則進行比較閱讀學習，然后進行一下拓展延伸， 即給學生補充一些出自秋水、 逍遙游的學習。但是在實際教學中卻存 在著以下問題：、在第一則疏通文意的時候， 耗時過多，導(dǎo)致對課文內(nèi)容分析時間過少， 存在著蜻蜓點水之感，一帶而過。學生印象不夠深刻。、由于學習時間過多， 所以在教學時進度沒有把握，