職業(yè)院校護理專業(yè)教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新

1、    職業(yè)院校護理專業(yè)教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新    【摘要】為了突顯職業(yè)教育的特點，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力，實現(xiàn)學校與社會持續(xù)、健康發(fā)展，山東中醫(yī)藥高等專科學校護理專業(yè)，以山東省技能型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)為契機，對教學模式進行設(shè)計與創(chuàng)新，形成了以突出培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以學生為主，教師為輔的“任務驅(qū)動、項目導向、教學做一體化”工學結(jié)合教學模式，提高了學生的學習興趣和動手能力，提高了教學質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】教學模式；設(shè)計與創(chuàng)新；“任務驅(qū)動；項目導向；教學做一體化”教學模式g712；r47-4 b 2095-3089（2017）10-0190-02教

2、學模式又稱教學結(jié)構(gòu)，是聯(lián)結(jié)教學理論與教學方法的橋梁，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架。它是人們在長期教學實踐中不斷總結(jié)、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。山東中醫(yī)藥高等專科學校護理專業(yè)以省級名校建設(shè)為契機，進行護理專業(yè)教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新，形成了“項目導向、任務驅(qū)動、教學做一體化”的教學模式。一、護理專業(yè)教學模式的設(shè)計在省級特色名校建設(shè)的指導下，護理專業(yè)組成員大膽嘗試教學模式方面的各種改革創(chuàng)新，形成了“項目導向、任務驅(qū)動、教學做一體化”工學結(jié)合教學模式，具體設(shè)計實施如下。（一）依據(jù)學情分析，設(shè)定教學目標職

3、業(yè)院校的學生特點是獨生子女比例較高，依賴思想重，獨立生活能力差，思想素質(zhì)、文化素質(zhì)差異大。職業(yè)院校的教學目標應該是職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力是能力本位教育的核心?，F(xiàn)代職業(yè)教育應確立“能力本位”的思想，以培養(yǎng)“職業(yè)能力”為目標，尤其是關(guān)鍵能力，促進人的全面發(fā)展。依據(jù)職業(yè)院校學生的特點，設(shè)置教學目標，護理專業(yè)的教學目標是護理教學活動預期達到的結(jié)果或標準，它具體體現(xiàn)為護理教學活動結(jié)束時，學生在護理專業(yè)知識、技能和態(tài)度等方面所取得的變化。（二）課前測試，針對學生的問題，提出學習目標運用校內(nèi)網(wǎng)絡平臺或移動信息平臺要求學生課前預習及課前測試，了解學生的知識基礎(chǔ)和學習動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生學習存在的問題，針對相關(guān)

4、學習內(nèi)容出現(xiàn)的問題，提出學習目標，作為課堂教學重點講授的內(nèi)容。（三）實施教學內(nèi)容1.教學內(nèi)容的選擇通過專業(yè)調(diào)研，進行基于工作過程的課程設(shè)計，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成了以能力為本位的相關(guān)專業(yè)課程體系。針對課程內(nèi)容進行項目分類，劃分學習任務，設(shè)計學習情境，每一個情境都是醫(yī)院典型的、完整的護理過程。將知識與技能有機地融入到工作任務中間去，讓學生以尋求完成任務的方法來激發(fā)學習興趣和動機，在執(zhí)行工作任務的過程中，理論知識、職業(yè)技能和崗位體驗同步訓練，培養(yǎng)學生熱愛護理專業(yè)，增強自主學習的能力并強化其團隊精神，為學生的可持續(xù)發(fā)展找準課程的定位。2.課堂教學+模擬實訓主要采取“項目導向、任務驅(qū)動”模式，通過專業(yè)調(diào)研

5、，對課程內(nèi)容進行項目分類，劃分學習任務，設(shè)計學習情境，將每個學習情境根據(jù)內(nèi)容的多少安排4-6個教學步驟，學生聽課、自學、收集資料、討論、完成工作任務等活動有序進行，體現(xiàn)教、學、做一體化。本環(huán)節(jié)學生做為學習的主體，以任務引發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的認知能力、方法能力、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。具體包括：一是教師根據(jù)教學大綱和授課計劃，布置工作任務，確定學習情境所要獲得的能力。講解、示范重點難點，讓學生明確學習過程中所需的知識和所要獲得的職業(yè)能力。二和三是學生45人一組構(gòu)建學習小組，每個小組針對接到的任務，進行協(xié)作學習，以尋求完成任務的方法來激發(fā)學習動機，查閱學習相關(guān)知識，先各抒己見，再共同討論、研究解決問

6、題的辦法，設(shè)計完成任務的初步方案，在討論、交流的過程中，加深每個學生對問題的理解。四是每個小組對自己設(shè)計的初步方案進行講解，組與組之間相互爭論、交流，通過不同觀點的交鋒，更加明確問題的由來和本質(zhì)，在老師的指導下，學生補充、修正、優(yōu)化設(shè)計的方案。五是根據(jù)每個學習團隊根據(jù)優(yōu)化后的方案，再返回到學習情境中去完成工作任務，在護理實際工作過程中，使學生掌握老年護理技術(shù)和能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的方法能力及適應環(huán)境的社會能力。六是學生完成工作任務書（實訓報告）。根據(jù)完成護理任務的情況，學生自評，老師講評、歸納總結(jié)，使學生改進提高。（四）輔助教學活動在校內(nèi)課程學習期間的第二課堂、周末或節(jié)假日中運用“半工半

7、讀”模式。學生在掌握了較熟練的知識與技能后，以小組為單位自主選擇服務護理對象，利用課余時間義務進行護理，由醫(yī)院帶教老師進行指導，將所學知識拓展延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、綜合運用到社會真實工作情境中，完成實際的工作。自主撰寫報告，并可通過網(wǎng)絡與教師進行交流，將報告結(jié)果以多媒體課件形式按小組發(fā)表，組與組之間可以相互交流，教師和同學相互討論點評，使學生增進溝通和交流，獲得不同護理情境的技能，豐富實踐經(jīng)驗，以此提升學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會能力。這一環(huán)節(jié)是學生職業(yè)能力培養(yǎng)和提升的重要補充形式。（五）形成性評價形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學或使教學更為完善而進行的對學生學習結(jié)果的確定。是改進學生完

8、成學習任務必備的主客觀條件。形成性評價的測試次數(shù)比較頻繁，形式多樣化，主要針對一個單元、課題或概念或新技能的初步教學完成后進行的，如上交實驗報告、小組總結(jié)、項目考核、單元測試等。通過形成性評價發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，及時給與糾正，提高學生的學習準確率。（六）校外頂崗實訓校外頂崗實訓是學生完成了在校2年的所有課程學習后所采用的模式，是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力的重要途徑。本環(huán)節(jié)學生做為實訓基地的實習員工，通過頂崗實訓，獲得醫(yī)院護理真實的崗位能力、方法能力、就業(yè)能力和社會能力。學生到醫(yī)院針對性地頂崗實訓。聘請經(jīng)驗豐富的醫(yī)院技術(shù)骨干做督導，協(xié)同學生完成醫(yī)院真實的護理工作任務，以豐富學生的專業(yè)水

9、準和綜合職業(yè)能力，使學生獲取真實的護理崗位體驗。在醫(yī)院對患者護理工作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并解決相關(guān)問題，讓自己體驗創(chuàng)新能力的成就感。增強綜合職業(yè)能力，增強崗位意識、增強社會經(jīng)驗。教師方面主要由經(jīng)驗豐富的醫(yī)院實習帶教老師做督導、進行技術(shù)指導，協(xié)同學生完成真實的護理任務。endprint（七）總結(jié)性評價，教學效果的確認總結(jié)性評價是給學生評定成績，并為學生作證明或提供關(guān)于某個教學方案是否有效的證明。是對學生某門課程所取得的較大成果進行全面的肯定，以便對學生成績予以評定，注重于測量學生達到該課程教學目標的程度。因此，總結(jié)性評價進行的次數(shù)或頻率不多，考試或測驗內(nèi)容包括的范圍較廣，以了解教學效果，為

10、重新修訂教學方案提供依據(jù)。二、護理專業(yè)教學模式的創(chuàng)新（一）注重校內(nèi)學習和校外學習相結(jié)合以工學結(jié)合為切入點，按照臨床護理崗位對專業(yè)人才的理論知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的需求，精心選擇教學內(nèi)容，以能力為中心，知識、技能與態(tài)度三位一體，通過分階段教學，實現(xiàn)學生在校學習與臨床實際工作的一致性。教學過程中始終貫穿“整體護理”理念，實現(xiàn)教師與學生互動、理論與實踐互動、學校與醫(yī)院互動，使學生的知識結(jié)構(gòu)與實際能力的發(fā)展趨于合理，不斷提高學生的職業(yè)素質(zhì)和工作能力。（二）注重“任務導向、項目驅(qū)動，教學做一體化”教學模式的運用利用校內(nèi)護理實訓中心和校外實習基地實訓條件，采用“教學做一體化”教學方式，采用多種教學手段和

11、教學方法相結(jié)合，教師邊講邊操作，學生現(xiàn)場觀摩和練習，實現(xiàn)理論教學與職場訓練相結(jié)合、任務導向與頂崗實習相結(jié)合、校內(nèi)成績考核與醫(yī)院實習考核相結(jié)合的工學結(jié)合教學模式。引導學生自主學習、體驗性學習、讓學生在做中學，在學中做，達到理論和實踐的有機結(jié)合。（三）注重考核的多元化基于學習全過程，形成多元化的考核體系。一是課程學習過程中形成性考核。由任課教師根據(jù)每個工作過程完成的質(zhì)量、表現(xiàn)及學生自我評價情況，綜合評定的平日成績（100分，平時表現(xiàn)10%，任務學習20%，在線學習成績20%，實訓記錄和實訓報告50%）占60%；期末綜合知識與技能考核（100分）占40%。總成績不合格（少于60分）者，要繼續(xù)培訓，合

12、格者才能繼續(xù)參加以后的各項考核。二是舉行技能比武：進行專業(yè)技能大比武，表彰優(yōu)秀，鞭策后進，激勵新同學，注重能力培養(yǎng)。三是實習前考核。采取實際操作方式進行綜合技能考核，學生應在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的操作項目，合格者方可實習。四是實習過程考核。醫(yī)院帶教老師隨崗考核，實習結(jié)束時綜合評價，合格者方能畢業(yè)。五是總結(jié)性考核，綜合評價學生的知識、技能和素養(yǎng)。通過上述考核方式，學生的綜合職業(yè)能力大為提高，考核合格率100%，優(yōu)秀率90%以上。學生畢業(yè)后能立即頂崗工作，深受社會的歡迎，學生就業(yè)率達95%以上。三、結(jié)論在我校護理專業(yè)教學模式的改革嘗試中，取得了一些成績，提高了教學質(zhì)量，畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量得到提高，但也存在一些問題，如“課時不夠用、教師備課工作量大、有些學生不接受等等”。在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會需要成千上萬的“技能強手”，高職院校實施教學改革勢在必行，選擇更加適合自己專業(yè)特點的教學模式改革，才能培養(yǎng)出滿足社會崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。參考文獻1李同勝.現(xiàn)代教學模式的基本結(jié)構(gòu)j.外國中小學教育