中美師德建設體系差異比較研究

1、    中美師德建設體系差異比較研究    李楚楚摘           要  教師的道德教育建設問題，不僅關系著未來人才的發(fā)展，也關系著由人才競爭力而決定的一國國力，因此師德建設具有不可估量的作用和意義。世界上最早對師德教育制定了明確規(guī)范的美國，在其兩百多年的歷史發(fā)展過程中所建設起來的成熟師德體系，尤其是美國政府和學校非常注重教師在學生中的榜樣與示范作用，對世界各國，特別是當下我國正快速發(fā)展、急需建立更成熟完善的師德體系的發(fā)展中國家，具備很大的借鑒與啟示價值。關  

2、0; 鍵   詞  師德建設;建設特點;中美比較;差異分析  g645                 文獻標志碼  a                2096-0603（2019）34-0262-02一、引言教師的道德教育建設問題，不僅關系著未來人才的發(fā)展，也關系著由人才競爭力而決定的一國國力，因此師德建設具有不可估量的作用和意義。世界上最早就對師德教育制定了明確規(guī)范的美國，

3、在其兩百多年的歷史發(fā)展過程中所建設起來的成熟師德體系，尤其是美國政府和學校非常注重教師在學生中的榜樣與示范作用，對世界各國，特別是現(xiàn)當下我國正快速發(fā)展、急需建立更成熟完善的師德體系的發(fā)展中國家，具備較強的借鑒與啟示價值。此外，眾所周知，與時俱進、科教興國一直是我國長期秉持的基本國策和人文思想，我國各級政府對師資建設體系之于我國綜合國力的提升，具有非常明晰而堅定的認知力，因此這更加凸顯研究美國師德建設體系，向其深入學習的重要意義所在。本文正是基于以上背景，通過研究和闡述美國師德建設的關鍵特點、發(fā)展趨勢等問題，來同我國目前的師德建設體系做對比研究和差異性分析，以期為增強我國師德建設體系這一長期的宏

4、偉目標提供些許寶貴的建議。二、美國師德建設體系的特點和發(fā)展情況美國是世界上經濟、教育、文化體系建設完善的發(fā)達國家?？v覽美國從低年級到高年級學校的所有課程就知道，不管是語文、政治、品德、歷史等人文學科，還是數(shù)理化這樣的自然學科，都滲透著師德內容與內涵，從而構成師德教育的載體。從美國教育協(xié)會于1975年制定的美國教師職業(yè)倫理道德規(guī)范看，美國師德建設體系主要分為三部分：序言部分、對學生的義務原則（原則一）、對專業(yè)的義務原則（原則二）。其中，序言部分是總體闡述和說明倫理規(guī)范，也即對教師所提出自師德理想層面的最高道德準則;對學生的義務原則主要規(guī)定了教師在教育活動中對待學生的基本義務，也即通過教師的價值來

5、幫助學生成為一位對社會有價值的人。該原則主要對教師的任何不合乎規(guī)定的行為進行了規(guī)范性要求，比如不能阻撓學生的獨立行動，不能阻撓學生思考和觸碰不同觀點，不能為難、諷刺、歧視學生，不能泄露學生的安全信息，不能讓學生置身在危險之境，不能利用學生來為自己謀利等;對專業(yè)的義務原則主要是要求教育工作者一定要努力提升自身的專業(yè)能力，并幫助其他合格的教師進入教育領域，且阻止所有不合格的教師從事教育工作等。認真觀察這三條師德規(guī)定，可見美國政府對所有教師的道德心理、職位職稱、人際關系等都提出了明確的要求，而這些規(guī)定正是確保每一位學生在未來成為有價值的人的本質原因。根據(jù)以上具體闡述，美國師德建設的特點和發(fā)展情況主要

6、表現(xiàn)在以下幾方面。1.美國政府對所有學校的教師在其道德教育方面所應盡到的職責，有著明確的規(guī)定和評價標準，由此就能保證教師開展和實施最有質量的師德工作。2.這種規(guī)定和評價標準的制定十分嚴格，不僅從教師的認知和態(tài)度上強調對學生的榜樣和示范作用，也從教師日常的行為、語言、儀態(tài)、思想、內心、品德、個性等方面來檢驗每一位教師有關師德的執(zhí)行情況。3.美國學校為了確保自身整個教育文化體系的有序建設，對全部教師有師德方面的統(tǒng)一要求，像理解和尊重學生的思想、個性、人格等，即便是學生同自己有不同的想法，也不應該予以否定，而是給予同理心下的支持和理解。4.由于美國社會的種族復雜性，美國社會一直極其推崇非種族歧視的文

7、化價值觀，因此美國教師必須對每一位學生做到平等尊重，不能依據(jù)學生的種族、膚色、信仰、家庭情況和文化背景不公平地對待學生。5.美國教師還必須秉持崇高無私的奉獻精神，絕不能利用學生來滿足自己的一己之私等。三、我國師德建設體系的特點和發(fā)展情況當下，我國師德建設體系和發(fā)展情況，主要是基于2008年9月由教育部頒發(fā)的中小學教師職業(yè)道德規(guī)范。該規(guī)范主要闡釋了我國教師師德的具體內容和在社會發(fā)展新形勢下的有關師德的幾點核心要求，也即愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六條具體準則。其中，愛國守法和愛崗敬業(yè)是教師師德建設的基本原則，因為只有每位教師擁護黨的領導和真心熱愛祖國，才能真正地貫徹

8、國家教育方針，自覺地遵守教育法律法規(guī)，由此基于自身的榜樣作用去正確教育和引領學生。關愛學生、教書育人則是對教師如何對待學生進行了說明和行為規(guī)范的要求，比如要求教師必須關愛學生，做學生的良師益友，因材施教，不能體罰學生等。為人師表則是對教師師德所提出的來自社會層面的要求，源于中國歷來十分重視教師在社會中的地位，因為教師的專業(yè)知識和品質品格能夠深深地影響學生，是給學生樹立優(yōu)質榜樣的最大助益。終身學習則是對如何完善教師的自身所提出的要求。由于當下是一個極速發(fā)展和變革的社會，而教師又是人類靈魂和知識的雙重引領者，因此其不斷提升的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以及完善的知識儲備對教師和師德建設而言非常重要。四、中

9、美師德建設體系的差別和原因分析（一）中美師德建設體系的差異基于中美兩國國情和經濟水平的顯著差別，兩國在師德建設體系上必然存在顯著差別?？傮w而言，中美兩國師德的差異性主要體現(xiàn)在基本原則、教師自身要求、對待學生這三方面。首先，從基本原則的要求看，美國師德建設規(guī)范認為，教師的師德基本原則就是為了幫助每個學生擁有做人的尊嚴，努力培養(yǎng)學生平等民主的人生價值觀念;而中國師德規(guī)范則是基于國家整體意識來規(guī)范教師的師德，主要以愛崗敬業(yè)和愛國守法為主。其次，從教師自身要求看，美國師德建設規(guī)范只對教師提出了專業(yè)要求和專業(yè)方面不可為的規(guī)范;而中國師德規(guī)范分別從教師的社會定位和專業(yè)要求兩方面進行規(guī)范，這就要求作為學生引

10、領者角色的教師必須以身作則，奉行終身學習的自我規(guī)范。最后，從對待學生要求來看，美國教師更偏向服務性及教育公平性等;而中國教師角色則偏向于教育和傳授，要求教師必須因材施教，這必然會違反相關規(guī)范的公平性。（二）中美師德規(guī)范差異的成因1.兩國經濟發(fā)展水平存在明顯的差異性。中美兩國分別是世界上最大的發(fā)展中國家和發(fā)達國家，特別是我國隨著生產力的不斷提高，早已成為僅次于美國的世界第二大經濟體。然而一方面是這種經濟實力的高速增長，另一方面卻是我國人均gdp顯然落后于美國人均gdp，由此反映到教育資源投入和產出方面，就必然是巨大差異。2.兩國文化和社會因素存在差別。美國文化注重人人平等，所以，教師僅僅是一個神

11、圣的服務職業(yè)，并不具備權威性。而我國師德建設體系中，教師角色則主要表現(xiàn)在教授知識和育人層面，而且我國素來重視教師的崇高社會地位，因此教師猶如人類的衣食父母，具備權威主導性。3.兩國人口問題存在差別。美國的教育理念非常注重對多元文化價值觀的包容性，因此其師德建設體系中十分注重對學生的非歧視問題。而中國種族則以漢族為主，而且歷史文化就強調各個民族的團結平等，因此師德在這方面并不過分要求。4.兩國教師素質存在差別。美國是一個高度發(fā)達的社會，其政府非常重視師德建設問題，認為優(yōu)質的師德是塑造未來高素質人才的根本。此外美國也非常重視師德的實際履行情況，在這方面確立了完善的法律法規(guī);而我國由于整體經濟發(fā)展水

12、平較落后，因此教師的整體素質水平遠遠落后于美國。尤其我國西部偏遠地區(qū)的師資力量遠薄弱于相對更發(fā)達的東部地區(qū)，因此導致西部地區(qū)教師的整體素質更低的現(xiàn)狀。五、對比研究的借鑒與啟發(fā)通過對比研究中美師德的差異，可以對我國整個師德建設體系工程帶來借鑒。1.必須提升我國師德教育的認知能力，把師德建設作為學校的重點工作。隨著我國經濟的快速發(fā)展，教師和教育不再只是一門職業(yè)，而正在成為培養(yǎng)祖國未來接班人的靈魂工程師等指引者的角色，這就對教師的師德建設問題提出了更高要求。2.必須對我國師德建設體系的層次進行更合理規(guī)劃，才能保證整個師德建設的執(zhí)行到位。由于我國師德建設體系的層面劃分非常匱乏科學有效性，且?guī)煹聝热萘饔?/p>

13、空泛，所以無法對教師起到真正的監(jiān)督管理效果。因此，我國師德建設必須像美國那樣對教師設立明確的師德職責和考評標準，如此才能幫助和引導教師更好地提高師德規(guī)范的實踐性。3.我國師德建設體系主體需要針對我國國情而給予必需的擴充。這是因為一直以來，我國中小學教師職業(yè)道德規(guī)范是由教育部和中國教科文衛(wèi)體工會統(tǒng)一制定的，而這兩個部門的行政主體有別，因此導致我國師德規(guī)范帶有強烈的國家行政命令色彩，很難對師德建設的規(guī)定達到預期效果。所以，從我國現(xiàn)當下的實際國情考慮，除了必然需要教育部作為領頭人來監(jiān)督我國師德教育的全部工作，更需要在制定師德職責的整個過程中，加強專業(yè)教師或者由教師組成的團隊來進行管理，并像美國那樣在全國內推行并踐行師德規(guī)范綱領。我國正處在全面高速發(fā)展階段，教育文化事業(yè)已顯現(xiàn)出前所未有的重要意義，因此努力學習和借鑒西方更好的師德建設工程，必須會對我國師德建設注入強大的力量，由此培養(yǎng)祖國未來更好的接班人，從而全面提升我國人文素養(yǎng)和綜合國力。參考文獻：1楊浩.我國中小學教師職業(yè)道德建設問題與對策研究d.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2012.2楊博，李俊蘭.試談民辦學校教師歸屬感的建立j.價值工程，2010（21）：157-158.3王嘯.自由與自律：康德道德教育思想研究j.北京師范大學學報（社會科學版），2008（1）：35-43.4段金明.讓教師職業(yè)道