設(shè)計(jì)方法學(xué)課程教學(xué)中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練模式初探

1、    “設(shè)計(jì)方法學(xué)”課程教學(xué)中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練模式初探    陳勝利摘 要 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的迅速發(fā)展，使創(chuàng)造性思維訓(xùn)練也愈來(lái)愈受重視。江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院嘗試以“設(shè)計(jì)方法學(xué)”課程為載體結(jié)合專業(yè)賽事，采用學(xué)生協(xié)同設(shè)計(jì)；學(xué)生為主、教師為輔的開放式教學(xué)；學(xué)生、教師、專業(yè)評(píng)委第三方評(píng)價(jià)考核等方式，將創(chuàng)造性思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)導(dǎo)入課程教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞 載體 創(chuàng)造性思維 教學(xué)模式：g424 ：a doi：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.044abstract the rapid development of ar

2、t design education， the training of creative thinking is also more and more attention. jianghan university design college tries to take “design method” as the carrier with professional events， use the students collaborative design； student-centered， teacher supplemented by open teaching， students， t

3、eachers， professional judges third-party evaluation， to links creative thinking training into teaching， mobilizing students initiative， developing students creative thinking and improving teaching effect.keywords carrier； creative thinking； teaching model1 設(shè)計(jì)方法學(xué)的意義自工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科興起以來(lái)，由于設(shè)計(jì)方法學(xué)在設(shè)計(jì)師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)中的指導(dǎo)意

4、義，一直是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不可或缺的理論必修課程之一，同時(shí)也是各大藝術(shù)設(shè)計(jì)院校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重點(diǎn)。當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的教學(xué)與研究者多是從設(shè)計(jì)理論、發(fā)展趨勢(shì)、功效等角度對(duì)設(shè)計(jì)方法學(xué)進(jìn)行探討，而對(duì)于創(chuàng)造性思維本質(zhì)即“如何進(jìn)行創(chuàng)造”的研究卻涉及不多。藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的過(guò)程：設(shè)計(jì)的科學(xué)屬性決定設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的邏輯定向；設(shè)計(jì)的藝術(shù)性又導(dǎo)致設(shè)計(jì)思維的形象思維定向。這一特征也表明任何一種單獨(dú)的思維方式都不能解決設(shè)計(jì)問題，這也正是設(shè)計(jì)方法學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)所在。故選擇設(shè)計(jì)方法學(xué)其意義在于：首先，明確藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科創(chuàng)造性思維課程教學(xué)改革與實(shí)踐的必要性。其次，探討藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科創(chuàng)造性思維課程教學(xué)方法。第三，構(gòu)建

5、該課程的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練可行性教學(xué)模式。2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練近幾年來(lái)，二本院校的教學(xué)改革結(jié)合生源特點(diǎn)和社會(huì)的需求發(fā)展，逐漸確立“應(yīng)用性、創(chuàng)造性、國(guó)際性”，簡(jiǎn)稱“三性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在我國(guó)當(dāng)前的教育體系中，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式大致分為兩種：一種是以綜合性大學(xué)、專業(yè)美術(shù)院校和師范院校為教育平臺(tái)，側(cè)重于美術(shù)理論和美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練；另一種是基于各種工科院校，如建筑、機(jī)械、輕工、紡織等學(xué)科背景，注重專業(yè)工藝與專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。這一模式特征可以從他們所開設(shè)的課程的差異性明顯觀察得到。這兩種教育模式各有優(yōu)劣，本可在一定程度上相互借鑒和補(bǔ)充。但由于現(xiàn)行教育管理體制的局限，使得專業(yè)美術(shù)院校、綜合性大學(xué)、工科院校

6、分屬文化部、教育部、產(chǎn)業(yè)主管部門等不同部門。這種差別直接導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性：生源來(lái)自于文科高考生的專業(yè)美術(shù)院校學(xué)生缺失專業(yè)工藝與專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練；而生源來(lái)自于理科高考生的工科院校學(xué)生則缺失美術(shù)理論和美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練。由此可見，學(xué)生的知識(shí)體系由于學(xué)科專業(yè)背景的差異被分割得支離破碎；在教學(xué)方法上又因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體技能培養(yǎng)而缺乏新意，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。據(jù)初步了解，當(dāng)前高校開設(shè)與創(chuàng)造性思維相關(guān)課程的藝術(shù)院校僅有清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院，課程內(nèi)容主要側(cè)重于設(shè)計(jì)與消費(fèi)心理和設(shè)計(jì)思維與方法。除此之外，全國(guó)范圍內(nèi)幾乎無(wú)一所藝術(shù)院校開設(shè)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程。有鑒于此，作為從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作的高校教師應(yīng)

7、該轉(zhuǎn)換觀念：由過(guò)去教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；由過(guò)去教學(xué)中因分割過(guò)細(xì)而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)松散轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)知識(shí)整合并善于將知識(shí)應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中有效解決問題的能力；由過(guò)去教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)精專的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣怪R(shí)界面，跨學(xué)科結(jié)合的博通能力培養(yǎng)。故以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為目的的訓(xùn)練課程的開設(shè)，對(duì)于全新教學(xué)方法的探索，學(xué)生創(chuàng)造能力的專注與培養(yǎng)，以及在不同專業(yè)課程的教學(xué)中有效融入全新教學(xué)方法，尤顯緊迫。筆者所在的二本院校在教學(xué)中根據(jù)生源特點(diǎn)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特性，緊扣“三性”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)核心課程“設(shè)計(jì)方法學(xué)”為載體，一直在探討“如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”

8、的教學(xué)方法。在課程組的老師共同努力下，目前基本形成以專題訓(xùn)練為核心，融教師講授、指導(dǎo)、課堂討論于一體的教學(xué)模式，取得顯著教學(xué)效果。整體課程教學(xué)包含兩個(gè)課題訓(xùn)練，由于該課程是學(xué)生課程學(xué)習(xí)總體進(jìn)度中的第一個(gè)專業(yè)類設(shè)計(jì)課程，在剛開始的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生不易從基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)思維向創(chuàng)造性思維的切換，出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)意思維方法的掌握和運(yùn)用不理想的現(xiàn)象；基于上一個(gè)課題訓(xùn)練中遇到問題，任課教師會(huì)在下一個(gè)課題訓(xùn)練開始階段帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和歸納，讓他們帶著理解和認(rèn)知較快地進(jìn)入到新一輪的課題訓(xùn)練中，收效極其顯著；學(xué)生的思維明顯開闊了，在課題的設(shè)計(jì)表達(dá)能力方面也有很大提升。學(xué)生也普遍認(rèn)同整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中課題訓(xùn)練的方式

9、。但是，與國(guó)內(nèi)外在此方面已經(jīng)相對(duì)成熟的藝術(shù)院校相比，我院的設(shè)計(jì)方法學(xué)課程教學(xué)中也有不足之處。首先，在與課程相關(guān)的輔助手段包括視頻資料、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資訊等更新不夠及時(shí)，不能緊跟形勢(shì)的變化。其次，課題的現(xiàn)實(shí)關(guān)注度也有不足。第三，與之相配套的教學(xué)效果和質(zhì)量評(píng)估體系、標(biāo)準(zhǔn)和方法還不夠完善。 3 創(chuàng)造性思維課程教學(xué)模式構(gòu)建創(chuàng)造性思維課程對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言在于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和個(gè)體潛能上的可能性，肯定學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的存在價(jià)值，確保每一個(gè)擁有正常智力水平的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)揮。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)至少涉及到包括個(gè)性、能力、研究等三個(gè)方面的要素：個(gè)性是創(chuàng)新的先決條件，而具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)則又是創(chuàng)新能力的

10、基礎(chǔ)。為有效解決三者之間的關(guān)系，在課程設(shè)置上采取必修和選修相結(jié)合：以通識(shí)教育為平臺(tái)的必修課確保教育的基本目標(biāo)；以專業(yè)人才培養(yǎng)為平臺(tái)的選修課有助于學(xué)生建構(gòu)合理知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)新形勢(shì)有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。同時(shí)，通過(guò)合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以發(fā)掘?qū)W生的興趣和才能并充分發(fā)揮其特長(zhǎng)。其次，通過(guò)微型化課程的開設(shè)讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)選擇相關(guān)學(xué)科課程；還可以通過(guò)納入與學(xué)生密切相關(guān)的一些現(xiàn)實(shí)生活中的話題進(jìn)入到課題設(shè)計(jì)當(dāng)中，既引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中關(guān)注生活，并學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中找到更有說(shuō)服力的設(shè)計(jì)依據(jù)，又讓學(xué)生理解用設(shè)計(jì)解決實(shí)際社會(huì)問題的現(xiàn)實(shí)意義。最后，通過(guò)綜合性課程的開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生具備整合知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。4 創(chuàng)造性思維

11、訓(xùn)練教學(xué)模式探索近年來(lái)，我院針對(duì)二本院校生源特點(diǎn)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特性，緊扣“三性”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中始終圍繞“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”的目的和意義進(jìn)行探討。作為本專業(yè)的核心課程“設(shè)計(jì)方法學(xué)”，目前我院正在以其為載體對(duì)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練教學(xué)模式進(jìn)行探索。本課程旨在向?qū)W生講授科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法理論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并將其運(yùn)用到課題訓(xùn)練當(dāng)中有效解決問題；探索創(chuàng)造性思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中的形成規(guī)律和方法，了解創(chuàng)造力在創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的運(yùn)行機(jī)制。在實(shí)踐中，“設(shè)計(jì)方法學(xué)”的課程教學(xué)以賽事作為課題訓(xùn)練內(nèi)容，融課堂講授、學(xué)生分組討論于一體。授課教師在教學(xué)過(guò)程中選擇性植入課題練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維與設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練，將理論學(xué)習(xí)和

12、設(shè)計(jì)實(shí)踐融為一體，力爭(zhēng)最大限度優(yōu)化教學(xué)效果。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生理解并掌握設(shè)計(jì)方法論，提高創(chuàng)造能力，為進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！霸O(shè)計(jì)方法學(xué)”課程在教學(xué)思路上始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合：第一階段為設(shè)計(jì)方法理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；第二階段為設(shè)計(jì)思維與方法的具體應(yīng)用。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將抽象的理論知識(shí)應(yīng)用到具體的設(shè)計(jì)流程里提出問題，分析問題并有效的找到解決問題的方案，使學(xué)生更深度理解設(shè)計(jì)理論方法。不僅如此，該課程教學(xué)方法也推行到其它專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中并取得了良好的效果。近幾年的課題訓(xùn)練成果多已榮獲設(shè)計(jì)賽事的各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)：（1）產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)一的課題訓(xùn)練成果與2011“創(chuàng)意蕭山全國(guó)裝飾衛(wèi)浴產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽”，相結(jié)

13、合，一舉斬獲包括金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)和鼓勵(lì)獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)；（2）課題訓(xùn)練成果結(jié)合2011第五屆“河姆渡杯”中國(guó)小家電創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，再次取得了金獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。以上成果不僅有力佐證了設(shè)計(jì)方法學(xué)教學(xué)模式的可操作性，也表明了課題訓(xùn)練能使學(xué)生有效接受設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)，提升了解決設(shè)計(jì)問題的能力。5 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練教學(xué)模式價(jià)值和意義我院通過(guò)幾年的探索，逐步形成了在設(shè)計(jì)方法學(xué)課程教學(xué)中以課題訓(xùn)練結(jié)合賽事為主要內(nèi)容，理論教學(xué)貫穿其中的特色模式。由于賽事具有很強(qiáng)的實(shí)時(shí)性、針對(duì)性、市場(chǎng)性，不同時(shí)期的賽事主題的變化性等特點(diǎn)，故客觀上大大促進(jìn)了課題訓(xùn)練內(nèi)容的更新周期，從而保證了課題訓(xùn)練的更強(qiáng)實(shí)踐性。一方面，在結(jié)合賽事的

14、課程訓(xùn)練中，授課教師帶領(lǐng)學(xué)生從思維、心理、視覺等方面進(jìn)行調(diào)研和信息收集，運(yùn)用創(chuàng)造性思維的理論方法，對(duì)賽事的主題概念及同類設(shè)計(jì)案例進(jìn)行綜合分析，通過(guò)歸納推理定義設(shè)計(jì)目標(biāo)；運(yùn)用創(chuàng)造性思維發(fā)生機(jī)制對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)境進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的。另一方面，設(shè)計(jì)方法論的理論教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，講授包括設(shè)計(jì)方法論的普遍指導(dǎo)意義、所包含的具體方法及工具、所遵循的原則等主要內(nèi)容，力求創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維研究的專業(yè)性。在解決針對(duì)賽事的課題訓(xùn)練中的不同類別設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)上，授課教師組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過(guò)思維碰撞產(chǎn)生靈感火花。嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的設(shè)計(jì)方法理論體系與創(chuàng)造性思維是辨證統(tǒng)一、相輔相成的，設(shè)計(jì)方法論對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)流程的有

15、序指導(dǎo)更有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，從而提升創(chuàng)造力；而不斷積累的創(chuàng)造力又可催生更多的新方法和手段。故從這個(gè)意義上講，創(chuàng)造性思維方法即是創(chuàng)造性思維形成的方法，是創(chuàng)造思維主要的、基本的和典型的形式。不同的創(chuàng)造性思維方法理論有各自的體系，但其內(nèi)在屬性是一致的，其差異在于不同的創(chuàng)造思維方法針對(duì)不同領(lǐng)域。創(chuàng)造思維方法在具體案例中的應(yīng)用本質(zhì)上是驗(yàn)證創(chuàng)造思維成果的可行性。我院以“設(shè)計(jì)方法學(xué)”課程為載體的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練教學(xué)模式，首先是在個(gè)別學(xué)生工作室里小范圍嘗試，將初步成果在全院藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)中試行，在取得較大范圍的反響后進(jìn)一步推廣到其它學(xué)院相關(guān)課程教學(xué)中。該教學(xué)模式的推廣產(chǎn)生了師生雙贏的局面，其中學(xué)

16、生是最大的受益群體，教師其次，學(xué)校受益居三，可謂一舉多得。6 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練教學(xué)模式實(shí)施的支持環(huán)境歷經(jīng)數(shù)載、眾多教師參與的教學(xué)研究與合作使得本課程教學(xué)隊(duì)伍逐步發(fā)展壯大并成熟。本課程教學(xué)負(fù)責(zé)人和成員教師皆為我院全職教師，具備年輕、好學(xué)、精力充沛等特點(diǎn)，可充分保證展開相關(guān)前期調(diào)研及舉辦小型研討會(huì)等活動(dòng)；授課教師均為來(lái)自不同藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的畢業(yè)研究生，具備較高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)；并在基礎(chǔ)課部承擔(dān)了三年以上教學(xué)工作，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)方面勇于創(chuàng)新，思維活躍，易接受新觀念，教師之間交流頻繁，合作默契。這一切皆為我院創(chuàng)造性思維訓(xùn)練教學(xué)模式實(shí)施提供了有力保障。本課程的課題設(shè)計(jì)教學(xué)緊密聯(lián)系社會(huì)和企業(yè)，依托

17、于國(guó)際、國(guó)內(nèi)影響力較大的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，這種理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的模式使學(xué)生能夠深刻理解設(shè)計(jì)方法論，并能有效指導(dǎo)課題設(shè)計(jì)實(shí)踐。設(shè)計(jì)成果多次獲得設(shè)計(jì)大賽各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)也證明了教學(xué)模式的可行性。此外，我院還能為廣大學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)備：（1）各種實(shí)驗(yàn)室可有效解決產(chǎn)品模型制作、家具木材加工工藝等各種制作設(shè)備與工具；（2）現(xiàn)代化公共教學(xué)環(huán)境可為交流，小型研討會(huì)展開的設(shè)備包括投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、電腦等設(shè)備齊全；（3）學(xué)院為任課教師個(gè)人配備用于專業(yè)信息資料網(wǎng)絡(luò)收集、教學(xué)課件制作的電腦、互聯(lián)網(wǎng)、打印機(jī)、傳真機(jī)等設(shè)備有利于國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的開展。7結(jié)語(yǔ)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練教學(xué)模式的推行使體驗(yàn)到輕松學(xué)習(xí)的樂趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；授課教師則