試論開放性作業(yè)的設(shè)計

1、    試論開放性作業(yè)的設(shè)計    孫麗君對高中語文開放性作業(yè)已經(jīng)不乏研究，本文結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)歷，試圖探討現(xiàn)存的語文作業(yè)和潛在的語文作業(yè)，尋找課外開放性作業(yè)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，為以后的作業(yè)實踐活動做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。一、開放性作業(yè)的界定通常我們認(rèn)為課外開放性作業(yè)指的是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的、表現(xiàn)形式多樣的作業(yè)。這類作業(yè)具有可操作性強，作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)結(jié)果不具有唯一性，它還具有學(xué)生自主作業(yè)、主動完成等特點，它要求學(xué)生根據(jù)自己的特點或生活經(jīng)驗收集相關(guān)材料，并按教師的指向?qū)W(xué)生所據(jù)材料進(jìn)行分類、積累、創(chuàng)新、獨立操作及獨立思考等，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效訓(xùn)練方式。結(jié)合眾多一

2、線教師的論述和本人的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為高中語文開放性作業(yè)應(yīng)該具有個性化、層次化、趣味化、自主化、人文化等五個特質(zhì)。二、高中語文作業(yè)設(shè)計的有效性開放性作業(yè)不像傳統(tǒng)作業(yè)那樣單一和一刀切，那么如何來評定開放性作業(yè)是否有效呢？我認(rèn)為可以從以下四個維度去判斷。評價一：學(xué)生是否樂意參與？子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱迸c“悱”是指學(xué)生在追求知識時的一種急迫的心理狀態(tài)，如果我們的作業(yè)設(shè)計也使學(xué)生迫切地想要得到“啟”與“發(fā)”，那么它自然是有效的。比如，在設(shè)計序言一課的作業(yè)時，先將課本內(nèi)容以課本劇的形式呈現(xiàn)出來，并要求學(xué)生分組選擇最感興趣的片段進(jìn)行排演，最終在課堂上表演。結(jié)果，幾乎每位學(xué)生都以極大的熱情參與

3、其中。這樣的作業(yè)，不僅使學(xué)生對課本內(nèi)容有更全面和深入的理解，也使學(xué)生鍛煉了自己的能力。可以說，要使語文作業(yè)有效，最核心的一點就是要看學(xué)生是否主動在做，是否愿意去做。評價二：學(xué)生在作業(yè)過程中是否能感受到語文帶來的快樂？開放性作業(yè)的完成，很多時候是學(xué)生通過上網(wǎng)上圖書館查閱資料，與同學(xué)的合作來完成的，它們摒棄了課文的約束、教材的限制。在作業(yè)過程中，學(xué)生的這種內(nèi)心需求得到滿足，才能使學(xué)生在作業(yè)過程體驗到快樂。人教版高中二年級第三冊教材以文學(xué)鑒賞為主，袁湛江老師用拓展閱讀和專題性研究取代傳統(tǒng)作文，讓學(xué)生自選內(nèi)容進(jìn)行研究性閱讀和寫作。一個學(xué)期以后，學(xué)生的研究小文章合成了一個集子微光。袁老師說：“讓人感到欣

4、慰的確實還不僅僅是論文集微光這樣的顯性成果，更重要的是他們在個性化閱讀和寫作過程中付出的真誠和獲得的快樂。評價三：作業(yè)評價是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情？教師的作業(yè)評價藝術(shù)是語文作業(yè)有效的良藥。開放性作業(yè)的評價是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，是評價開放性作業(yè)是否有效的又一個重要指標(biāo)。作業(yè)評價是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該以診斷、激勵和發(fā)展為主要目的。比如在教授道士塔一文前，要求學(xué)生用簡短的文字寫下看完這篇文章后的感受，而評價的方式是在課堂上展示學(xué)生寫下的文字。于是學(xué)生開始翻閱對余秋雨溢滿諛頌、充斥褒譽的眾多的輔導(dǎo)資料，然后用自己的方式開始闡述道士塔、王圓淥、敦煌以及余秋雨。結(jié)果學(xué)生們的讀后感寫成了，他們對

5、道士塔有了最真實的感受，有了最真實的表達(dá)。在閱讀中真正實現(xiàn)生命的碰撞、交流和溝通，其最重要的途徑就是努力拉近文本和學(xué)生的距離，設(shè)置學(xué)生與文本對話的情境。而這樣的作業(yè)設(shè)計就達(dá)到了這個目的。最后，將學(xué)生們的這些文字編輯到多媒體課件中，當(dāng)學(xué)生們看到自己的作業(yè)以這種方式呈現(xiàn)在眼前的時候，都異常興奮，有著極大的滿足感和成就感，而對完成語文作業(yè)也就有了另外一種心態(tài)。評價四作業(yè)結(jié)果是否有利于學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)？什么是“語文素養(yǎng)”？語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。簡言之，語文素養(yǎng)就是語文聽、說

6、、讀、寫等方面的綜合能力。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)?！遍_放性作業(yè)如果只能做到形式上的創(chuàng)新，而不能真正地開放學(xué)生的語文視野，開發(fā)學(xué)生的語文天地，從聽、說、讀、寫等各方面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，那么，他的有效性就會受到質(zhì)疑。真正有效的開放性作業(yè)必須是以“促進(jìn)學(xué)生能力的形成，語文素養(yǎng)的提高”為目標(biāo)的。在眾多的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，由于目標(biāo)層次的不同，有的目標(biāo)所指向的知識內(nèi)容只需要學(xué)生熟悉，而有的則需要持久理解。”持久理解”中的”持久”，不是局限在課堂中，也不僅僅局限在學(xué)校生活中，而是延伸到整個社會生活，延伸到每一位學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中語文課程應(yīng)從”知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”