《閱讀教學中少教多學課型研究》實驗報告

1、    閱讀教學中“少教多學”課型研究實驗報告    摘要：在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的閱讀教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效閱讀教學的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的閱讀教學有效性的理念，掌握閱讀教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進行之時，討論新課程背景下閱讀教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。關(guān)鍵詞：閱讀教學；少教多學；課型研究：g633.3 ：b：1672-1578（2016）06-0090-021.研

2、究的背景閱讀教學中"少教多學"課型研究系全國教育科學"十二五"規(guī)劃教育部重點課題"少教多學"在中小學語文教學中的策略與方法研究（批準號：fhb110067）子課題立項課題，2015年9月經(jīng)總課題組專家組評審予以結(jié)題，確定為合格等次。在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的閱讀教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效閱讀教學的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現(xiàn)實中的閱讀教學，發(fā)現(xiàn)許多教師是"新瓶裝舊水"，在應(yīng)試教育的指揮棒下，閱讀教學還如以前一樣單

3、調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學生素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的閱讀教學有效性的理念，掌握閱讀教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進行之時，討論新課程背景下閱讀教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。隨著我市課程改革工作的不斷深入和對閱讀教學中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的閱讀教學仍然普遍存在著一些突出的共性問題：1.平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。2.教師講得多，學生活動少。3.隨意提問多，激發(fā)思維少。4.低效互動多，當堂落實少。5.重復作業(yè)多，分層布置少。6.課型研究少，課堂效率低。7.題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。8.

4、繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。2.研究的主要內(nèi)容、方法和過程2.1 研究的主要內(nèi)容。有效教學策略按教學活動的進程分為教學準備策略，教學實施策略和教學評價策略三個階段，每個階段都具有一定的策略。2.1.1 教學準備策略。主要涉及形成教學方案所要解決的問題，必須解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備，主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。教師教案書寫應(yīng)注意三個"要素"：學習者、學科內(nèi)容，結(jié)構(gòu)、教學目標及其教學方法。有效教學關(guān)鍵是能夠了解學生的"需要"以及不同學生之間的差異，教師要考慮"我應(yīng)該如何傳授知識"

5、，更要考慮"我應(yīng)如何讓他對這些有熱情"，教師的責任在對教材進行"再度開發(fā)"，要處理好某個課時內(nèi)容的安排，要考慮各個課時之間的聯(lián)系等。教學目標應(yīng)該具體，應(yīng)能夠激勵學生熱情學習為標準，目標設(shè)定之后，不僅要考慮具體的教學方法，更要考慮方法組合模式的靈活運用，使方法成為一個連貫的整體，為實現(xiàn)閱讀教學目標服務(wù)。2.1.2 教學實施策略。教學實施策略，其內(nèi)容主要包括有效講授、有效提問、有效傾聽、有效運用教學手段、有效控制課堂紀律、有效布置作業(yè)。有效講授。（1）講授要能吸引學生的注意。引入話題要新穎有趣，把目標告訴學生，讓學生知道學習的重點難點。（2）講授要保持一定的

6、節(jié)奏。（3）要提供鼓勵性的即時反饋。有效提問。要使問題具有開放性，使問題保持一定難度，避免"滿堂問"。有效傾聽。要讓所有學生都參與提問和對提問的"回應(yīng)"，讓學生感到老師在傾聽。教師要容忍不同，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時教師需要追問、補充和賞識學生的回答。有效運用教學手段。要運用多種教學手段拓展閱讀教學容量，激發(fā)學生學習興趣，但這種教學手段應(yīng)該是真實有效的，是為學生思維服務(wù)的。有效控制課堂紀律。要有控制課堂紀律的能力，要有控制課堂紀律的策略。有效布置作業(yè)。布置作業(yè)要科學、合理，作業(yè)批改要及時，個別輔導要落到實處；要布置預習作業(yè)，課外作業(yè)要有趣，作業(yè)要

7、呈多元性；作業(yè)要體現(xiàn)層次性，更要符合學科特點。2.1.3 教學評價策略。教師對學生的評價要客觀公正全面，堅決摒棄唯分數(shù)評價的方法；堅持評價的全面性，評價學生的情感、態(tài)度；在一定時間內(nèi)以發(fā)展的眼光評價學生；評價以促進學生發(fā)展為原則。教學評價中，支持學生對教師的評價；學生對教師評價采用調(diào)查問卷形式，設(shè)計與教學關(guān)系密切的問題進行。2.2 研究的方法。本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、案例分析法、教學敘事法、歸納法。2.2.1 行動研究法。教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進

8、教學方法和策略。2.2.2 調(diào)查法。每學期由課題組負責人以調(diào)查問卷的方式進行二次閱讀教學效果調(diào)查。主要調(diào)查教師教學和學生學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學與管理行。調(diào)查后，由課題組成員一起分析探討存在問題，尋求解決問題的方法，其結(jié)果與任課教師見面，并有整改措施。課題組將組織教師開課、評課，檢查作業(yè)、輔導及考試，取得研究的第一手資料。2.2.3 案例分析法。教師對自己教學設(shè)計、閱讀教學、課后作業(yè)、輔導等反思并進行有效改進，比較反思前后的不同點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點；課題組組織教師開展教學研討，研討中指出對方的優(yōu)點，道出對方的缺點，提高教學設(shè)計水平，增長處理課堂、作業(yè)、輔

9、導的能力。2.2.4 教學敘事法。教師把自己在教學過程中成功或者失敗的事記錄下來，汲取成功經(jīng)驗和失敗教訓，記錄教師關(guān)愛學生成長，關(guān)注學生發(fā)展的思想歷程，再現(xiàn)師生溝通的畫面。 2.2.5 歸納總結(jié)法。一個階段對研究情況進行小結(jié)，將研究引向深入。2.3 研究的過程2.3.1 專業(yè)引領(lǐng)，分類培訓。（1）確定目標，精選內(nèi)容。我們認為首先應(yīng)該提高教師對新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對有效教與學的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此，我們根據(jù)教師的實際情況及課題研究的要求進行選擇：一方面是科研方法的學習，另一方面是新課程理念及各科有效教學策略的理論學習。我們開出了有關(guān)書目，讓教師閱

10、讀，讓教師寫心得體會，并進行讀書交流活動；還聘請校外專家到校作專題講座，在校內(nèi)開設(shè)科研論壇。（2）明確定位，分層培訓。形成了二級培訓機制：第一級為課題領(lǐng)導小組的培訓。就課題的管理、相關(guān)理論及實施策略等方面進行交流探討，領(lǐng)導和推進各子課題的研究。定期組織學習，主要學習課題研究的方法和有效教學基本理論。第二級為面向全體教師的培訓。主要學習新課程理念及有效教學課堂實施策略，更多地利用實例研究開展培訓。（3）多種培訓方式結(jié)合，提高實效。在培訓的形式上，既有以校為單位的教育理論專題學習，還有教研組和個人的分散學習；既有自主學習，講座式的理論學習，又有課題觀摩式的實例學習；安排專題培訓，選派骨干教師出外考

11、察學習；征訂教學研究報刊，以提升課題研究理念和操作技能。2.3.2 跟蹤指導，及時診斷。有效教學的核心就是教學的效益，體現(xiàn)教學效益好壞的有效部位就是閱讀教學。我們堅持每學期對教師實行聽課，突出"三個到位"，教師的理念和認識到位；閱讀教學中的亮點和問題點評到位；改進的措施到位。落實"三項檢查"，三個常規(guī)檢查，每學期分二次對全體老師的備、講、批、輔、改、聽、思進行統(tǒng)一檢查，并進行記錄。教育教學理論學習筆記檢查。教研組活動記錄和聽課記錄檢查。通過教學流程的跟蹤指導和監(jiān)測調(diào)控，使各項教學研究工作扎扎實實、有條不紊的健康發(fā)展。2.3.3 自我反思，有效實踐。為了提

12、高教學實踐反思的針對性和有效性，對教師的教學反思提出具體明確的要求：第一，職業(yè)反思，是否熱愛教師工作和自己的學生？自己平時是否把精力用在了研究教學上？自己的教育教學能力和功底是否適應(yīng)課程改革和課題研究的需求？第二，整體反思，這堂課是否達到了預期的教學目標？成功與失敗在哪些方面，我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？第三，專題反思，突出四個問題思考，即特點是什么，精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？第四，細節(jié)反思，抓住一節(jié)課某一個教學細節(jié)，加以深刻反思，抓住一節(jié)課多個教學細節(jié)，加以全面反思，抓住多節(jié)課的多個教學細節(jié)，以專題形式進行反思。2.3.4 先破后立，整體推進。首先教師在收集了解學生提出

13、的問題后再制定有效解決問題的教學方案和指導計劃，使教學有的放矢。其次，改"先講后學"為"先學后教"，突出學生在課堂上的主體地位，讓學生在動手操作，合作學習，自主探究中獲取知識。第三，變"知識教學"為"目標教學"，以三維目標為準則，確立準確、簡明、可操作的課時目標，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學生明明白白的學。我們實驗教師從以下幾個方面進行研究：（1）抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。（2）開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。（3）通過"備、教、批、輔、考"等常規(guī)教學

14、研究，提高課堂效率。（4）研究和設(shè)計好課堂提問。（5）加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。（6）積極實施小組互助學習。（7）實行"因材施教、因材施學、因材施練"。3.研究的結(jié)論及典型材料的描述分析3.1 變"填鴨式"教學為"引導式"教學。傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師通常采用"填鴨式"的方式進行教學，沒有充分了解學生的接受能力和學習狀態(tài)。一堂課下來通常是教師在臺上拼命講、學生在臺下拼命記，整體的課堂效果并不好。"少教多學"的教學模式中，強調(diào)的是教師的引導作用，促使學生自主學習。教師要樹立全新的教學理念，引導

15、學生進行探究性學習，充分開發(fā)學生的學習潛能，把學習的權(quán)利真正還給學生。3.2 變"教師為主體"的課堂為以"學生為主體"的課堂。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往把自己作為閱讀教學的主體，而把學生作為知識傳授的客體，或者說是接受對象，沒有真正認識到這種角色的錯位。在以教師為主體的課堂上，學生的學習通常是被動的，而且教師沒有給學生留出充足的時間進行發(fā)問和質(zhì)疑，疑難問題得不到及時的解決，久而久之，學生的學習熱情和積極性就受到影響。現(xiàn)代教學理念注重學生自我學習能力的培養(yǎng)，鼓勵培養(yǎng)學生質(zhì)疑和進行發(fā)問的能力。因此，閱讀課堂上，教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行課前預學

16、，課堂上預留出20-25分鐘的時間由學生進行提問，相互之間進行討論，爭取學生自己進行疑難問題的解決，對于學生們質(zhì)疑較多的知識點，教師再給予綜合性的指導，這樣就增強了教學的目的性，能夠提高教學效果。4.取得的成果及應(yīng)用價值4.1 課題研究體現(xiàn)了全面性。九名專任教師，選題立項，人人承擔了教學課型研究的課題研究任務(wù)，特別是學校領(lǐng)導人員帶頭擔任研究和指導任務(wù)，增強了廣大教師的堅定信心。4.2 課題研究體現(xiàn)了規(guī)范性。教研組開展"三合一"套餐研究活動，教師聽課呈現(xiàn)鮮明特點，有記錄課堂教師的提問，有記錄學生提出的問題，有記錄時間的分配，有記錄教學中有效成份的比例，這種聽課形式是教學研究的

17、有效方法。4.3 "少教多學"理念得到落實。教師精心設(shè)計每堂課，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，于是產(chǎn)生"憤"與"悱"之情，從而津津有味地探索、研究，學會了知識，掌握了技能。4.4 教學環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。教師教學目標用不同形式展現(xiàn)給學習者，使學生人人明確學習方向和學習任務(wù)。教師的提問具有藝術(shù)性，提問對象與提問內(nèi)容有機結(jié)合，注意問題的層次和價值；教師善于傾聽學生回答，并給予必要的指導，使學生具有核心價值觀；教師能有效調(diào)控課堂氣氛，課堂紀律維持良好；教師著力于作業(yè)的改革，注重作業(yè)量的控制和完成質(zhì)量的提高。 4.5 教研氣氛濃厚。堅持開展專題研

18、討活動，促進教研水平上臺階。三年來先后舉行了優(yōu)質(zhì)課和骨干教師的示范教學活動，閱讀教學有效性的展示活動。通過大規(guī)模、小課題、一次一得的教研活動，有力推進校本教研和課題研究的健康發(fā)展。4.6 課題組實驗教師研究水平再上新臺階，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。在全區(qū)綜合考評中確定為"良好"等次。4.7 自課題開展以來，我校課題組認真鉆研教材，不斷學習教育理論知識，大膽探索，總結(jié)教學經(jīng)驗，鐘國榜老師在貴州教育語文教學通訊初中生輔導讀與寫遵義教育等教育報刊雜志上發(fā)表學術(shù)論文多篇，其中，對主題觀念在閱讀和寫作指導方面的謬誤初探2015年第5期讀與寫；如何指導學生積累寫作素材和練筆2015年第20期半

19、月刊；因材施教，自求得之談?wù)Z文閱讀課的教法2016年第8期半月刊。2012至2015年以來，參加貴州省教育科學研究院、貴州省教育學會舉辦的科研論文、教學設(shè)計評比，多篇學術(shù)論文榮獲一、二、三等獎。4.8 在該課題實驗過程中，鐘國榜、石永江、姚騰、石世強、徐英、復興 都取得了實驗教師資格證書，還組織實驗教師及實驗班級學生參加征文活動，并取得豐碩的成果。5.存在問題和建議5.1 存在問題。閱讀教學行為是一種非常復雜的綜合體，我們不可能也不必要求每一個教師都熟練掌握每一種教學策略，有些能力并非依靠培訓能獲得，它取決于教師本人的課堂經(jīng)驗與人格素養(yǎng)。教師是一個群體，在共性與個性上如何體現(xiàn)課堂有效教學策略，設(shè)計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格將是我們下一部要研究的問題。5.1.1 在教學中，應(yīng)當遵循學生是學習的主體，也就是主體性原則，給學生最大可能的自學機會，展示機會，勤加鼓勵，善于指導，巧加點撥。而在課堂上，因為經(jīng)常性的遇到未在預設(shè)中的問題，或?qū)W生講解的時間較長，節(jié)奏緩慢，這一節(jié)課的教學任務(wù)往往難以進行完。一節(jié)課拉成一節(jié)半，或兩節(jié)，或三節(jié)。也就是一個預計5分鐘就可完成的任務(wù)，有時要用10分鐘或更多。課堂進程不能很好控制。5.1.2