通過作業(yè)設計調(diào)動小學高段語文學困生學習興趣

1、    通過作業(yè)設計調(diào)動小學高段語文學困生學習興趣    周鑫穎【摘 要】在小學語文教學中，適當?shù)淖鳂I(yè)練習是極為必要的，因此教師要在語文教學中對作業(yè)進行精心的設計，以求能符合學生對語文學習的真實需求。特別是對于處于小學高段的五、六年級學困生來說，語文作業(yè)在語文學習中顯得尤為重要，恰當?shù)淖鳂I(yè)設計能夠充分調(diào)動學困生對語文學習的興趣?！娟P鍵詞】小學語文 高段 學困生 開放性 趣味性：g4 ：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.184小學語文教學中作業(yè)設計可以說是一門學問。教師在對學生進行教學的過程中，要使學生積極主動地

2、參與到語文學習中來，讓學生樂于去對語文知識進行探究，讓學生在語文學習中勤于動手，讓學生在語文學習中勇于實踐。特別是在對處于小學高段的學困生來講，如果教師能夠?qū)⒄Z文教學設計搞好，那么就能引起學困生對語文學習的興趣，從而讓學困生的語文綜合能力的發(fā)展得到一定程度的促進，從而使學生對語文知識進行獲取的能力、對語文知識進行綜合處理的能力、對語文知識進行進一步分析的能力、對語文學習中問題解決的能力等，得到極為有效的提高。就當前新課程標準下的小學語文教學而言，教師如果想通過教學設計充分調(diào)動起小學高段學困生學習興趣，那么就應當特別注意作業(yè)設計應該是開放的，要在設計的過程中將課本知識同課外知識聯(lián)系起來，做到既要

3、把握好課堂教學，又要適當?shù)膶⒔虒W向課外進行有效的延伸，進一步提升學困生對語文學科知識的掌握程度。也只有這樣，教師才能在語文教學中充分的發(fā)揮作業(yè)的作用，讓作業(yè)成為學生走向成功的墊腳石。教師在進行作業(yè)設計時，要注意保持作業(yè)的開放性，這樣才能讓作業(yè)契合學困生的實際需求，從而讓學困生能夠一改往日對作業(yè)的懼怕，進而讓學困生也能夠通過對語文作業(yè)的完成，來讓其進一步深化對語文的理解，使其能夠?qū)⒔處熤v授的語文知識進行轉換，最終形成屬于知識的語文知識理論體系。第一，教師要在小學高段語文作業(yè)內(nèi)容設計上進行開放。教師只有在作業(yè)內(nèi)容設計上進行一定程度的開放，在語文作業(yè)中為學生留下一定的選擇余地，為學困生預留符合其學習

4、水平的作業(yè)練習，這樣才能讓學困生能夠順利的完成作業(yè)，消除學困生對作文的懼怕心理，讓學困生逐漸愿意去進行作業(yè)訓練，并開始產(chǎn)生對語文作業(yè)訓練的興趣，這樣慢慢的也會對語文學習開始感興趣。第二，教師要在小學高段語文作業(yè)完成形式設計上進行開放。讓學生不再是單純的完成紙質(zhì)作業(yè)，這樣會讓學生對每日數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生一種倦怠的心理，特別是學習積極性本就不高的學困生更是如此。因此，教師應當在語文教學中，對作業(yè)的完成形式進行不斷的探索，可以結合當前的科技手段來對作業(yè)的完成形式進行一定程度的創(chuàng)新，從而讓學生嘗試一些較為新鮮的作業(yè)完成形式，從而使學生能夠更樂于去完成語文作業(yè)，進而逐漸也開始對整個語文學習產(chǎn)生興趣。例如，就當

5、前的生活條件而言，學生家長手中幾乎都有智能手機，部分家長還給孩子也購買了智能手機，雖然學校三令五申的禁止學生使用手機，但是由于部分家長的配合度不高，所以這一禁令也就在學校上課階段能夠得到較為有效的執(zhí)行，而等到學生放學回家后，這就不是教師可以進行控制的了。本著“堵不如疏”的理念，語文教師完全可以把智能手機運用到學生的作業(yè)完成之中。有技術條件的學習可以開發(fā)手機作業(yè)app，技術條件稍微落后的學?？梢猿浞值睦梦⑿殴娞柕膬?yōu)勢，這里我們就著重以準入門檻較低的微信公眾號來做進一步說明。學?？梢宰砸粋€公眾號下面每個班級關聯(lián)一個相關的子賬戶，每天教師在公眾號上推送作業(yè)題目，然而學生就用手機來對作業(yè)進行完成

6、并提交，教師就可以很便捷的在公眾號的操作后臺來獲取學生的作業(yè)完成情況及完成的作業(yè)，學生如果再完成作業(yè)的過程中遇到什么問題，還可以及時的利用微信來同教師進行溝通。這樣就讓智能手機在學生的手中發(fā)揮了積極正面的作用，讓學生了解到原來手機還可以用于學習，同時這樣一種全新的作業(yè)完成形式，可以讓學生能夠覺得完成語文作業(yè)是一件有趣的事情，特別是對玩心更重的學困生來講效果更為明顯。第三，教師要在小學高段語文作業(yè)答案設計上進行開放。語文學科的知識內(nèi)容本就十分豐富，教師在進行語文作業(yè)設計時，要充分的考慮到作業(yè)的答案是否合理的問題，一般來說如果再作業(yè)設計中采用固定的答案形式，也就是我們常說的“標準答案”，這是極不可

7、取的，這樣會在一定程度上限制學生的思維，讓學生在進行語文作業(yè)訓練時，容易產(chǎn)生一種固有的“套路”，從而讓學生的思維逐漸走向僵化，這對思維靈活性本就不高的學困生來說，后果是極具災難性的。因此，教師在語文作業(yè)的設計過程中，不要對作業(yè)的答案做太多的限制要求，要對作業(yè)的答案范圍進行適當?shù)姆艑?，并采用靈活的設問方式，讓作業(yè)題呈現(xiàn)出一種高度開放的態(tài)勢，只要學生在完成作業(yè)的過程中，言之有理即為正確。這樣可以讓學困生毫無壓力的去對語文作業(yè)進行完成，先使其能夠在完成作業(yè)的過程中大膽的表現(xiàn)自己，然后讓學困生漸漸開始對語文作業(yè)感興趣，進而也對整個語文學科的學習感興趣。最后，教師要在小學高段語文作業(yè)評價設計上進行開放。

8、教師要在語文教學中實施多樣化的評價，根據(jù)不同能力層次的學生予以不同程度的評價；根據(jù)不同能力層次的學生予以不同切入點的評價。這樣才能很好的兼顧個能力層次學生的語文學習，也只有這樣才能讓學困生得到較好的鼓勵，從而使其能夠積極的參與到作業(yè)訓練中來。例如，學困生因為在完成作業(yè)后受到了一定程度的評價，且教師針對學困生完成的作業(yè)中的閃光點進行贊賞，并對學困生在作業(yè)訓練中取得的階段性成果予以表揚，激起學生對語文的興趣，然后再委婉的告訴學生其作業(yè)訓練中的不足，這樣更能夠使學生樂于進行作業(yè)訓練，并使學困生對語文學習的興趣變得更為濃厚。另外，教師在進行作業(yè)設計時，要注意保持作業(yè)的趣味性，這樣才能讓學困生樂于進行作業(yè)訓練。通過長時間的語文教學實踐，我們可以清楚的知道作業(yè)設計的趣味性對于學生來講有何積極的現(xiàn)實意義，特別是對小學高段學困生來講，作業(yè)設計如果能保持一定的趣味性，那么就可以讓學困生對作業(yè)產(chǎn)生一定的興趣，帶著較為愉悅的情緒去對作業(yè)進行深入解決，從而逐漸開始喜歡做作業(yè)，并對后續(xù)的作業(yè)有所期待，這樣學困生就可以說是對語文學習產(chǎn)生了極強的