關于依據(jù)教學目標設計教學活動的探索與思考

1、    關于依據(jù)教學目標設計教學活動的探索與思考    李輝【摘要】教學目標是教學活動的導向與前提，有了它，教學活動才不至于迷失方向，才能卓有成效地開展.明確而具體的教學目標，只有通過科學、合理的教學活動才能有效達成，并促進學生能力的發(fā)展.【關鍵詞】小學數(shù)學；教學目標；教學活動；現(xiàn)狀；改進策略教學目標是教學活動的導向與前提，有了它教學活動才不至于迷失方向，才能卓有成效地開展.教學目標必須落實、轉化為具體的教學行為，才能彰顯其存在的價值，換言之，明確而具體的教學目標，只有通過科學、合理的教學活動才能有效達成，并促進學生能力的發(fā)展.一、教學活動設計不能脫離教

2、學目標，偏離重點目標筆者通過調查發(fā)現(xiàn)一些教師在編寫教案時，沒有真正領會制訂教學目標的意義，課堂上沒有清晰的目標意識，不能圍繞目標來推進教學活動，導致活動與目標脫離，偏離了正確“航向”，造成課堂教學走向低效乃至無效.比如，“認識時分”一課知識與技能層面的目標是理解時針與分針的計時方法，并知道1時=60分.可是，一位教師執(zhí)教此課卻在怎樣畫出鐘面上的小格上花費了大量時間.該教師要求學生自己探索在大格里畫上短線將大格劃分為5個小格，并引導學生圍繞畫4長短線還是5條短線進行了爭論.其實，這樣做已經脫離了教學目標走了彎路，費了周折，致使教學目標形同虛設，教學效果自然打了折扣.其實，本節(jié)課的教學目標應該是讓

3、學生交流數(shù)小格的方法，知道鐘面上有多少個大格、小格，而不是學會如何畫小格.又如，“圓的認識”一課的教學重點之一是要求學生學會用圓規(guī)畫指定大小的圓，可當執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生已經學會用圓規(guī)畫圓后，就直接自己講述畫法，并將重點放在了讓學生探索如何不用圓規(guī)畫出圓來，引導學生說出借助圓形物體描畫、隨手畫等方法.本來不用圓規(guī)畫圓是作為探索畫圓方法而展開的，目的是為了比較和體驗用圓規(guī)畫圓的規(guī)范、便捷，突出用圓規(guī)畫圓的方法這一教學重點.上述該教師的處理方法使得不用圓規(guī)畫圓的方法成了教學重點，這種做法本末倒置，偏離了重點目標，自然不能促進學生對相關知識的掌握與能力的發(fā)展.二、教師要樹立目標意識，整體設計教學活動要

4、想切實發(fā)揮課時目標的價值，首先，教師要樹立目標意識，合理細化課時目標，并尋求與運用科學、合理的活動策略，有效地把握與調控教學活動，促進目標的有效達成.在編寫的教案中，“復習導入”“新知探究”“強化鞏固”“拓展運用”“教學總結”等小標題，這些都屬于具體教學的步驟，同時也體現(xiàn)出了各環(huán)節(jié)的教學目標.比如，筆者執(zhí)教“解決問題的策略”，進行教學設計時尤其重視引導學生審題，以幫助他們正確理解題意，明確已知什么，要求什么，該如何去解決.在筆者所設計的第二板塊“操作思考，解決問題”的教學活動中，筆者引導學生“動手圍一圍”，將獨立思考的時空給予學生.學生通過動手操作，知道有四種不同的圍法，獲取了一些解決問題的體

5、驗.雖然好多學生此時的列舉表現(xiàn)出無序性，但這些成果卻為接下來的思考、交流做好了充分的準備.在“用腦想一想”這一環(huán)節(jié)，筆者借助精心設計的問題引導學生探求長和寬的變化規(guī)律，尋找新的解決問題的方法計算的方法；然后，引導學生先求出長方形長、寬的和，再列舉出符合條件的長和寬.通過自主探究，學生逐步領會“有序思考，一一列舉”的方法.在“看表比一比”這一環(huán)節(jié)，學生獲得了從無序列舉到有序列舉的體驗，教學重難點得以落實，學生實實在在地感受到要找出所有不同的圍法，必須進行有序列舉.在“回顧反思”這一環(huán)節(jié)，筆者引導學生回想解決問題的過程，升華了學生對“有序思考，一一列舉”策略的感悟.各個環(huán)節(jié)緊扣教學目標，層層推進，

6、步步為營，達成了預設目標.學生經歷了個性化的思考與探索，借助已有知識經驗去探索、發(fā)現(xiàn)，產生了策略意識，體驗到了發(fā)現(xiàn)的愉悅.三、教師要緊扣重點目標對教學細節(jié)進行精心設計教學目標乃教學活動之出發(fā)點和歸宿，而目標之達成與否要依賴于課堂實踐.教師作為活動的設計者、組織者與引導者，應緊扣重點目標推進教學環(huán)節(jié)，為活動的開展“導航”“掌舵”.確定好目標之后，教師應瞄準教學重點，設計與優(yōu)化教學過程.為此，應立足于學生已有認知、經驗和心理特征來設計教學，找準教學起點，鎖定重點，突破難點，捕捉能力生長點.比如，一年級“認數(shù)（二）”這一內容，認識1120各數(shù)的意義是教學重點.在設計教學時，教師務必要從學生的生活經驗

7、和已有知識出發(fā)，準確把握教學起點，制訂切實可行的活動流程，以促進既定目標的達成.課堂上教師除了要落實好知識與技能目標，還要關注學生的情感態(tài)度，讓學生帶著積極的情緒體驗投入到學習活動中，使之能夠不斷體驗到成功的快樂.教學此內容，筆者安排了“玩”小棒的游戲：引導學生“抓猜數(shù)”，鼓勵學生自主提出把10根小棒捆成一捆的辦法，使直觀的“捆”與抽象的“十”互為觀照.在自主探究與交流合作的氛圍中，學生實現(xiàn)了重點概念的自我建構和認知結構的擴展.教學過程中，筆者還注重遵循認知規(guī)律和心理需求，適時給予學生熱情鼓勵，引導他們自主探究，進行“十進制計數(shù)法”的簡單介紹，逐步滲透計數(shù)單位概念，重點突出“十”這一計數(shù)單位.先后兩次組織抓、猜小棒的根數(shù)，第一次是滿足了學生想捆成“十”的心理需求，第二次強化了“十幾”的數(shù)的組成特點.總之，筆者能夠設置好簡單易行的教學情境，充分挖掘與利用教學資源，對教學細節(jié)進行精心設計.綜上所述，教學目標是課堂教學之魂，教師要依據(jù)課程目標，科學、合理地制訂“三維”教學目標，并將它貫穿于課堂的始終；要發(fā)揮教學目標的統(tǒng)帥、導向和調控作用，在實踐中不斷地探索，努力打造高效課堂，促進學生能力發(fā)展.【參考文獻】1王保衛(wèi).點線面體分層解讀教材