問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探討_1

1、    問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探討    石紅梅【摘 要】本文闡述了在初中數(shù)學教學中應(yīng)用問題導學法的意義，重點探討了問題導學法在初中數(shù)學教學中的具體應(yīng)用，希望能為廣大同仁提供參考?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學;問題導學法;應(yīng)用g633.6  a  1671-8437（2020）16-0120-02隨著新課改的不斷推進，初中數(shù)學教學方法的創(chuàng)新愈加重要，是提高教學質(zhì)量的一項重要舉措。問題導學法作為一種新型的教學模式，因具有積極作用，在初中數(shù)學教學中越來越為廣大教師所重視。1   問題導學法的概念時代在發(fā)展，科技在進步，隨著教育理

2、念的不斷更新，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式逐漸展露出諸多弊病，有待進一步優(yōu)化。問題導學法是指教師根據(jù)學生的具體學習情況以及教學目標和教學內(nèi)容，在課堂上設(shè)置多樣的、具有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，引導學生思考，讓學生利用所學知識解決問題的教學方法。該方法相較于傳統(tǒng)的教學方法有諸多優(yōu)點，是順應(yīng)時代發(fā)展的新型教學方法，近幾年在國內(nèi)眾多學校的學科教學中得到了廣泛的應(yīng)用1。2   在初中數(shù)學教學中應(yīng)用問題導學法的意義2.1  幫助學生更好地學習成長在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師更傾向于傳授課本知識，督促學生通過不斷重復(fù)的練習掌握所學知識，缺乏與學生的交流互動，沒有秉持“學生才是教學主體”的教育

3、理念。初中生的認知水平和邏輯思維有待發(fā)展，而數(shù)學這門學科的知識又相對抽象，所以學生往往處在被動學習的狀態(tài)，對教師的依賴性強，缺乏自己的思考。教師在課堂上運用問題導學法，創(chuàng)設(shè)新穎的教學情境，可提高學生的學習興趣，使其迅速進入學習狀態(tài)，并跟著教師的節(jié)奏思考問題，探索解決問題的方法，積極主動地學習數(shù)學知識，成為課堂的主人，更好地學習、成長。2.2  提高教師的教學水平一個優(yōu)秀的教師會對學生的學習成長起到不可估量的作用。在初中數(shù)學課堂中，問題導學法能否發(fā)揮其作用很大程度上取決于導學問題的質(zhì)量。這就要求教師要充分了解數(shù)學教材內(nèi)容，要清楚學生的學習情況和興趣愛好，這樣才能有針對性地設(shè)計出能吸引學

4、生的學習興趣的、具有一定探究學習價值的導學問題。因此，教師要不斷更新自己的知識儲備，提升自身綜合素養(yǎng)，與時俱進，學習先進的教學理念，以學生為主，加強自我責任意識，與學生共同成長。3   問題導學法的分類設(shè)計問題導學法的應(yīng)用效果會受教師設(shè)計的導學問題的難易程度的影響。問題過難，就可能會使學生在課程開始之前就失去學習興趣;問題太簡單，可能實現(xiàn)不了讓學生探究學習的意義2。導學問題的設(shè)計除了要考慮難易程度，還要有一定的趣味性和創(chuàng)新性，具體可以從以下幾個方面考慮。3.1  結(jié)合生活數(shù)學源于生活，日常生活中處處有數(shù)學，學習跟生活不是對立的，而是相輔相成的。多留意日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象，對

5、學生理解、掌握課堂上所學的數(shù)學知識、概念是極有幫助的。教師在設(shè)計導學問題時要多結(jié)合生活，這樣一方面能消除學生對數(shù)學的固有偏見，另一方面能大大激發(fā)學生的學習熱情。如在教學正方體、圓柱體等立體幾何知識時，教師可以通過多媒體播放生活中常見事物的照片，并向?qū)W生提問，如“高樓是什么構(gòu)造，有幾個面？家里用的水桶是什么結(jié)構(gòu)？如何計算它的體積？”等。要引導學生思考物品對應(yīng)的立體模型，并鼓勵學生課下多尋找?guī)讉€對應(yīng)的模型，多觀察日常生活，以更好地理解和掌握所學知識。3.2  發(fā)散思維初中是培養(yǎng)邏輯思維、養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段。如果教師不能起到正確的引導作用，學生就很容易因為學習方法不當而局限自己的思

6、維，形成思維定勢。所以教師在設(shè)計導學問題時，要考慮問題是否能讓學生積極思考、發(fā)散思維，而不是僅僅圍繞著課本上的固定知識點和解題套路設(shè)計問題。導學問題要涵蓋多個知識點，使學生可以從一個知識點聯(lián)想到另一個知識點，同時要有利于學生構(gòu)建自己的知識框架，發(fā)散自己的思維，多角度考慮問題。如在講授“角”的知識點時，可以先讓學生在黑板上親自動手畫一畫，讓學生理解兩個線段組成任一夾角，同時還要讓學生回顧直線、線段的概念。然后為學生講解“有一定長度的線段和角度，可組成不同的面，不同的面可組合成不同的立體模型”。這樣學生在完成老師布置的問題后，會對所學的知識點有更好的了解、掌握，明白知識不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，

7、他們也會在以后的數(shù)學學習中，綜合所學知識，構(gòu)建知識框架，多角度地思考問題。3.3  挑戰(zhàn)創(chuàng)新要讓學生挑戰(zhàn)有一定難度的、新穎的題目以激勵他們不斷進步，而不是一直讓他們做一些重復(fù)的基礎(chǔ)題，固步自封。對此，教師在設(shè)計導學問題時也要適當提高問題的難度，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我。另外還可以設(shè)計一些新穎的問題，培養(yǎng)學生打破固有的數(shù)學解題思維、創(chuàng)新解題思路的能力。如教師可以提出“如何測量金字塔的面積？”等問題，在學生絞盡腦汁、激烈討論時，提示他們利用相似三角形的知識解題。這樣學生在自己解出這道題后會有一定的成就感，能增強自信心和學習興趣。4   問題導學法在初中數(shù)學教學中的具體應(yīng)用4.1

8、60;課前應(yīng)用一個好的導學問題可以為課堂奠定熱情又投入的基調(diào)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師多是直接切入正題，恨不得將課堂上每分鐘都用于傳授課本上的知識，以完成教學目標。但往往學生還未從上節(jié)課回過神來，就被直接帶入另一門課的學習，這樣在一定程度上會打擊學生的學習熱情，使其產(chǎn)生一定的排斥心理，低效、被動地學習數(shù)學知識。而在課前應(yīng)用問題導學法，會大大提高學生的數(shù)學學習熱情，激發(fā)他們的學習興趣，對學生來說是一個很好的過渡，也有助于教師順利開展知識的講解。4.2  課上應(yīng)用對于任一學科的學習來說，教師與學生之間的互動都是至關(guān)重要的，初中數(shù)學的教學更是如此。一節(jié)課一般四十五分鐘，教師可以在講二十分

9、鐘后，提出幾個導學問題，根據(jù)學生的回答情況，了解學生對知識的學習和掌握情況，進而調(diào)整下半節(jié)課的教學內(nèi)容和講課節(jié)奏。同時還要加強與學生的互動，引導學生深入探究所學的知識，為學生營造一個愉悅有趣的課堂。4.3  課后應(yīng)用問題導學法可以貫穿整個數(shù)學教學。在課程結(jié)束后，教師可給學生布置幾個問題以供討論。問題可以是對本節(jié)課所學知識的拓展延伸，以確保學生很好地掌握本節(jié)課的知識點;也可以是對下節(jié)課要講的知識的預(yù)習，鼓勵學生嘗試自己主動學習、理解新的知識，帶著問題有針對性地學習新的內(nèi)容，從而形成良性循環(huán)。綜上所述，問題導學法的應(yīng)用對于學生的成長和教師教學水平的提高都有積極意義。教師要積極嘗試應(yīng)用，使學生迅速進入學習狀態(tài)，跟上教師