A類課堂提問的有效性(一)

1、A類課堂提問的有效性（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的可操作性研究課堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的 刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。 課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行 啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要， 是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段。 由于諸多原因， 目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突 出，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。作為一線教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)了關(guān)于課堂提問的理論知識，從認(rèn)識的角度 改變了自己的教學(xué)觀念， 但是理論方法所涉及的內(nèi)容多， 如何把學(xué)到的理論與實 際教學(xué)相結(jié)合并正確運用還存在著

2、盲點， 因此，我覺得研究還應(yīng)從細(xì)節(jié)著手， 從 而給一線教師提供切實有效的方法、 措施來實現(xiàn)課堂提問的有效性。 所以，我確 立了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的可操作性研究” 這一課題。 通過一個學(xué)年的個人 嘗試和調(diào)查研究， 在以下兩個問題的解決上收獲了一些經(jīng)驗和體會， 覺得對一線 的教師在提高自己課堂教學(xué)效果方面可能會有一些小小的幫助。（一）控制問題數(shù)量的操作性策略1 、 精心預(yù)設(shè)、優(yōu)化問題我校每個學(xué)期會要求每位教師在教研組內(nèi)上一堂實踐課，并進(jìn)行教研 組內(nèi)聽課評課活動， 經(jīng)過粗略的訪談交流調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 數(shù)學(xué)教師普遍覺得在上實踐 課時自己的提問數(shù)量明顯少于上隨堂課。 這一現(xiàn)象直接說明一個問題， 我們的教

3、師通過精心的預(yù)設(shè)是可以減少問題的數(shù)量提高問題的質(zhì)量的。 因此，我建議在課 前，我們的教師可以做這樣一些工作：1）梳理問題，記錄在案在每天的課堂教學(xué)之前，我們每一位教師都會做一些準(zhǔn)備工作，上課 的效果因人而異，但是也會因準(zhǔn)備工作而異。 作為一名一線教師， 除了課堂教學(xué)， 還有很多的其他事情要去做， 如果一名教師每天每節(jié)課都寫詳案， 那無疑是值得 尊敬和佩服的， 不過這樣做也確實增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。 但是， 對教材的鉆研 和課前的準(zhǔn)備工作確實是必要的， 怎樣兼顧這兩個方面呢？一般情況下， 每位教 師通常已經(jīng)有了自己的教學(xué)材料的積累， 老的教案可以幫我們很多忙， 也有的老 師覺得自己的經(jīng)驗很豐富，

4、 因此認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容了然于心， 不再熟讀教案。 但是問 題往往會出現(xiàn)，人的記憶力沒有那么精確。因此，我覺得首先每次預(yù)設(shè)教案時， 可以再讀一讀以前的教案， 利用讀的過程反思以前教學(xué)的優(yōu)勢和不足， 復(fù)習(xí)教學(xué) 目標(biāo)和要求，做到溫故而知新。其次，常言道：“好記性不如爛筆頭。”在讀教 案的過程中， 教師可以動筆把一些關(guān)鍵地方的提問寫下來， 以提醒自己找到設(shè)問 的最佳方式和時間， 動筆記錄的過程也幫助教師自己將要問的問題在腦海中清晰 起來。這樣做，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)， 又提高了教學(xué)預(yù)設(shè)的效率， 可謂一舉兩得。 （2）預(yù)設(shè)問題，減輕障礙在教學(xué)，我們教師經(jīng)常會遇到這樣的情況，學(xué)生的回答或是學(xué)生的問 題出乎教師意

5、料， 一時間教師無從解決無從著手， 教學(xué)偶爾會產(chǎn)生尷尬局面， 而 教師通常會一邊自己思考一邊為了尋找解決答案而問了一些不知重點沒有目的 的問題，讓學(xué)生不知所云。課堂的時間在無謂的問題中浪費了。因此，教師要盡 量避免這類情況發(fā)生， 限制學(xué)生的發(fā)言肯定是不對的， 只有教師在研究教材時要 更加深刻，預(yù)設(shè)課堂提問時更加細(xì)致，更加周到，想學(xué)生所想，課堂提問的效率 才會更好2、改變習(xí)慣、精練問題有時，我們上完課或聽完課后同事間會交流上課所得，交流中我們發(fā) 現(xiàn)，教師上課時總是顯得很羅嗦， 教師的話語很多， 究其原因，覺得有以下幾點 ; （1） 提問句式一成不變，習(xí)慣性口頭語言過多。教師在教學(xué)過程中， 經(jīng)常會

6、自己幫助學(xué)生得出結(jié)論， 然后再問學(xué)生“是 不是”“行不行”“對不對”這一類選擇性提問，實際答案已經(jīng)告訴了學(xué)生，這 樣的提問沒有實際意義， 而且次數(shù)多了， 學(xué)生會養(yǎng)成不假思索就回答問題的壞習(xí) 慣。然而，在實際的教學(xué)中教師已經(jīng)將這類提問成為了一個習(xí)慣， 總是不由自主 地會說而自己無意識， 當(dāng)聽課老師提醒時才會發(fā)覺。 因此， 改變這樣的提問習(xí)慣 其實是改變教師的教學(xué)習(xí)慣， 習(xí)慣的改變是需要努力而非一日之功。 在每天的課 堂教學(xué)前提醒自己， 在每天的課堂教學(xué)中嚴(yán)格控制自己， 久而久之好的提問習(xí)慣 就會形成。（2）對學(xué)生不放心，習(xí)慣于重復(fù)同樣的問題。課堂上，教師總是希望自己的提問能讓每個學(xué)生都聽到，希望

7、每個 學(xué)生都能參與到課堂中來， 而班級中總是有注意力不集中的學(xué)生。 因此，當(dāng)我們 的教師提完一個問題時心中會擔(dān)心那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是否也聽清楚了， 是否理 解了問題的意思，由此總會不由自主地再把問題重復(fù)一遍， 從而顯得教師的話多， 這樣時間長了以后， 學(xué)生會認(rèn)為老師總是會講第二遍的， 反而會養(yǎng)成學(xué)生不注意 聽講的壞習(xí)慣。這個情況可以通過兩個方面改進(jìn)，首先，要整頓課堂紀(jì)律，嚴(yán)格 要求學(xué)生上課注意聽講，提高聽課效率。其次注意提問時的教師的聲音、聲調(diào)、 語氣、語速，盡量做到語言清晰，口齒清楚，保證每位學(xué)生都能聽到。 （二）把握問題質(zhì)量的操作性策略1、 改變提問方式，擴(kuò)大參與面課堂提問的目的在于調(diào)動全

8、體學(xué)生積極的思維活動，要使全體學(xué)生都 參與到回答教師所提出的問題中來。但在實際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn) “一對一” 的問答場面， 問題只適合小部分學(xué)生。 如果課堂上只有少數(shù)學(xué)生的思維處于積極 活動的狀態(tài)，久而久之，未被提問的學(xué)生就會產(chǎn)生事不關(guān)己、高高掛起的心理， 把白己看做學(xué)習(xí)的局外人、 旁觀者，這樣實際上是讓多數(shù)學(xué)生機械地接受他人現(xiàn) 成的思維成果， 與教師的滿堂灌無實質(zhì)性差異。 有的老師也喜歡全班齊答， 而全 班齊答的問題一般沒有難度， 省去了學(xué)生的思維， 抑或有些學(xué)生在課堂上濫竽充 數(shù)，不知所云，時間長了，也會養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在問題的設(shè)計 要注意以下幾個方面： （1）設(shè)計的問題一定

9、要針對好中差不同層面的學(xué)生，擴(kuò)大參與面，讓不同層次 的學(xué)生都有機會都有能力回答問題， 感受到自己是課堂的主人， 這樣才能調(diào)動全 體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，。 （2）回答問題的方式要多樣化，一問一答和集體回答是經(jīng)常用的方式，也具有 實用性和有效性， 但是多用總會產(chǎn)生弊端， 因此建議可以交叉使用， 還可以增加 一些其它回答問題的方式，如：教師將問題出示在黑板上，小組討論后再回答， 或?qū)故綘幷撔曰卮穑?或補充性回答。 通過這些形式， 促使大部分學(xué)生參與到問 題的討論中，以好帶差、 優(yōu)勢互補，又培養(yǎng)了合作精神和思考能力。2、 把握提問時機，提高參與度教師把握好提問的時機，也就是把握好了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終

10、是把握好了課堂的節(jié)奏，因此，把握提問時機也很重要。1）在新舊知識銜接處提問。好奇產(chǎn)生興趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，要讓學(xué) 生對許噢學(xué)知識產(chǎn)生興趣非常重要。 因此，在一堂課的開頭， 教師要設(shè)計一些學(xué) 生已有知識和新知識之間的認(rèn)知沖突的問題， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 如：在學(xué)習(xí) 角的度量時，我先設(shè)計比較兩條線段的長短，學(xué)生很快解決，然后出現(xiàn)兩個 大小不一樣的角， 請學(xué)生比較大小， 學(xué)生從眼睛的觀察中很快得出大小， 然后我 追問：“線段1比線段2長2厘米，那么角 1比角2大多少呢，你們能告訴大家 嗎？”學(xué)生馬上感覺到表達(dá)困難，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識的需要。 （2）在教學(xué)關(guān)鍵處的提問。教學(xué)過程中，當(dāng)涉及到教學(xué)內(nèi)

11、容的關(guān)鍵點，教師要 防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單；要做到 "問"而生"思"，" 答" 有所" 得" ，恰到好處的指導(dǎo)性提問， 可以啟迪學(xué)生思維， 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思 考方法，達(dá)到開勾引渠、深刻理解知識的目的。如：學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法時， 我先出示了一道題18.15十1.5，學(xué)生出現(xiàn)了困難，這時我提問：“小數(shù)乘法我 們是怎樣學(xué)會的呀？”學(xué)生很快反應(yīng)： “變成整數(shù)乘法再算?！?“那除數(shù)是小數(shù) 的除法可以怎么辦呢？” 學(xué)生很快反應(yīng)可以把除數(shù)是小數(shù)的除法變成除數(shù)是整數(shù) 的除法來算， 這樣的提問引導(dǎo)激活了學(xué)

12、生大腦中的原有的知識體系， 讓所有的學(xué) 生都積極參與思考，打開了思路。3、 設(shè)計問題坡度，增強參與力?；诓煌慕虒W(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生認(rèn)知水平，課堂問題的設(shè)計必定不 同，但是目的是相同的， 就是盡可能讓每個學(xué)生發(fā)揮能力， 達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。 因此就需要我們教師根據(jù)不同的情況靈活設(shè)計問題。 一般，設(shè)計問題有兩種情況：1 ） 層層遞進(jìn)式人類認(rèn)識事物的過程是一個由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)活動也必然遵守這一認(rèn)知規(guī)律。 在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的 內(nèi)容，學(xué)生難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的方法，把一些 較為復(fù)雜困難的問題設(shè)計成一組有梯度的問題串， 以降低問題的難

13、度。 通過一環(huán) 扣一環(huán)、層層遞進(jìn)的提問， 引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度發(fā)展。 特別是對于一些圖形面 積的計算公式的推導(dǎo)或者一些概念、 性質(zhì)的認(rèn)識， 都具有一定的難度， 普通學(xué)生 不能完全獨立思考， 因此教師設(shè)計有效的坡度式的提問可以引領(lǐng)學(xué)生一步一步認(rèn) 識知識。如在上商不變的性質(zhì)時，我設(shè)計一下幾個問題：A 6-3=2 30- 15=2 240- 120=2仔細(xì)觀察這些除法算式，在這些算式中什 么數(shù)是變的？什么數(shù)又是不變的？B 請大家大膽地猜測一下，被除數(shù)和除數(shù)要怎樣變化，它們的商才不變 ?C 你覺得哪種猜測正確的可能性更高？意見不統(tǒng)一怎么辦？可以用什么方法來 證明？（試一試，舉例子驗證）D初步得出結(jié)論：

14、被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或除以相同的數(shù)，它們的商不變。這個 規(guī)律在其他的除法算式中是不是也普遍存在呢？請舉例說明。 （最后得出商不變 性質(zhì)）又如：有位教師在教 "互質(zhì)數(shù)"前，了解到學(xué)生對互質(zhì)數(shù)與質(zhì)數(shù)的概念 易混淆，講時他提出三個問題：（ 1）什么樣的兩個數(shù)叫互質(zhì)數(shù)？（ 2）互質(zhì) 數(shù)與質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別？（ 3）能否發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出判斷互質(zhì)數(shù)的規(guī)律？其中有什 么樣的 " 竅門" ？學(xué)生通過解決問題， 化難為易， 從而弄清了互質(zhì)數(shù)的概念， 接著 再讓他們判斷兩個數(shù)是不是互質(zhì)數(shù)時，就勢如破竹，迎刃而解 通過教師有意識的一步一步的引導(dǎo)， 學(xué)生比較順利地總結(jié)出了結(jié)論， 而設(shè)計

15、問題 的過程也不是完全封閉，給于了學(xué)生思考和動手的時間，效果不錯。 （2）開放有序式數(shù)學(xué)知識多種多樣，有的需要教師逐步引導(dǎo)，一步一個腳印地走，也 有的知識學(xué)生可以通過自學(xué)來解決。 因此，教師要把握好問題的難易程度， 既不 能亦步亦趨， 一步一問的問答式， 也不能所提問題過大過難， 超出學(xué)生的思維能 力，在適當(dāng)?shù)臅r候要給學(xué)生一定的空間和自主性， 適當(dāng)?shù)亻_放問題也能收到好的 教學(xué)效果。 開放性問題強調(diào)學(xué)生獲得解答的過程， 有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和探索能 力的養(yǎng)成， 體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的真正主體地位， 從而極大地提高了學(xué)生的 學(xué)習(xí)參與熱情。有位教師在小數(shù)意義教學(xué)中，對學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力估計 不

16、足，低估了學(xué)生，在小數(shù)讀寫環(huán)節(jié)設(shè)計了多個細(xì)小、瑣碎的問題，幫助學(xué)生理 解讀小數(shù)與讀整數(shù)區(qū)別， 硬生生讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)讀法與寫法等等。 學(xué)生面對已會 的知識時， 面對一個個瑣碎的問題時， 厭倦感油然而生， 導(dǎo)致對后面的學(xué)習(xí)失去 興趣。在第二次教學(xué)中，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方法。直接出示各種 類型小數(shù)，讓學(xué)生試讀，不再刻意找出一個個小問題，讓學(xué)生回答。而是將預(yù)設(shè) 與生成進(jìn)行有效整合，即在學(xué)生讀的過程中，對有問題的讀法，及時指出，并明 確正確方法，學(xué)生興趣濃厚。同時，在及時糾錯過程中，學(xué)生對自己在讀寫中所 犯錯誤印象深刻， 有效避免了錯誤再次發(fā)生。 兩次教學(xué)結(jié)果相同， 學(xué)生都掌握了 小數(shù)的正確

17、讀法， 但是第一次教學(xué)花費了大量時間， 更嚴(yán)重的是第一次教學(xué)使學(xué) 生對學(xué)習(xí)該知識失去了興趣，學(xué)習(xí)沒有快樂和成功的喜悅，學(xué)生沒有參與熱情問題設(shè)計沒有固定的模式，只要適合所教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際，達(dá) 到良好的教學(xué)才是最關(guān)鍵的。在課堂中教師有效地控制問題數(shù)量，較好地把握問題質(zhì)量，首先可以 有效提高課堂教學(xué)效果。 用發(fā)展的眼光來看， 它的效應(yīng)不單單表現(xiàn)為課堂教學(xué)效 益的提高，更為重要的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、 解決問題起著耳濡目染、潛移默化的影響，學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意 識、創(chuàng)新精神不斷得到錘煉與增強， 長此以往， 就為學(xué)生的能力獲得了可持續(xù)性 發(fā)展，教育才獲得了長

18、遠(yuǎn)的意義。A類（二）改革課堂提問方式 倡導(dǎo)學(xué)生參與意識實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)， 課堂提問又是課堂教學(xué)必不可少的教學(xué) 手段，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生問答的提問方式存在明顯的缺陷，學(xué)生在答的過程中， 總是被教師牽著鼻子走。 這不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識， 扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的 發(fā)展。在廣泛開展素質(zhì)教育的今天， 能不能改革傳統(tǒng)的提問方法， 讓學(xué)生參與提 問，從而更好喚起學(xué)生的主體參與意識，提高課堂學(xué)習(xí)效果。為此，筆者進(jìn)行了 一些嘗試。一、營造“提問”氛圍，使學(xué)生敢問。在傳統(tǒng)的教學(xué)中， 由于學(xué)生是被提問者， 學(xué)生往往怕回答錯或回答不出來引 起老師的不滿，心理非常緊張、擔(dān)憂，久而久之，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動

19、思考的 積極性，使思維處于惰性狀態(tài)。針對這些現(xiàn)象，我認(rèn)為教師首先應(yīng)營造寬松、融 洽的教學(xué)氣氛，消除課堂上的緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓 勵學(xué)生敢于提問， 逐漸改變教師問學(xué)生答的單一課堂教學(xué)模式， 變“學(xué)答”為“學(xué) 問”。一旦學(xué)生提出了問題，無論質(zhì)量如何，教師要及時給予肯定和表揚，作出 合理的評價，要把學(xué)生的提問， 特別是有思維含量的提問要視作珍貴的禮物， 使 學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中勇于大膽提 問。慢慢地課堂上勇于提問的學(xué)生多了， 有不同想法的學(xué)生也越來越多， 從而促 使學(xué)生勇于參與知識討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。記得有一次，我講分?jǐn)?shù)的意義時，講

20、到思考題用分?jǐn)?shù)表示一幅圖的陰影部分面積， 如圖：按照思路，我說答案是 。馬上就有一位學(xué)生說：“老師我覺得你說的答案 是不正確的，因為這幅圖沒有把長方形平均分，不能用分?jǐn)?shù)表示?！碑?dāng)時我表揚 他：“你提得非常好?！蓖瑫r激勵學(xué)生想出辦法使得陰影部分能用分?jǐn)?shù)表示。這 時同學(xué)們自發(fā)地形成小組動筆、 動手尋找答案。 一會兒有一位學(xué)生走到黑板前在 圖上畫出幾條輔線， 并說出陰影部分可以用分?jǐn)?shù) 來表示。同學(xué)們點頭表示同意， 我也贊許地笑了。 正是我們班師生之間形成了平等、 和諧的關(guān)系， 學(xué)生才敢于提 出不同的見解，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動參與意識，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。二、教給“提問”方法，使學(xué)生善問 古人說過：授人

21、于魚，只供一食之需，教人之漁，則終生受用。假如僅僅停 留在思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)環(huán)境氣氛的營造這一層面， 而不落實到提問內(nèi)容的明 確和提問類型的掌握的具體指導(dǎo)上， 認(rèn)識代替實踐， 其效果不難想象。 如何使學(xué) 生明確提問的內(nèi)容，把握提問角度，讓學(xué)生問有所值。這需要教師引導(dǎo)，也就是 教師要教給學(xué)生提問的學(xué)法。1、引導(dǎo)學(xué)生對課題提出問題揭示課題后， 訓(xùn)練學(xué)生對課題提出問題， 以突凸教學(xué)目標(biāo)， 調(diào)整明確思維方 向，提高參與學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。經(jīng)過長期訓(xùn)練，教會學(xué)生從如下幾方面對課題提出問題。這個知識的具體內(nèi)容是什么？為什么要學(xué)習(xí)這個知識？學(xué) 習(xí)這個知識有什么用？這個知識與相鄰知識有什么區(qū)別與聯(lián)系？ 例

22、如：我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，鼓勵學(xué)生對課題進(jìn)行提問，學(xué)生提出了 一些問題：什么叫分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)？分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)是怎樣得來的？分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與 小數(shù)的性質(zhì)有什么聯(lián)系？分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)有什么作用？經(jīng)過教師的提煉、 篩選，以 問導(dǎo)學(xué)，以問促學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)更加具體、明確。2、引導(dǎo)學(xué)生在難點處提出問題由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展水平， 以及知識本身的難易程度不同， 在學(xué) 習(xí)過程中會形成學(xué)習(xí)上的難點， 如果沒有突破難點， 勢必影響學(xué)生對知識的整體 把握，也不利于思維水平的提高。因此，教師應(yīng)針對教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提 問，以突破難點發(fā)展思維。如：分?jǐn)?shù)工程問題的難點是理解和溝通分?jǐn)?shù)工程問題與整數(shù)工程問題的聯(lián) 系

23、。我在教學(xué)時設(shè)計如下問題讓學(xué)生列式計算： 一條公路長 100米，5 小時修完， 每小時修了幾分之幾？當(dāng)學(xué)生解答后，把“ 100米”分別換成全長“ 0.8 千米”、 “ 千米”，讓學(xué)生解答。通過計算比較后學(xué)生紛紛舉手提問：“為什么修的路 長度不同，但最后結(jié)果卻一樣呢？ ” 經(jīng)過討論學(xué)生理解了這條路的長度是工作總 量，不管這條路多長，也不管這條路的長度是用整數(shù)、小數(shù)還是分?jǐn)?shù)表示，都可 以看作單位“ 1”。這樣溝通了分?jǐn)?shù)的工程問題與整數(shù)工程問題的聯(lián)系，從而突 破了難點此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在自己不懂或似懂非懂處提問， 認(rèn)為值得懷疑處提問， 對解法提問等等。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問教師需精心設(shè)計問題

24、情境， 使學(xué)生能在真實的情境中， 產(chǎn)生認(rèn)知沖突， 發(fā)現(xiàn) 問題，迫不及待地想問個“為什么”、“怎么辦”。1、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中問。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程， 是認(rèn)知矛盾運動的過程。 教師要在學(xué) 生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上， 以舊引新， 適時把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前， 打破學(xué)生暫時 的認(rèn)知平衡，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài)， 產(chǎn)生強烈的問題意識， 例如； 教學(xué)帶分?jǐn)?shù)退位減法時，先復(fù)習(xí)“ 3 ”等，然后將“ 改成 ”。使學(xué)生在嘗 試中，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)部分不夠減，該怎么辦？2、創(chuàng)設(shè)操作式情境，使學(xué)生在“動”中問實踐操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識， 發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑， 也是學(xué)生誘發(fā) 問題意識的

25、重要載體。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，讓學(xué)生拿出自備的線繩， 折出它的 來，折好后，讓同桌的同學(xué)比較長短，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：大家折出來的線 長都是線繩的 ，為什么長短不一樣呢？從而得出： 因為各人自備線繩長短不一， 所以單位“ 1”就不相同，其 也不相等，這就加深學(xué)生對單位“ 1”的理解。 實踐證明， 改革傳統(tǒng)的課堂提問方式， 培養(yǎng)學(xué)生主動提問， 更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性和主動性，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。B類備課的有效性（一）談如何提高備課的有效性有效的備課，能很好指導(dǎo)課堂教學(xué)。備好課有許多好處，課堂上胸有成竹， 遇到“突發(fā)事件”也不會慌亂。如何提高備課的有效性，我認(rèn)為應(yīng)該做好幾點：1、明確教

26、材的指向。新課程教材編排的內(nèi)容，雖然具有緊密的連續(xù)性，但同時也保持知識間的 相對獨立性，所以每個章節(jié)都可以當(dāng)做相對獨立的知識點來看待。 從這個角度來 說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有其鮮明的指向，有的章節(jié)要求學(xué)生掌握“數(shù)“，有的章節(jié) 要求學(xué)生掌握“圖形”，有的章節(jié)要求學(xué)生“學(xué)會應(yīng)用”等。但是，無論哪個領(lǐng) 域的教學(xué)內(nèi)容，它都會有其明確的要求。所以，備課時首先要明確教材的指向， 領(lǐng)會教材要求教學(xué)要達(dá)到什么目標(biāo)， 緊緊咬定目標(biāo)，抓住重點，排除其它因素干 擾，做到重點突破，才能有效了地提高備課的有效性。2、明確備課的對象。課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生。學(xué)生做為個體，學(xué)生的能力也不盡相同，有 的學(xué)生能力較強，有的能力一

27、般，有的稍弱一些，還有的較差一些。備課時，要 明確備課的對象，因為有的學(xué)生只要老師暗示，就可以理解；有的學(xué)生需要老師 講解，才能理解；還有的學(xué)生需要老師多次講解才勉強理解。面對這樣不同能力 的學(xué)生群體，備課只有明確了備課的對象，才能很好兼顧全體學(xué)生，做到既不撥 高，也不降低對學(xué)生的要求。3、考慮多種方法與手段。教學(xué)內(nèi)容的重現(xiàn)途徑是多樣的，考慮多種方法手段與方法，才能讓課堂富 有樂趣，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是現(xiàn)代教育技術(shù)，能形象地展示 相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。備課時，考慮多種方法與手段，不僅使備課具有更強的針對性， 而且使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，課前的準(zhǔn)備工作才能更好地為課堂服務(wù)。4、多設(shè)想

28、可能發(fā)生的事情。雖然課堂教學(xué)不可能全部預(yù)測，但是備課時多考慮可能了生的事情， 上課時，才能有對策。備課時，手頭最好多備一些相關(guān)資料，如果能對相關(guān)的教學(xué)內(nèi) 容做更深入的研究，上課時遇到“意外事故”也能泰然處之。 另外，請教身邊的同事，對照以前的教學(xué)筆記， 從以往的工作中汲取有用的經(jīng)驗， 也是提高備課有效性的好方法。 提高備課的有效性， 是教學(xué)的需要， 也是我們工 作的基本要求。B 類（二）有效課堂教學(xué)的案例設(shè)計比較 整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)的主要教學(xué)思路 案例設(shè)計一： A 老師1、先出示一組小數(shù)運算題，看誰算得又快又好。2、交流匯報：是怎樣運算的？從哪里想到了？由此寫出整數(shù)乘法運算律（ a+

29、b）x c=ax c+ bx c。3、讓學(xué)生對整數(shù)乘法運算律運用到小數(shù)再試一試。4、總結(jié)：（a+ b）x c=ax c+ bxc中的字母，除了整數(shù)，還可以代表小數(shù)。5、把整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)進(jìn)行簡便運算。案例設(shè)計二：B老師1、復(fù)習(xí)引出整數(shù)乘法運算定律（乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律）， 讓學(xué)生意識到運用乘法定律可以簡便運算的意義和作用。2、思考： 整數(shù)乘法運算規(guī)律能否運用到小數(shù)？出示一組小數(shù)運算題， 看誰算 得又對又好。3、交流：這些小數(shù)乘法是怎樣簡便運算的？運用了那些整數(shù)乘法運算律？4、再驗證、思考：整數(shù)乘法運算規(guī)律（a+ b）x c=axc+ bxc中的字母， 除了整數(shù)，還可以代

30、表哪些數(shù)？5、運用乘法運算規(guī)律進(jìn)行小數(shù)乘法練習(xí)。實踐證明：在案例設(shè)計一的教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，第一環(huán)節(jié)的運算 用了不少時間。 第二環(huán)節(jié)由于復(fù)習(xí)整數(shù)乘法運算定律的環(huán)節(jié)， 學(xué)生很難把小數(shù)乘 法與整數(shù)乘法聯(lián)系在一起， 運算定律只好由老師包辦， 后面的教學(xué)任務(wù)也就難以 完成。而在案例設(shè)計二的教學(xué)中，由于學(xué)生通過復(fù)習(xí)，很快意識到運用乘 法定律可以進(jìn)行簡便運算。 因此， 當(dāng)老師一出示一組小數(shù)運算題時， 學(xué)生就能馬 上想到運用整數(shù)乘法運算定律進(jìn)行簡算。 結(jié)果學(xué)生算得又對又快， 并且還能總結(jié) 出整數(shù)乘法的運算定律， 也能運用到小數(shù)的乘法運算。 這樣的教學(xué)課堂給人的感 覺就是：學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，

31、越學(xué)越有自信，越學(xué)越活躍。以上兩個案例設(shè)計，我們不能說第一種思路不好，也不能說第二 種思路更高明， 關(guān)鍵是看學(xué)生的基礎(chǔ)與能力。 如果學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱， 那就需要適 當(dāng)降低教學(xué)難度， 采用第二種案例設(shè)計可能更有效。 因此， 我個人認(rèn)為教師的教 學(xué)設(shè)計只要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師就有可能實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。C類合作學(xué)習(xí)的有效性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略一、教會合作技能，培養(yǎng)合作習(xí)慣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 教師可以通過講解、 示范、練習(xí)等方式將合作的技能教 給學(xué)生，并在教學(xué)實踐中逐步培養(yǎng)， 使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時， 具備合作的 意識和能力。應(yīng)教會學(xué)生以下基本的合作技能：1.“善于傾聽” 。傾聽是一項

32、重要的合作技能， 教師要使學(xué)生明白， 所謂“傾 聽”，就是當(dāng)別人發(fā)言時要神情專注、眼睛注視著對方去聽，有時可以用微笑、 點頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發(fā)言。2. “述說技能”。同樣一件事情，表達(dá)方式不同，效果就會不同。“一句話 可以說得讓人笑，也可以說得讓人跳”。因此，教師要使學(xué)生懂得闡述問題時要 條理清晰、不夸張、不縮小，并爭取做到風(fēng)趣幽默，使人樂意接受。3. 學(xué)會質(zhì)疑。在合作學(xué)習(xí)中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，聽不懂時，請求 對方進(jìn)一步解釋。4. 勇于接受別人的意見。 當(dāng)別人的見解和看法與自己不同卻更合理時， 要善 于接納別人的建議，修正自己的觀點。5. 組織管理技能。學(xué)生

33、要學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，善于分工，勇于負(fù)責(zé)， 根據(jù)不同意見，作總結(jié)性發(fā)言。二、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造合作機會教師要深入研究教材， 明確所要體現(xiàn)的新理念， 結(jié)合已有的知識與經(jīng)驗， 認(rèn) 真?zhèn)湔n。 所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的難度， 有一定的探究和討論價值， 問 題要有一定的開放性。 要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)： 大約用多長時間， 什么內(nèi)容 需要合作， 合作的學(xué)習(xí)時間是多少等。 通過教師對內(nèi)容的精心設(shè)計， 采用合作學(xué) 習(xí)的方式，讓學(xué)生在猜想、嘗試中達(dá)到對知識的理解和掌握。三、把握合作時機，提高合作效率小組合作的時機安排是否適宜， 對小組的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生直接的影響， 在數(shù) 學(xué)教學(xué)中， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的

34、實際情況， 選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行， 才能充分發(fā)揮其最 大作用1. 個人操作無法完成時在教學(xué)活動中， 遇到短時間內(nèi)個人無法完成的操作活動， 可以依靠集體的力 量進(jìn)行解決。比如：在教學(xué)“統(tǒng)計的初步認(rèn)識”時，教師播放了一分鐘內(nèi)經(jīng)過校 門口的各種車輛的錄像， 讓學(xué)生數(shù)一下各種車輛的數(shù)目， 學(xué)生要求教師再放一遍 錄像，因為車輛太多，速度又快，學(xué)生數(shù)不過來，教師又放一遍，學(xué)生還沒有數(shù) 清楚。這時，教師說：“想想辦法， 如何解決這個問題？” 一些小組就開始商量， 分工合作。在小組內(nèi)，有數(shù)轎車數(shù)目的；有數(shù)公共汽車數(shù)目的；還有數(shù)面包車、 大卡車等數(shù)目的。 又放錄像一分鐘后， 學(xué)生順利地完成了統(tǒng)計任務(wù)。 通過這個例 子，我們可以看到， 合作學(xué)習(xí)不但充分發(fā)揮了學(xué)生合作的意識， 還激發(fā)了學(xué)生的 合作熱情，提高了合作效率。2. 個人探索有困難需要幫助時學(xué)生在探究新知的過程中， 可能會出現(xiàn)思維困難， 這時， 教師課組織學(xué)生進(jìn) 行合作學(xué)習(xí)， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 調(diào)動他們的積極性， 從而有效地解決了 問題，也促進(jìn)了學(xué)生間的互助合作，達(dá)到了共同提高、共同進(jìn)步的目的。使學(xué)生 在