基于繪本為載體的兒童閱讀推廣模式研究

1、    基于繪本為載體的兒童閱讀推廣模式研究    徐學(xué)敏 王雅1 研究背景自政府工作報(bào)告中首次出現(xiàn)“全民閱讀”一詞以來，全國(guó)掀起閱讀熱。打造書香社會(huì)，必須從娃娃抓起，兒童早期閱讀越來越受到人們的重視。各類閱讀推廣活動(dòng)的開展，有效改善兒童早期閱讀現(xiàn)狀。此外，學(xué)術(shù)界對(duì)閱讀推廣引起高度重視，但是研究集中在兒童閱讀上，對(duì)兒童閱讀推廣研究鮮少有人關(guān)注，而對(duì)兒童閱讀推廣的研究大多集中在具體案例研究，沒有系統(tǒng)性的提出兒童閱讀推廣模式。本研究選取兒童繪本閱讀為研究對(duì)象，構(gòu)建多維度、系統(tǒng)性的兒童閱讀推廣模式，為兒童閱讀推廣工作提供理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，有效促進(jìn)兒童閱讀推廣的

2、提升。2 兒童閱讀推廣的界定繪本以其圖文并茂等優(yōu)勢(shì)，賦予兒童生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，豐富兒童的觀察力和想象力，有助于激發(fā)兒童的閱讀興趣，促進(jìn)審美意識(shí)，提高閱讀素養(yǎng)。近年來，學(xué)術(shù)界對(duì)閱讀推廣的研究呈上升趨勢(shì)，從各學(xué)科的發(fā)文分布來看，圖書情報(bào)和數(shù)字圖書館占居56.78%，位居第一。眾多學(xué)者分別從推廣主體、推廣對(duì)象、推廣目的、推廣途徑和推廣本質(zhì)等角度對(duì)兒童閱讀推廣進(jìn)行界定。筆者認(rèn)為兒童閱讀推廣是以兒童和相關(guān)引導(dǎo)人為目標(biāo)對(duì)象，為了提高兒童認(rèn)知水平、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣以及提升閱讀水平，采取多元化推廣手段豐富閱讀資源、提供閱讀指導(dǎo)、開展閱讀交流活動(dòng)、推介閱讀理念、促進(jìn)閱讀交流的各種工作之和。3 兒童閱讀推

3、廣現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)外實(shí)踐模式分析3.1 兒童閱讀推廣現(xiàn)狀分析課題組制定兒童閱讀及推廣需求調(diào)查問卷，在各幼兒園、圖書館、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)放問卷580份，回收有效問卷557份。其中，11%的家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子去圖書館，多數(shù)原因是因?yàn)椴环奖?，和孩子的特長(zhǎng)班沖突，沒有時(shí)間;如果不能常去圖書館，多數(shù)家長(zhǎng)希望通過流動(dòng)圖書車送書上門的活動(dòng)來幫助兒童獲得更多的閱讀機(jī)會(huì);8%的家長(zhǎng)和孩子參加過圖書館開展的閱讀推廣活動(dòng);78%的家長(zhǎng)為孩子選書的依據(jù)主要是幼兒園老師和其他家長(zhǎng)的推薦;在圖書館開展的閱讀推廣活動(dòng)中，65%的家長(zhǎng)表示最感興趣的活動(dòng)為播放兒童電影和繪本劇表演，只有21%和12%的家長(zhǎng)對(duì)兒童講座和閱讀經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)感興趣

4、。同時(shí)課題組通過對(duì)常武地區(qū)兒童繪本館走訪調(diào)研搜集在開展兒童閱讀推廣方面的現(xiàn)狀，主要圍繞面臨的有利因素、不利因素，存在的不足以及在哪些方面加以改進(jìn)。3.2 國(guó)內(nèi)外實(shí)踐模式分析此外課題組還結(jié)合各級(jí)各類繪本館的網(wǎng)站信息，搜集國(guó)內(nèi)外影響較大的兒童閱讀推廣活動(dòng)實(shí)踐模式，歸納為三種模式：貫穿模式、分級(jí)模式、接力模式和聯(lián)動(dòng)模式。4 兒童繪本閱讀推廣模式構(gòu)建根據(jù)前期調(diào)研和國(guó)內(nèi)外實(shí)踐模式分析，借鑒閱讀學(xué)、營(yíng)銷學(xué)和兒童心理學(xué)，提出構(gòu)建兒童繪本閱讀推廣模式。該模式主要圍繞閱讀環(huán)境、閱讀內(nèi)容、組織方式和推廣活動(dòng)四方面構(gòu)建發(fā)展策略，最終促進(jìn)兒童繪本閱讀的可持續(xù)發(fā)展。4.1 創(chuàng)造親近自然的閱讀環(huán)境良好的閱讀環(huán)境對(duì)兒童早期

5、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益，圖書館工作人員應(yīng)該致力于為兒童打造寬松、開放、愉悅的閱讀環(huán)境，選址在大型商城附近，并專門開辟出親子閱讀空間，配備小沙發(fā)、小桌椅、玩具，此外還可以效仿蒲蒲蘭繪本館創(chuàng)立繪本展示廳、繪本小劇場(chǎng)、繪本主題屋，創(chuàng)建輕松夢(mèng)幻的閱讀氛圍，激發(fā)兒童的閱讀熱情，提高閱讀的愉悅感，尊重并發(fā)揮學(xué)生多元智能特點(diǎn)，通過學(xué)做一體手段，利用優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能的開發(fā)。此外，家庭作為兒童閱讀第一課堂，家庭氛圍對(duì)兒童早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。父母的親子閱讀習(xí)慣和閱讀交流體驗(yàn)對(duì)兒童閱讀素養(yǎng)的提升起到潛移默化的作用。此外，家長(zhǎng)還要對(duì)兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)給予關(guān)注、贊許，以維持兒童閱讀興趣。4.2 推介合適的繪

6、本資源兒童繪本種類繁多，如何選擇繪本資源是有效開展閱讀推廣的前提。我們?cè)谶x擇優(yōu)質(zhì)的繪本資源時(shí)必須遵循以下原則：4.2.1 符合認(rèn)知特點(diǎn)符合各年齡段兒童認(rèn)知特點(diǎn)以及語言基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，逐步提高。遵循克拉申的輸入假說理論，根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)和心智發(fā)展規(guī)律選擇繪本資源，只有輸入內(nèi)容略高于習(xí)得者的語言現(xiàn)有水平，才會(huì)發(fā)生有意義的習(xí)得。對(duì)于低幼齡兒童，選擇繪本可以從感官出發(fā)，利用洞洞繪本、布質(zhì)繪本、玩具繪本、模型繪本的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)兒童的閱讀興趣。對(duì)于4歲以上兒童，心智相對(duì)成熟，可以根據(jù)兒童自身特點(diǎn)推薦多元化的繪本內(nèi)容。4.2.2 升華情感體驗(yàn)通過繪本傳遞情感有效激發(fā)兒童閱讀興趣，豐富情感，滋潤(rùn)心靈，完善人格

7、。繪本猜猜我有多愛你講述了兩個(gè)一大一小的兔子比誰更愛對(duì)方，畫面溫馨，充滿想象，通過愛的主題介紹體會(huì)愛不是容易衡量的，傳遞感恩教育，從而開啟兒童的情感認(rèn)知，升華情感體驗(yàn)。4.2.3 語言重復(fù)性高重復(fù)、有韻律的繪本語言讀起來朗朗上口，兒童通過反復(fù)朗讀、模仿、替換和改編培養(yǎng)語感。例如棕熊，棕熊，你看到了什么？全書中用音樂唱誦方式，不斷重復(fù)“你看到了什么？ 我看到看著我”深刻聽覺印象，強(qiáng)化語言習(xí)得，結(jié)合各種動(dòng)物和顏色的詞匯，幫助兒童在潛移默化中獲得新知。4.3 倡導(dǎo)繪本閱讀的正確理念家長(zhǎng)作為兒童繪本閱讀的啟蒙老師，首先應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的閱讀功利性心理以及對(duì)繪本的誤解和偏見，樹立繪本閱讀的正確理念，讓兒童在

8、輕松、自然的繪本閱讀氛圍中享受閱讀的樂趣。公立和民營(yíng)繪本館在組織和宣傳兒童繪本閱讀理念中起到重要作用：開展繪本講座、召開繪本分享研討會(huì)、定期走進(jìn)社區(qū)分發(fā)宣傳海報(bào)、送書上門、社區(qū)活動(dòng)等，通過這些宣傳活動(dòng)的組織和開展，讓家長(zhǎng)意識(shí)到兒童早期閱讀的重要性和緊迫性，圖書館還可以攜手各幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，定期舉辦繪本推送活動(dòng)，以建立多角度、多層次的兒童繪本閱讀宣傳陣營(yíng)。繪本館工作人員還可以借助微信公眾號(hào)的推廣宣傳力度，為家長(zhǎng)推送一系列優(yōu)秀的繪本音頻、視頻、動(dòng)畫，做到圖文完美結(jié)合。此外，館員可以通過不斷增加繪本館的增值服務(wù)內(nèi)容以增強(qiáng)顧客粘性，例如會(huì)員生日趴、游學(xué)分享會(huì)、積分兌換活動(dòng)等。4.4 開展活潑生動(dòng)的繪

9、本閱讀活動(dòng)親子繪本閱讀活動(dòng)是開展繪本閱讀推廣的最直接和有效的方式。近年來，各大圖書館和繪本館非常重視開展活潑生動(dòng)的繪本閱讀活動(dòng)，包括定期開展繪本故事會(huì)、外教導(dǎo)讀會(huì)、戶外活動(dòng)、父母大沙龍、親子繪本創(chuàng)作、私人定制服務(wù)。在眾多活動(dòng)中最受家長(zhǎng)和兒童歡迎的是繪本劇演繹的形式。主要借鑒tpr（total physical response）這一國(guó)際上較為流行的教學(xué)法，該理論旨在通過大量語言重復(fù)，并配合肢體動(dòng)作互動(dòng)，給兒童營(yíng)造真實(shí)的語境，讓他們?cè)谄び皯?、布袋戲、音樂劇、手偶劇、模仿、游戲等藝術(shù)形式的練習(xí)中提高興趣，加深記憶，緩解內(nèi)心的焦慮情感。由于tpr教學(xué)法符合兒童的年齡和心理特征，在喚醒兒童語言學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有一定的促進(jìn)作用。看似簡(jiǎn)單的繪本演繹，需要兒童在掌握繪本大意的前提下，深入體驗(yàn)主人公的情緒特征，通過一個(gè)個(gè)場(chǎng)景切換和角色演繹，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式培養(yǎng)兒童的自信和創(chuàng)造性人格，拓寬兒童國(guó)際化視野。這一體驗(yàn)式的繪本閱讀活動(dòng)，把平面的繪本故事情節(jié)搬上立體舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的完美轉(zhuǎn)換。5 結(jié)語課題組在推進(jìn)以繪本為載體的兒童閱讀推廣模式過程中，不僅要不斷豐富