基于認(rèn)知語言學(xué)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    基于認(rèn)知語言學(xué)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究    陳曉穎【摘要】語言貫穿于人類社會發(fā)展歷史的始終，隨著語法理論的不斷發(fā)展和豐富，為漢語語法注入了新的活力。我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和綜合國力水平的提升，促進(jìn)我國在全球范圍內(nèi)不斷提高自身地位，更掀起了一股漢語熱潮，使對外漢語教學(xué)比較熱門?；谡J(rèn)知語言學(xué)的知識內(nèi)容在對外漢語教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，能夠給學(xué)習(xí)者以多樣化的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對漢語的理解。本文主要從理據(jù)性和象似性兩個方面論述了認(rèn)知語言學(xué)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語言學(xué) ； 對外漢語教學(xué) ； 應(yīng)用h195 b 2095-3089（2015）

2、35-0031-01隨著對外漢語教學(xué)的不斷發(fā)展，許多專家學(xué)者針對對外漢語教學(xué)而進(jìn)行相關(guān)研究，為對外漢語教學(xué)的更好發(fā)展提供有利條件。漢語是漢文化百花園中的一朵奇葩，其博大精深，增加了對外漢語教學(xué)的難度。語法是漢語的重要組成部分，對留學(xué)生學(xué)習(xí)有著較高的要求，所以在一定程度上增加了留學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，如果對外漢語教師具備良好的語法理論系統(tǒng)，則有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。由此，對認(rèn)知語言學(xué)在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用的研究具有必要性。一、認(rèn)知語言學(xué)中理據(jù)性在對外漢語中的應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)堅持體驗哲學(xué)觀點，是新興的、跨領(lǐng)域的學(xué)科，能夠通過認(rèn)知方式或情感體驗而解釋語法，為留學(xué)生更好學(xué)習(xí)漢語奠定有利條件。

3、所以，對外漢語教師可通過認(rèn)知語言學(xué)基礎(chǔ)理論和觀點對漢語語法進(jìn)行解釋，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。（一）造字的理據(jù)性認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言是具有理據(jù)性的，造字也具理據(jù)性，字的表現(xiàn)形式和字義之間存在著必然的聯(lián)系。例如：“木、林、森”這三個字之間，充分體現(xiàn)了多種造字規(guī)則。一是象形，根據(jù)事物的外觀形象進(jìn)行造字，“木”字給人以樹的形象聯(lián)想。二是會意造字規(guī)則?！傲帧笨梢钥闯墒且慌艠淠荆吧笨梢钥闯墒且黄瑯淠?。由此可見，造字具有一定的理據(jù)性。所以，在對外漢語教學(xué)中，教師積極為學(xué)生講解造字的理據(jù)性，既能提高學(xué)生對字的認(rèn)知能力，又可以加深學(xué)生對字的理解和記憶，對學(xué)生更好學(xué)習(xí)漢語具有積極的作用1。（二）構(gòu)詞的理據(jù)性認(rèn)知語

4、言學(xué)中的理據(jù)性也體現(xiàn)在構(gòu)詞方面。字是詞的組成元素，構(gòu)詞具有一定的理據(jù)性。首先，名詞重疊，大多擴(kuò)大了字義的范圍。例如：“人”變?yōu)椤叭巳恕?，代表很多的人，增?qiáng)了字的表達(dá)效果。再如：“山水”可能代表著某一處的山水景物，而“山山水水”則表示眾多山水場景，使詞語具有更寬泛的范圍。其次，形容詞重疊，大多加深了詞義的程度。例如：“認(rèn)真”和“認(rèn)認(rèn)真真”兩個形容詞，應(yīng)用在同一語境中，則有不同的效果。a.小敏認(rèn)真做每一件事。b.小敏認(rèn)認(rèn)真真的做每一件事。兩個詞分別應(yīng)用于同一句中，雖然都表示“小敏做事認(rèn)真”之意，但b句強(qiáng)調(diào)“小敏做事認(rèn)真”的程度明顯加強(qiáng)，字里行間中滲透著細(xì)微的謹(jǐn)慎2。重疊詞雖然有詞義增強(qiáng)的效果，但具

5、有一定的使用規(guī)則，這是對外漢語教學(xué)中，學(xué)生易錯點之一。由于重疊詞本身具有“很”、“非常”之意，因而在使用疊詞的語句中，不可插入“很”、“非?！钡茸謽?。例如：“白白”這個詞，應(yīng)用在語句中，可以為“我有一張白白的臉”，卻不可在“白白”之前加入“很”字，即“我有一張很白白的臉”，這不符合漢語規(guī)則。由此可見，對外漢語教師在開展教學(xué)活動中，應(yīng)遵循漢語規(guī)則而教學(xué)。首先，使學(xué)生明確造字理據(jù)性，避免學(xué)生寫錯別字。在對外漢語教學(xué)過程中，歐美留學(xué)生和日韓留學(xué)生的這類錯誤相對較多，并且我國學(xué)生錯別字現(xiàn)象也極為普遍。為學(xué)生進(jìn)行造字理據(jù)性講解，能夠增強(qiáng)學(xué)生對造字的理解，以強(qiáng)化記憶。其次，學(xué)生如果掌握了字詞的理據(jù)性構(gòu)造，

6、不僅自主進(jìn)行漢字演變體驗，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生對漢字的印象和減少失誤。二、認(rèn)知語言學(xué)中象似性在對外漢語中的應(yīng)用（一）重疊詞的象似性對于重疊詞而言，名詞重疊詞表示“多”之意，形容詞重疊詞則表示“很”、“非?！敝猓罢叽頂?shù)量增多，后者代表程度加深。重疊詞具有象似性，因而對外漢語教師有必要積極利用其象似性特點而開展教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生對重疊詞的區(qū)分理解。例如：名詞“日夜”和重疊詞“日日夜夜”，前者表示一個日夜，后者表示多個日夜，增多了數(shù)量3。（二）語序的象似性漢語語序具有一定的順序，能夠代表語法意義。如果語序發(fā)生變動，則表達(dá)的意義也隨之改變。從認(rèn)知語言學(xué)角度講，此類現(xiàn)象稱之為“順序象似性”，主要分為時

7、間順序象似性和空間順序象似性兩種。1.時間順序時間順序象似性是對外漢語教學(xué)中的重點內(nèi)容之一，語序的變動，使語義發(fā)生改變，是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點部分。但是，對外漢語教師在實際教學(xué)活動中，應(yīng)多舉例，對多種語序的不同語義進(jìn)行解析，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)識。例如：在“我拿書去辦公室”和“我去辦公室拿書”，從字面上來看，兩句子所表達(dá)的意思是相同的，但是對語句進(jìn)行深入分析，則會發(fā)現(xiàn)兩句在時間順序方面存在不同點，前者代表書已經(jīng)拿在手中了，且要帶著書去辦公室；后者代表書在辦公室，我現(xiàn)在過去取。2.空間順序漢語語序中存在著空間順序象似性。例如：“我在圖書館讀書”和“我讀書時在圖書館”，這兩句都表明圖書館是我讀書的地點

8、之意，但前者表示“我現(xiàn)在正在圖書館”，后者未表明“我現(xiàn)在是否在圖書館”，有不在的可能性。由此可見，語序的變動，使空間發(fā)生了改變4。因此，對外漢語教師必須了解漢語語法，才能在教學(xué)活動中更好引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對漢語語序的理解和認(rèn)識，促進(jìn)對外漢語教學(xué)的深入開展。sov是漢語中典型的語序語言，教師只有對認(rèn)知語言學(xué)的理據(jù)性和象似性有深度把握，才能對外漢語教學(xué)發(fā)揮積極的作用?？傊?，認(rèn)知語言學(xué)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，對留學(xué)生更好學(xué)習(xí)漢語發(fā)揮著積極的作用，進(jìn)而提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量和效率。在對外漢語教學(xué)中，教師可以不精講語法理論，但自身必須具備系統(tǒng)的語法理論基礎(chǔ)，進(jìn)而對學(xué)生加以正確引導(dǎo)。另外，對外漢語教師在教學(xué)中，應(yīng)積極利用實例而開展教學(xué)活動，使教學(xué)更具生動性，對留學(xué)生更好學(xué)習(xí)漢語提供良好條件。參考文獻(xiàn)1胡向輝.漢語語法的理據(jù)性及其對對外漢語教學(xué)的啟示d.復(fù)旦大學(xué)，2012.2王麗麗.基于語料庫的詞匯教學(xué)在對外漢