淺探信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的融合

1、    淺探信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的融合    劉英摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，利用信息技術(shù)進行課堂教育、教學的模式已成為主流，它是順應(yīng)新課改大潮流的教學產(chǎn)物，是符合教學要求的新型教學模式，它可以使教師生動講解課堂知識，提升教學水平；也可以提高學生學習效率與自學能力。通過對信息技術(shù)與教學融合的優(yōu)勢與應(yīng)用實例，對信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的融合進行探討。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；信息技術(shù)；教學方法；優(yōu)化教學數(shù)學是訓練學生思維的體操，小學生在這個年齡正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，對于思維訓練極其重要。隨著科技的進步，信息技術(shù)逐漸步入課堂，對于剛剛踏進學校大門的小學生而言，

2、信息技術(shù)帶來的教學可視化和生動化，能夠顯著地提升他們的學習興趣，幫助他們在學習之路上跑好“第一棒”，并為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。一、信息技術(shù)與數(shù)學教學融合的優(yōu)勢1.多樣化教學工具，提高教學效果信息技術(shù)具有非常豐富的功能，它能將教學內(nèi)容進行多樣化輸出，從而提供了多種教學方式。一方面信息技術(shù)豐富了教學形式，教師借助信息技術(shù)不僅能夠使用ppt來代替板書進行教學，也方便教師的備課以及課后學生復(fù)習工作的展開，還能夠使用名師的教學視頻來優(yōu)化課程資源和幫助學生更好地理解知識點，比如，在教授“分數(shù)的意義與性質(zhì)”這一課時，可以使用教材的配套ppt，讓學生跟著老師一起研讀課本，方便后期的復(fù)習，并且為了讓學生更好

3、地掌握分數(shù)的意義，可以借助于教學名師的相關(guān)課程，以彌補教師自身對于分數(shù)意義闡述的欠缺；另一方面信息技術(shù)豐富了教學內(nèi)容，盡管小學課本極力將數(shù)學融入圖形和動漫當中，但是紙質(zhì)教材終歸只能調(diào)動學生的視覺，而信息技術(shù)能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容融入其他的載體當中，比如，在學習“圖形的變換”這一課時，可以讓老師教學生使用畫圖工具或者電腦拼圖工具進行相應(yīng)的變化，讓學生切身感受到圖形變換的奧妙之處。這些教學工具的多樣化使得傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學得以突破，教學效果也得以顯著提高。2.變抽象思維為形象思維，增強教學的直觀性直觀性教學是學生產(chǎn)生形象思維的源泉，由于學生的年齡特點，他們的抽象思維能力不高，因此在理解課堂教學內(nèi)容時無法將

4、一些用抽象復(fù)雜的語言敘述的事物在頭腦中產(chǎn)生出清晰的影像來，而多媒體此刻就能發(fā)揮出它的優(yōu)越性變抽象為直觀。如，在“圓柱的認識”教學中，學生對“高”的概念和數(shù)量的理解是一個難點，因為學生只看到圓柱體的外觀，對它的內(nèi)部空間既看不見也摸不著，利用計算機三維動畫進行動態(tài)演示，并展示其內(nèi)部空間，用一條線段連接兩底面的圓心，并在兩底面間平移，使學生清楚地看到并理解：圓柱兩底面之間的距離叫圓柱的高，圓柱有無數(shù)條高。3.培養(yǎng)邏輯思維利用多媒體教學，老師應(yīng)盡可能多地將生活實例與數(shù)學教學中的重難點聯(lián)系起來，創(chuàng)造便于學生理解的情境，讓學生意識到生活與數(shù)學聯(lián)系如此巧妙，并在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，利用生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題。

5、將生活問題代入數(shù)學教學中，不僅開闊了學生的眼界，更是鍛煉了學生的邏輯思維能力，活學活用，善用生活知識解決問題。例如，在學習圓錐體相關(guān)知識時，若讓學生憑空想象圓錐體形狀的形成，十分困難，但利用多媒體進行動畫演示，則一目了然，更有利于培養(yǎng)學生空間思維能力。二、更好地讓學生主動參與到教學活動之中，體現(xiàn)學生的主體地位學生是課堂活動的主體，在教學過程中，必須讓學生處于積極動腦、動口、動手的狀態(tài)，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用。例如，在小學數(shù)學“行程問題”應(yīng)用題的教學中，我首先利用計算機進行動畫演示，讓學生感知兩個物體的運動情況：屏幕上顯示兩輛汽車從兩地同時相向而行，直到相遇，計算機出示表格，讓學生回答兩車

6、出發(fā)的時間、地點、運動方向和運動的結(jié)果。通過以上動畫演示，形象地把兩個物體運動的過程和結(jié)果展示給學生，吸引他們的注意力，調(diào)動他們的興趣，使他們能主動參與到教學活動之中。接著大屏幕出示準備題，并通過計算機演示，引導(dǎo)學生分析題意，使他們弄清兩人從兩地同時相向而行，相遇時兩人所走的路程之和就是兩地之間的距離。在此基礎(chǔ)上出示教材例題，先讓學生找出已知條件和問題，根據(jù)學生回答，計算機演示：條件：張華每分行60米，李誠每分行70米，經(jīng)過4分兩人相遇。問題：兩家相距多少米？由于有了前面的導(dǎo)入和準備，學生對兩物體相向運動的情況已有了一定的感性認識，這時教師可以大膽”放手”，讓學生自己討論分析并解答這道題。對于

7、本題的解答有兩種方法，而學生的回答可能具有隨機性，這時教師可以利用計算機設(shè)置兩種情況，以驗證學生分析解答的結(jié)果，這樣突破了以往教學中必須先引導(dǎo)學生運用第一種解法，再運用第二種解法的束縛，從而拓展了學生的思維空間，讓學生始終處于主體地位。小學生的思想還是一張白紙，老師扮演著畫筆的角色，紙上色彩如何搭配，一定程度上決定了這幅畫的日后價值。數(shù)學學科又承擔著訓練思維能力的重任，因此數(shù)學教育質(zhì)量至關(guān)重要。信息技術(shù)與小學數(shù)學融合固然重要，但是在實際操作中，要把握適時、適度的原則，不能本末倒置，一味追求信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用而忽略了其是否有效。只有在教學中不斷探索信息技術(shù)整合的程度和最佳形式，才能最大程度調(diào)動學生的學習興趣和提高小學數(shù)學教