探討初中語文教學中提問的運用

1、    探討初中語文教學中提問的運用    齊國芳摘要：提問是教師最常運用的教學手段，是師生互動的重要方式。有效的提問可以激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動探究，提高課堂教學效益。我們要深入研究提問藝術，在恰當?shù)臅r機提出恰當?shù)膯栴}這樣才能使提問成為推動教學，實現(xiàn)教學效益的最大化的重要手段。關鍵詞：初中語文；有效教學；提問提問是教師最常運用的教學手段，是教師與學生之間進行語言溝通的重要手段，是學生展開主動探究的動力與主線，是實現(xiàn)學生對知識主動構建的重要手段。優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，推進教學進程，實現(xiàn)新課改所倡導的自主探究性教學，這是新課改的重要內容。但提問并不是傳統(tǒng)教

2、學中教師問學生答，不是單一的檢測知識，那么在初中語文教學中如何開展提問呢？結合具體的教學實踐淺談如下幾點體會：一、以問題激發(fā)學生學習興趣興趣是最好的老師，是學生展開主動的智力活動的內在動力。只有善于激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，學生才能產生積極的心理認知行為與活躍的思維狀態(tài)，進而展開主動而積極的探究。而在課堂導入環(huán)節(jié)能否引發(fā)學生的關注，激發(fā)學生的求知欲至關重要。這也正是我們平時所說的良好的開端是成功的一半。中學生具有很強的好奇心，運用提問藝術，以問題來引入新知，可以在最短的時間內引發(fā)學生的好奇，將學生帶入求知的憤悱狀態(tài)，實現(xiàn)學生由苦學到樂學的轉變，引導學生展開快樂的認知活動。如在學習皇帝的新裝這一

3、課時，我首先讓學生就自己的生活經驗來談一談什么是新裝？這一問題貼近學生，貼近生活，引起了學生極大的關注，學生積極踴躍地發(fā)言，發(fā)表自己的意見。這樣一個小問題就將學生的興趣點激發(fā)起來，學生展開自由而充分的交流，注意力更加集中。二、以問題引導學生主動探究新課改倡導自主合作探究式教學，在語文教學中我們要改變以往的機械灌輸，要實現(xiàn)由以教師為中心到以學生為中心的轉變，構建以學生為中心的自主探究性教學，讓學生由被動接收變?yōu)橹鲃訕嫿?。而問題正是誘導學生主動探究的內在動力。因此，在教學中教師要善于運用提問藝術，以問題來激發(fā)學生的探究動機，引導學生展開主動探究。例如，在學習春這一課時，我們就可以讓學生帶著這樣的問

4、題來展開探究性閱讀：文中描繪了春天的哪些景物？共有幾幅畫面？在這大好的春光中又寄寓著作者怎樣的情感？這樣提綱挈領的問題可以引領學生對文章展開詳細的閱讀，讓學生將閱讀與思考緊密地結合在一起，在閱讀中思考，在思考中閱讀，進而理清文章寫作思路，體會到文章語言的清新與優(yōu)美，激起學生熱愛大自然的情懷。三、以問題來突破教學重難點重點是學生學習本節(jié)課的重點，而難點則是基于學生自身基礎理解起來具有一定難度的知識點。不管是重點還是難點，有效突出與突破，加深學生的理解，都是提高課堂教學效益的重要手段。為此我們可以在知識的重難點巧妙設問，以問題來引發(fā)學生的關注，引發(fā)學生的探究，以達到學生對重難點知識的深刻理解與靈活

5、掌握，進而實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。這就需要教師要深入鉆研教材，理清知識脈落，準確把握教學的重點。教師還要更加深入而全面地了解學生，要對學生的基礎知識、認知水平等有更加深入的了解，這樣教師才能基于學生的實際學情來確立教學難點，進而展開更加富有針對性的教學。同時教師更要重視學生之間的差異性，要針對不同層次的學生來確立不同的難點，開展分層教學，這樣才能將全體學生學習的激情調動起來，使各層次學生都展開獨立的思考與積極的探究，進而實現(xiàn)原有基礎的最大進步。四、以問題來啟迪學生的思維中學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，其認知是一個由形象到抽象、由簡單到復雜的漸進過程。每一篇文章都是作者對生活

6、與情感的真實寫照，具有深刻的含義，但這些并不是直接浮于文字表面，并不是學生可以通過文字直接獲取的，而是需要學生展開深入的思考，這樣才能透過文字表面達到對文本深層次的理解。而學生受自身生活閱歷與基礎知識的限制，在理解時難免會遇到各種各樣的困難，處于困惑之中，阻礙著學生的探究。此時如果告訴學生答案，那么就是機械灌輸式教學，學生之前的探究也付之東流。此時要確立學生的主體地位，實現(xiàn)學生對知識的主動構建，就要充分發(fā)揮教師的主導性，給予學生必要的啟發(fā)與誘導，以引導學生從新的角度、新的方向來展開思考與思維，從而使學生順利展開探究。為此在學生思維受阻時，教師要以富有啟發(fā)性的問題來開發(fā)學生的智力，啟迪學生的思維

7、，以引導學生通過自身的思考來展開自主探究，成為探究的主人，在探究中得到知識、技能與情感的全面發(fā)展。五、以問題延伸學生認知空間課堂小結在整個教學中并不是可有可無的，而是起著重要作用。小結可以是對本節(jié)知識點的概括性總結，也可以延伸課外，將學生的學習引向更寬廣的空間，成為活動的新起點。為此，在課堂教學結束時我們也要善于運用提問，以問題來幫助學生理清知識點，延伸學生的認知空間，提高學生的理解水平。如在學習春這一課時，在教學結束時，我們可以先讓學生回顧課前所提出的問題，從而讓學生理順脈落。春從盼春、繪春、贊春三個方面展開。其中繪春是重點，包括春草圖、春花圖（運用了比喻、擬人、排比等修辭）、春風圖（抒發(fā)了作者熱愛春天、熱愛自然的情懷）、春雨圖、迎春圖。從而通過問題來幫助學生回顧本節(jié)課的知識點，理清文章寫作思路。同時再讓學生來思考，春天生機勃勃，令人向往，為古往今來無數(shù)文人墨客所鐘情，留下了許多優(yōu)秀作品，你們可以與家長或是與同學一起來收集與閱讀更多與春有關的文章，并寫下