淺談基礎(chǔ)教育小學(xué)階段英語課堂中的文化構(gòu)建

1、淺談皋礎(chǔ)教育小學(xué)階段英語課堂中的文化構(gòu)建語言是文化的載體，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識這一觀點(diǎn)，表明了在教學(xué)中滲透 文化的重要性。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有實(shí)踐這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生文化與語言出現(xiàn)斷裂面?；诂F(xiàn) 狀，本文將以小學(xué)教育為例，針對基礎(chǔ)教育階段中文化滲透對英語教學(xué)的重要性，分析現(xiàn)狀以及提出一些 建議和思考，為英語教學(xué)捉供借鑒和參考。在如今以應(yīng)試教育為主的人環(huán)境下，英語教師們多是為了學(xué)生的考試成績進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，卻忽略了 在學(xué)習(xí)語言時(shí)至關(guān)重要的一點(diǎn)，那就是文化的滲透。婆想真正掌握一門語言就必須將教學(xué)與文化冇機(jī)結(jié)合 起來。對當(dāng)前基礎(chǔ)教仔階段英語教學(xué)中的文化滲透,還沒有很多相關(guān)

2、的研究，因而有必耍進(jìn)行反思進(jìn)而提 出改進(jìn)的意見，更好地將教育部印發(fā)的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。一、概念的界定（一）基礎(chǔ)教育關(guān)于對基礎(chǔ)教育的定義冇很多，車丹在基礎(chǔ)教育定義綜述i中捉到，基礎(chǔ)教育是"一個(gè)動態(tài)的概念, 是人們在成長中為了獲取更多學(xué)問而在先期要掌握的知識。忖前中國事實(shí)上的基礎(chǔ)教育，是指初中（含初中） 以前所有的教育形式。狹義講來指九年義務(wù)教育，廣義講來還應(yīng)包括家庭教冇和必要的社會生活知識教疔 等。"因而在本文中，就將基礎(chǔ)教冇簡單定義為含初中、小學(xué)教冇的九年義務(wù)教冇。（二）英語課程的性質(zhì)根據(jù)教育部印發(fā)的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)ii中對英語課程性質(zhì)的定義，“

3、義務(wù)教育階段的英語課程 具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。"就工具性而言,英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能 力的任務(wù);就人文性而言，課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文索養(yǎng)的任務(wù),使學(xué)生能夠形成跨文化交際的意識。二、英語課程中文化滲透的重要性根據(jù)義務(wù)教冇英語課程標(biāo)準(zhǔn)，文化激識也被明確列在分級標(biāo)準(zhǔn)中，教師"在起始階段應(yīng)使學(xué)生對中 外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的外國文化知識應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)英語的興趣。"這說明文化的滲透在語言綜合運(yùn)用中發(fā)揮著重要的作用。著名的語言教育家拉多（robert lado）iii說，“不懂得文化的模式和

4、準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言。我 國很多學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，雖然語法基礎(chǔ)好，但在遇到跨文化交際的情況時(shí)，所學(xué)知識卻無處可用。 這是因?yàn)檎Z言是冇內(nèi)涵的，它的應(yīng)用離不開文化的滲透。對于剛剛接觸英語的小學(xué)生，如果能在起始階段 產(chǎn)生濃厚的興趣，則能為將來的英語學(xué)習(xí)帶來持續(xù)不斷的動力。而在英語教學(xué)中加入一些有趣的界國風(fēng)土 人情知識，最能引發(fā)小學(xué)生的興趣?；谖幕瘽B透在語言學(xué)習(xí)中的重要總義，教師和學(xué)生們都應(yīng)當(dāng)提高對文化在語言中作川的重視程度， 在初學(xué)階段就打好基礎(chǔ)。三、英語課程中文化滲透的現(xiàn)狀教師會忽視英語教學(xué)中的文化滲透原因有很多。最主要是因?yàn)樵诋?dāng)今應(yīng)試教育的人環(huán)境下，學(xué)校過分 追求和注重成績。大多數(shù)

5、教師習(xí)慣丁-讓學(xué)生抄寫、背訛單詞，給學(xué)生灌輸大量的語法結(jié)構(gòu)知識以提高成績。 其次是有一些教師認(rèn)為耍將文化分層次地灌輸給學(xué)生太復(fù)雜，且自身文化紂識儲備不高，索性不重視。另 一些教師對于文化的滲透有誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生通過背涌課文就可以自然地領(lǐng)悟和掌握，無需引導(dǎo)。但對于剛 剛起步學(xué)英語的小學(xué)生來說，并不能很好地理解文化，更多的可能只是機(jī)械性地背涌。在遇到跨文化交際 時(shí)，他們只能在對方提供的與課文相近的情景下，進(jìn)行條件反射式的對話。四、對英語課程中文化滲透的思考基于英語課程屮文化滲透的現(xiàn)狀，為了更好地促跡英語學(xué)習(xí)者徃起步階段就培養(yǎng)良好的文化意識，為 英語的綜介運(yùn)用打下基礎(chǔ)，有必要對現(xiàn)狀進(jìn)行思考并捉出一些町

6、行的方法改善現(xiàn)狀。（一）教師文化意識的培訓(xùn)如上文所提，很多教師的文化意識不強(qiáng)也缺乏一定的文化相關(guān)的知識，需要相關(guān)部門針對這一情況進(jìn) 行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含指導(dǎo)老師如何自然、冇層次地在英語課程屮結(jié)介語言的教學(xué)進(jìn)行文化滲透并引 發(fā)學(xué)生的興趣。很多的老師雖然會冇意識地在課堂上進(jìn)行文化滲透，但卻沒冇掌握好正確的滲透方法。不 正確的文化滲透方式如超過了小學(xué)牛所能理解的范圍，也會導(dǎo)致不但不能使學(xué)生的語言學(xué)握程度達(dá)到期望 的效果，反而事倍功半。（二）教材文化內(nèi)容的改進(jìn)在教育環(huán)節(jié)中，教材扮演了一個(gè)非常關(guān)鍵的介色。教材中文化內(nèi)容的編寫應(yīng)當(dāng)遵循三個(gè)原則。第一是 教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)耍貼近現(xiàn)實(shí)生活。與生活越相近，學(xué)生對貞

7、實(shí)的跨文化交際情景才能更熟悉，從而熟練地運(yùn) 用語言。第二是教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要有逐級遞進(jìn)的層次感。學(xué)生的接受能力有限，“填鴨式"文化學(xué)習(xí)反而會削 弱對學(xué)習(xí)英語的興趣。第三是教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要與時(shí)俱進(jìn)。文化在快速發(fā)展，而很多教材的內(nèi)容仍是一成不 變。過于老舊的內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，對于學(xué)生的語言綜合運(yùn)用沒冇積極的作用。（三）文化滲透方法的創(chuàng)新對于在課童教學(xué)屮進(jìn)行文化滲透的方法，如果一味拘泥于教師講授的方式，時(shí)間久了也會顯得乏味, 因而需要鼓勵教師在這方面進(jìn)行創(chuàng)新。五、結(jié)語語言與文化是密不可分的，在教學(xué)中都扮演著重要的角色。教師們應(yīng)當(dāng)意識到單純的語言教學(xué)并不能 莫正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，文化交融必不可少。本文所存在的不足是并沒有進(jìn)行很多的實(shí)證考察，因