本科專業(yè)課程學(xué)習(xí)成效評價存在的主要問題探討

1、    本科專業(yè)課程學(xué)習(xí)成效評價存在的主要問題探討    摘 要 對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價是衡量高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。本文詳細(xì)評述了學(xué)習(xí)成效評價的基本內(nèi)涵，并結(jié)合結(jié)晶礦物巖相學(xué)的教學(xué)實(shí)踐對學(xué)習(xí)成效評價存在的主要問題進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞 專業(yè)課程 學(xué)習(xí)成效評價 高等教育 結(jié)晶礦物巖相學(xué)：g642：a在四年中經(jīng)歷什么樣的培養(yǎng)過程，將直接影響本科生的知識、能力和素養(yǎng)等水平，并在很大程度上決定其對社會的貢獻(xiàn)以及個人的未來發(fā)展。高校組織的專業(yè)課程教育教學(xué)活動是本科生培養(yǎng)的核心戰(zhàn)場，廣大教師和教育管理部門重視教育教學(xué)目標(biāo)的制定、先進(jìn)教學(xué)方法的采用和及時合理的評價

2、反饋機(jī)制的建立等對不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以“學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心”的教學(xué)評價方法和體系建設(shè)日益引起人們的重視，在實(shí)際中還存在著不少問題值得探討分析。1學(xué)習(xí)成效評價的基本內(nèi)涵在上世紀(jì)九十年代前后，在美國發(fā)生了著名的高等教育質(zhì)量問責(zé)事件，引發(fā)了全社會對“學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價理念”的廣泛關(guān)注，并使其成為后來保障美國高等教育質(zhì)量的核心手段。學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價的主要含義是指評價主體運(yùn)用各種測量方法和測量工具，持續(xù)收集、分析有關(guān)知識、技能等學(xué)生能力增值和情感、態(tài)度變化情況的信息， 并以它們?yōu)橐罁?jù)與預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果相對比，從而對教育教學(xué)的成效進(jìn)行評判，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)

3、等環(huán)節(jié)中可能存在的主要問題，并想辦法找到解決的方案，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、促進(jìn)個體發(fā)展的基本目的。 這種評價理念反映了現(xiàn)代大學(xué)開始不斷重視和反思自身教育教學(xué)存在的弊端，完善和建立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)評價體系，正不斷回歸以培養(yǎng)高質(zhì)量大學(xué)生為中心任務(wù)的正確道路上來。根據(jù)美國心理學(xué)家b.bloom等提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，所有教學(xué)活動的目標(biāo)可歸屬于三大領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和心理活動;以全面實(shí)現(xiàn)各個領(lǐng)域的終極目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化各個環(huán)節(jié)的系列目標(biāo)，對我們有重要的借鑒意義。根據(jù)b.bloom的理論，教學(xué)效果評價與學(xué)習(xí)效果評價相輔相成，主要有診斷性、形成性和終結(jié)性三種方式。診斷性評價也稱“教前評價”，

4、指在課程教學(xué)開始前對學(xué)情充分了解，從而“量體裁衣”，制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)最有益的教學(xué)方案等。形成性評價理念與傳統(tǒng)的一次性評價本質(zhì)不同，其注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)情況，并根據(jù)這些過程中所取得成績做出評價;由于其貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程所以評價更加客觀，有利于促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全程保持精力集中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、調(diào)控學(xué)習(xí)過程，更具獲得感。終結(jié)性評價是在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的一次性評價，其目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，并確定總目標(biāo)的達(dá)成情況等。2學(xué)習(xí)成效評價存在的主要問題分析目前，國內(nèi)高校不少課程教學(xué)仍在不成程度地延續(xù)“應(yīng)試教育”，衡量學(xué)習(xí)成效的“終結(jié)性評價”仍大行其道，“形成性評價

5、”則多停留在形式上;很多學(xué)生為了學(xué)分“考前背重點(diǎn)，考中想作弊，考后都忘記”，這在較大范圍內(nèi)限制了正?？己斯δ艿陌l(fā)揮，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效低下，不僅影響了高等教育質(zhì)量，也影響了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，存在諸多弊端。結(jié)晶礦物巖相學(xué)是我校材料類專業(yè)的一門必修專業(yè)課程。雖然多年來在課程建設(shè)方面我們進(jìn)行了大量的探索和改革，形成了基本的教學(xué)架構(gòu)，但是對照學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價的要求，仍存在以下不足：第一，評價考核的目的仍不夠明晰;考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要環(huán)節(jié)和核心手段。由于受到應(yīng)試教育思想的深刻影響，無論是管理者、我們教師，還是學(xué)生，對考試的導(dǎo)向性作用認(rèn)識不夠

6、明晰， 老師批改作業(yè)、報(bào)告和試卷等直接目的就是為了給出學(xué)生成績，學(xué)生則是為了通過考試拿到學(xué)分，管理者多是停留在規(guī)范各種紙質(zhì)文件上，而不去或不能通過考試掌握課程教學(xué)的實(shí)際水平。第二，評價考核的內(nèi)容不夠科學(xué)全面。 結(jié)晶礦物巖相學(xué)的考核內(nèi)容仍較大程度上限定在教材或少部分補(bǔ)充范圍內(nèi)，注重基本知識、基本概念、基本規(guī)律的測試，對記憶能力和共性知識考核較多，忽視對學(xué)生知識運(yùn)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，這種以考察學(xué)生“知識掌握度”為主要內(nèi)容的考試，并不能很好地起到促進(jìn)學(xué)生知識能力素質(zhì)的提高和激勵學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的作用。第二，評價考核的方式仍比較單調(diào)。雖然結(jié)晶礦物巖相學(xué)考核方式有作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、期中成績和期末成績四部分組成，表面看形式不少，實(shí)際上期中和期末考試仍全部以筆試閉卷形式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)和作業(yè)也分別以書面實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)的形式呈現(xiàn);研討、口頭答辯和操作技能等方面的考核方式還未采用，很難全面客觀地評判學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效。第四，評價考核的過程相對松散。 課程考核評價往往只重視考前各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)施，考中與考后成績評定的規(guī)范，對于考試結(jié)果分析多停留在形式上，使得整個考試過程前緊后松，內(nèi)緊外松，漏洞甚多。缺乏對考核結(jié)果的有效分析，管理者、教師就無法知道現(xiàn)行考試模式存在的弊端和改進(jìn)方向?；痦?xiàng)目：本文系河南工業(yè)大學(xué) 2018