我國高職教師入職標準現(xiàn)狀及改進建議

1、    我國高職教師入職標準現(xiàn)狀及改進建議    王輝摘要：筆者借鑒美國、澳大利亞、德國等發(fā)達國家的高職教師入職標準的規(guī)范、資格要求等方面的成熟經(jīng)驗，對我國高職教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀提出了一些改進建議，希望這些建議能夠為職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)、能力的提高提供借鑒。關(guān)鍵詞：高職教師 入職標準 職業(yè)能力：g715：a：1009-5349（2017）20-0037-02國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（20152018年）關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見關(guān)于建立職業(yè)院

2、校教學工作診斷與改進制度的通知等一系列國家制度文件的出臺，每年5月份職業(yè)教育活動周的開展，288所本科院校轉(zhuǎn)為職業(yè)院校，可見，我國高等職業(yè)教育已在教育界占有重要之席，這就對高等職業(yè)院校的教師有一個更高的標準和要求。教師入職標準的難易程度直接關(guān)系到教師技能的高低，因此，嚴格的教師入職標準有利于提高教師的整體素質(zhì)水平，規(guī)范教師隊伍的管理，進一步完善國家教師隊伍的建設(shè)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。一、國外高職教師入職標準現(xiàn)狀根據(jù)調(diào)查，美國、澳大利亞、德國、新加坡等國家高職教師考試制度非常嚴格，要求任職教師不但具備理論知識講授能力，還要具備實踐操作能力，同時這些國家職業(yè)教師資格都要由專業(yè)部門進行認證。在美國，具

3、備國家層面權(quán)威的教師資格認證機構(gòu)有4家。即美國全國教師教育認證委員會（ncate）、美國國家專業(yè)教學標準委員會（nbpts）、美國洲際教師評估與支持聯(lián)合會（intasc）、美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會（abcte）。其中ncate和nbpts機構(gòu)均設(shè)有職業(yè)教育教師專業(yè)標準。ncate教師教育課程認證標準之“技術(shù)教育教師課程認證標準”和nbpts國家專業(yè)教學標準委員會生涯與技術(shù)教育專業(yè)標準：面向1118歲左右學生的教師。在澳大利亞，澳大利亞的教師需要獲得“培訓與評價”培訓包的證書。要想獲得該證書需要具備以下三點：第一，職教教師首先必須獲得專業(yè)資格證書；第二，獲得澳大利亞資格框架體系中的“培訓與鑒定”；

4、第三，具備至少3至5年的行業(yè)工作經(jīng)歷。在德國，職業(yè)學校教師除了具有相應(yīng)的學歷和一定的實踐操作經(jīng)驗外，必須經(jīng)過兩次資格考試才能夠擔任教師。在職教師在工作中還要不斷地學習、進修。在新加坡，教師是國家公務(wù)員編制，要想從事職業(yè)教師崗位，必須先申請獲得教師資格，然后接受專業(yè)的師范教育，這個培訓是由國立教育學院進行培訓，是新加坡為教師提供職前和在職培訓的專門學院。同時學院根據(jù)準教師的文憑類型和水準提供兩種類型的職前培訓。二、我國高職教師入職標準現(xiàn)狀（一）沒有專業(yè)類型認定高職課程按專業(yè)、課程類型不同大致可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)實踐課，但在高職教師資格認定的時候，其專業(yè)類型在職業(yè)資格標準中并沒有具體明確

5、，都是以普通高校教師任職標準為參照。同時，對于外聘的兼職教師而言，教師任職標準中也沒有明確的要求，都是各個院校根據(jù)各自情況而制訂的，隨意性很大?？梢姡處熧Y格標準對高職院校教師而言，既不能體現(xiàn)不同專業(yè)類型，也無從反映教師實踐水平。（二）認定標準不能體現(xiàn)能力按照高校教師的標準來認定高職教師，很難反映出教師職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。雖然現(xiàn)在全國高職院校都在實行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但何為“雙師型”教師，其內(nèi)涵本身和標準還沒有統(tǒng)一的定論。（三）師資隊伍素質(zhì)參差不齊隨著職業(yè)院校對教師學歷水平要求的提高，很多普通高校相關(guān)專業(yè)的本科生、研究生成為職教教師隊伍的新生力量。而我國高職院校教師資格的取得只局限于教師

6、的學歷、學科水平、教育教學能力及科研能力，對行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)驗、實踐操作能力等方面沒有提出明確要求。大多數(shù)職業(yè)院校的老師都是應(yīng)屆畢業(yè)生。這就使我國高校的專業(yè)教師大都是從高校畢業(yè)后直接進入學校承擔教學業(yè)務(wù)，這些教師理論基礎(chǔ)扎實，但缺乏社會及在企業(yè)的實踐經(jīng)驗，實踐操作能力幾乎為零，講課時只能以理論為主。甚至有些教師是留校生，既沒有專業(yè)的實踐經(jīng)歷，也沒有行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位的工作背景，缺少對實踐操作的經(jīng)驗。（四）雙師型教師培訓機制不完善雖然國家投入大量資金鼓勵高職院校和企業(yè)合作承辦教師專業(yè)、崗位實踐培訓，許多高職院校也如火如荼地舉辦各項培訓，但很多培訓與計劃出入很大，尤其是企業(yè)培訓，往往是現(xiàn)場培訓的教師

7、還沒有我們參加培訓的教師懂得多，使渴望能夠通過培訓得到提升的教師敗興而歸，這種培訓效果可想而知。三、我國高職教師入職標準改進建議我國高職教育教師任職資格標準應(yīng)針對高職教師從入職到在職的各個階段都設(shè)置專門的認可制度和標準。教育部應(yīng)借鑒國外先進國家教育體制建立獨立的一套職業(yè)院校教師資格標準體系，完善教師資格的入職標準，增加教師資格標準的維度。（一）制定明確的專業(yè)教師資格標準隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，對高職教育教師專業(yè)發(fā)展的要求越來越鮮明。高職院校是把學生培養(yǎng)成為具有較強職業(yè)能力的高素質(zhì)的技術(shù)型、技能型人才。這就決定了高職教育教師的專業(yè)標準應(yīng)該包括職業(yè)技術(shù)專業(yè)標準和教育專業(yè)標準兩個方面。高職教育的

8、課程類型多樣化決定了高職教師也分為不同類型，籠統(tǒng)的認證已經(jīng)阻礙了高職教育的發(fā)展進程，所以必須把高職教師資格按專業(yè)進行分類，總體上可分為三種：基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課和職業(yè)實踐課。此外，對來自于企業(yè)、行業(yè)等生產(chǎn)部門或服務(wù)管理部門的專家、技術(shù)能手等的兼職教師設(shè)置專門的引入資格標準或是進行崗前教育培訓。（二）細化資格標準強調(diào)實踐能力高職教師認定資格標準除學歷標準外，還應(yīng)該以專業(yè)實踐能力和敬業(yè)精神為首要條件。針對沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的新教師，必須經(jīng)過一段時間的企業(yè)實踐，在企業(yè)中根據(jù)專業(yè)的要求進行定崗實習，同時需要企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的管理人員和師傅做引領(lǐng)，青年教師的企業(yè)經(jīng)歷應(yīng)作為定崗定編、評職主要條件之一。教師

9、只有深入企業(yè)才能了解企業(yè)的經(jīng)營、管理理念，掌握新產(chǎn)品、新技術(shù)、新方法，并根據(jù)市場需求制訂出科學的、合理的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的人才，真正實現(xiàn)人才需求“零對接”。（三）加強繼續(xù)教育與培訓繼續(xù)教育是個系統(tǒng)工程，開展教師職務(wù)崗位培訓，繼續(xù)教育培訓是提高教師整體素質(zhì)的有效途徑。教育部應(yīng)對不同崗位、不同專業(yè)、不同級別的教師提出具體的繼續(xù)教育或培訓方案，把它作為加強師資隊伍建設(shè)的一種有效機制。同時應(yīng)加大對培訓機構(gòu)培訓內(nèi)容的監(jiān)管力度，使參加培訓的教師能夠真正受益，實現(xiàn)繼續(xù)教育與培訓的最終目的。（四）完善和健全教師評定考核體系我國原有的教師資格制度實行的是終身制，如果沒有極其惡劣的行為，教師資格是不會被撤銷的。雖然部分地區(qū)開始試行教師資格注冊制度，但具體內(nèi)容和要求不夠明晰，開展起來有一定困難。因此，要改變我國職教教師資格終身制的現(xiàn)狀，必須采取教師資格的定期考核制度。該考核不僅是對職教教師培養(yǎng)時效性的保障，也是對職教教師專業(yè)發(fā)展時效性的監(jiān)督。無論是制定新的入職標準，還是加強師資隊伍建設(shè)，或是制定考核體系，都是為了使高職教師能夠更好地順應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展，為國家、為社會培養(yǎng)出有用人才。參考文獻：1彭爽.美國、德國、日本高職師資隊伍建設(shè)的特色與啟示j.職業(yè)教育研究，2006（12）.2呂紅，朱德全.澳大利亞職教教師資格