泰國大城府SenaSenaprasit學校高中漢語詞匯教學技巧調(diào)查研究

1、    泰國大城府sena“senaprasit”學校高中漢語詞匯教學技巧調(diào)查研究    摘 要：對泰國大城府sena“senaprasit”學校的課堂觀察，筆者得出的結(jié)果老師們最常用的詞匯教學技巧是比較聯(lián)系、例句釋義以及動作表示，老師們比較常用的詞匯教學技巧是利用已學舊詞和歸納釋義，很少使用的詞匯教學技巧是圖片展示、語境釋義以及翻譯成英語。關(guān)鍵詞：高中;詞匯教學技巧1 選題的背景及意義高中是繼義務教育階段后的重要教育步驟。語言學習的基本是從學習詞匯開始的，所以詞匯學習是語言學習中非常重要的部分。本研究主要調(diào)查研究高中漢語詞匯教學的現(xiàn)狀，找到教學技巧和教

2、學問題，幫助漢語教師適當?shù)匕l(fā)展教學漢語，幫助高中學生漢語順利地學習漢語，為高中三年及一生學習奠定良好的基礎(chǔ)。2 研究對象和方法在高中漢語詞匯教學的情況中，調(diào)查研究高中生的教學技巧和問題，研究對象是泰國大城府 sena“senaprasit”學校的高一到高三的學習漢語學生120個和漢語老師3位，進行課堂觀察方法在漢語詞匯教學中有什么技巧和問題。根據(jù)研究結(jié)果，進行行動研究，并且對漢語詞匯教學技巧進行調(diào)查研究。3 文獻綜述在中國漢語詞匯教學中，許多學者提出改進漢語詞匯教學的技巧，在語言教學中，詞匯教學是重要而復雜的，詞匯教學和學習的效果直接影響語言教學和學習的能力。許多學者提出對漢語詞匯教學概念建議

3、;一是對于詞匯教學注意選擇詞匯教學技巧;二是提高課堂交流，促進適當人際溝通;三是始終改進教學，鼓勵學生自己學習。4 泰國大城府  sena“senaprasit”學校高中漢語詞匯教學技巧調(diào)查研究4.1 sena“senaprasit”學校的高中學習漢語詞匯教學技巧的調(diào)查本研究的研究對象是sena“senaprasit”學校的高中學習漢語學生120個;42個高一學生（課堂觀察5次）42個高二學生（課堂觀察6次）和36個高三學生（課堂觀察4次），漢語老師3位。本研究使用課堂觀察收集研究資料，根據(jù)sena“senaprasit”學校對漢語班的漢語課進行觀察，每個班的觀察次數(shù)不一樣，主要是因

4、為兩個原因，一是大部分的高三學生正在模擬考試，所以不能觀察;二是在觀察時有一些班的漢語課老師不講生詞，他們教別的內(nèi)容，因此不能觀察班的詞匯教學，但整體來看獲得的資料是代表性。我對sena“senaprasit”學校進行漢語課堂觀察，主要觀察老師使用的詞匯教學技巧和看學生反應和動作。sena“senaprasit”學校的觀察結(jié)果可見最經(jīng)常使用的詞匯教學技巧是比較聯(lián)系、例句釋義以及動作表示（各占18.38%、17.65%、16.18%）。老師比較常用的詞匯教學技巧是利用已經(jīng)學舊詞和歸納釋義（各占13.24%、11.76%），很少使用的詞匯教學技巧是圖片展示和語境釋義（各占9.56%、7.35%），

5、最少使用的教學技巧是翻譯成英語（5.88%），筆者認為教師經(jīng)常使用別的技巧來解釋詞匯，但是如果學生還不明白，教師就翻譯成英語來講解詞匯。4.2 sena“senaprasit”學校的高中學習漢語詞匯教學技巧的調(diào)查研究據(jù)觀察結(jié)果，老師經(jīng)常使用的比較聯(lián)系。不但使用近義詞比較，而且使用反義詞比較，按教師的習慣來講;一、近義詞是指意思相近的詞語，比如一位教師講：“傷心”和“悲傷”、“思考”和“分析”;二、反義詞是兩個意思相反的詞，比如一位教師講：“高”和“低”、“白”和“黑”。使用舉例句解釋詞語時，教師使用與學生的日常生活有關(guān)系來舉例句。比方說有的老師解釋“都”一詞，老師舉例說“你們都是學生”，“我們

6、都是泰國人”，這些例子老師把貼近學生的日常生活來舉例，選擇詞也不難。動作表示非常方便，因為老師不用準備材料。筆者發(fā)現(xiàn)有的老師在講 “游泳”就使用動作講解，就是用雙手游泳的動作。利用已學舊詞來解釋生詞，這技巧的優(yōu)點是在講釋詞語時，幫助學生復習已學過的詞語，還可以幫助學生在詞匯之間建立有意義的關(guān)系。如在課堂觀察時有的老師解釋“高興”時，有的老師就利用學生學過的一些詞語 “看電影、去旅游、吃喜歡的菜”解釋高興的意思。歸納釋義，這技巧學生需要有一個詞匯的知識，老師常常在高年級的課堂教學把這技巧來解釋（高三）。有的老師在解釋“花”時，舉例解釋“一朵花”里的“花”是名詞，“我看書看得眼睛都花了”里的“花”

7、是形容詞，“很花時間”里的“花”是動詞。圖片展示的優(yōu)點是清楚地看到，圖片展示講解詞匯的意義讓學生快速地理解。比如在講文具名詞時，有的老師給學生看“書包”和“鉛筆”的圖片為解釋書包和鉛筆的詞語。利用語境文，就是利用詞的前后上下句解釋詞語。比如一位老師解釋“市場”時，老師利用課文內(nèi)容“我每個周末跟媽媽去市場買菜”來解釋，由于市場是個買菜場所，所以學生把語境前后上下文很快猜測出市場的意思。翻譯成英語就是把漢語詞語翻譯成英語，指出詞義上的異同。比方說一位老師講“做飯”詞，“做飯”是烹制飯菜或把生糧做成熟食，教師翻譯成英語是do the cooking.4.3 sena“senaprasit”學校高中漢

8、語詞匯教學存在的問題1）漢語詞匯教學問題大部分是學生詞匯量少，比如：老師讓學生用詞來造句，學生說“這個男生很好，做菜很好，語言很好，說話很好?！边@句子表達不僅單調(diào)還也不夠準確。2）漢語中近義詞和反義詞復雜，比如：一位老師讓學生寫段落時，“在這一天你如果覺得很累，頭暈，就有可能得了“星期一綜合征”。那么，這是因為周末你的生活法律和平時不一樣了？”。將“法律”和“規(guī)律”兩個詞混淆，“規(guī)律”有在一定條件下經(jīng)常起作用之意，“法律”多是由立法機關(guān)制定的，國家政權(quán)保證執(zhí)行的行為規(guī)則。3）教師利用教學技巧不適當。老師讓學生一個人來造句。比如解釋“齒輪”時，有一位老師翻譯成英語說“安慰”是gear wheel

9、的意思，學生聽后不太懂，老師應該可以使用圖片展示解釋，就是給學生看“齒輪”的圖片。5 結(jié)論綜上所述，老師們使用的詞匯教學技巧是比較多種的，教學的問題不是很多，老師們需要在教學技巧方面非常注意。教師應該深度地教詞匯之間在聯(lián)系，對生活的情況關(guān)系，此外，為了提高教師效率和為了讓學生能更好地掌握漢語，老師需要不斷地提高每各方面的能力，提高教學技巧以及鼓勵學生在課堂內(nèi)外自己學習。參考文獻1陳楓.對外漢語教學法m.中華書局：北京，2008.2崔永華，楊寄洲.對外漢語課堂教學技巧m.北京語言大學：北京，2002.3段霄寒.對泰漢語教學的實踐與探索以泰國巴真金籠中學為例d.貴州：貴州師范大學，2015.4林文賢.試論泰國高校漢語詞匯教學情況與反思j.chinese journal of