提高小學(xué)生課外閱讀教學(xué)實效性的策略研究

1、    提高小學(xué)生課外閱讀教學(xué)實效性的策略研究    鐘睿摘要：提高學(xué)學(xué)生課外閱讀教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、寫作能力?？梢娬n外閱讀在小學(xué)階段教學(xué)中的重要性。但是，目前小學(xué)課外閱讀教學(xué)局限于語文課堂內(nèi)容的教學(xué)，課外閱讀內(nèi)容較為下閘，學(xué)生的閱讀環(huán)境質(zhì)量不高。因此教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀思維。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課外閱讀 策略研究目前，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，語文對課外閱讀的要求越來越高；課內(nèi)閱讀的教學(xué)過程中，普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣。不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能

2、力得不得到提高，因此培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力，就成了小學(xué)課外閱讀教學(xué)過程中的一項重要任務(wù)。本文結(jié)合小學(xué)生課外閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了討論與分析，比制定了提高小學(xué)生課外閱讀教學(xué)實效性的研究策略，希望以此來提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。一、小學(xué)生課外閱讀教學(xué)過程中存在的問題1.學(xué)生的語文基礎(chǔ)不高處于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對語文知識的理解能力不強(qiáng)，心智還未成熟。雖然小學(xué)生對接收新鮮事物的能力較強(qiáng)，但是教師在傳統(tǒng)的課堂講解中，缺乏豐富的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生不愿意聽，思維理解能力較差。由于此階段的學(xué)生正處于對語文知識接收的開端，對各方面的理解能力較差，教師不能太過于籠統(tǒng)的講解，而在于精講，通過教師自身的

3、經(jīng)驗為學(xué)生建立堅實的語文基礎(chǔ)。所以教師在對知識點(diǎn)講解過程中，首先應(yīng)當(dāng)打好學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解能力，其次再培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。12.學(xué)生對課外閱讀的興趣不高小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，課業(yè)較為繁重。課外閱讀的衍生在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，但是鼓勵學(xué)生嘗試著接收課外閱讀，并不是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是希望學(xué)生能從中理解到課外閱讀的重要性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。教師在教學(xué)過程中，過于注重學(xué)生課堂內(nèi)容的理解，忽略了學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)。同時，由于小學(xué)生的自主意識較為薄弱，加之教師對于學(xué)生課外閱讀能力的不重視，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力得不到提升。3.課外閱讀活動較少學(xué)校

4、在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，缺乏課外閱讀活動的開展。很多學(xué)校的教學(xué)模式過于單一。在大多數(shù)小學(xué)的教學(xué)模式中，每個學(xué)期舉辦的課外閱讀活動較少，無法使學(xué)生感受到課外閱讀的重要性。同時，在教師的培訓(xùn)過程中不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致教師的專業(yè)性知識不強(qiáng)。學(xué)校方面如果不多開展對小學(xué)生課外閱讀的活動，會使得學(xué)生的閱讀興趣不強(qiáng)，思維不活躍等；學(xué)校層面對教師應(yīng)通過不定期測式的模式對教師進(jìn)行評估，并加以強(qiáng)化教師的專業(yè)性技能。4.教師在教學(xué)過程中對課外閱讀的重視不夠由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過程中偏向于課堂內(nèi)容的講解，而忽略了對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生對課外閱讀的理解能力不夠，就會使得學(xué)生變得死板，閱讀興趣不高。因此教師

5、在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師首先應(yīng)該提高自己對課外閱讀的重視，在自身的認(rèn)識足夠高的情況下再培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。二、提高小學(xué)生課外閱讀教學(xué)實效性的策略1.行動研究法行動研究法指的是通過對學(xué)生課外閱讀情況的分析與研究，通過了解到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定出相應(yīng)的課外閱讀的具體計劃，同時加上教師的指導(dǎo)與研究，提高學(xué)生的自主閱讀能力，同時教師在計劃實施的過程中應(yīng)做到邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊改進(jìn)、邊總結(jié)、邊提煉。例如教師可首先培養(yǎng)個別閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，其次，通過引導(dǎo)將這類學(xué)生組成一個小組，方便于其他同學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)，也避免了教師一對一指導(dǎo)所導(dǎo)致應(yīng)對不及的情

6、況。以此來提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。2.調(diào)查研究法教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀能力之前，首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開調(diào)查，通過對學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查的研究結(jié)果，教師可跟據(jù)學(xué)生所喜好的書籍不同來講其分組。例如教師可將所調(diào)查的結(jié)果大致把學(xué)生所喜歡的書籍分為三類：科學(xué)類、文學(xué)類、散文小說類。其次，教師在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題一定要及時解決，避免在指導(dǎo)過程中影響學(xué)生閱讀。最后，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇類別時，要善于觀察學(xué)生的情緒以及閱讀情況，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍。23.經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法，其指的是教師在不斷研究的過程中，應(yīng)當(dāng)及時總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗。避免一切從頭做起，善于總結(jié)和篩選以往的經(jīng)驗，并在研究過程中不斷總結(jié)新的經(jīng)驗，從

7、而保證課題研究資源得到最大限度的開發(fā)和利用。例如：雖然教育機(jī)構(gòu)有明確的規(guī)定減輕學(xué)生的課外作業(yè)，為學(xué)生增添課余時間。但是部分學(xué)校為了學(xué)生得高分，加重學(xué)生的課外作業(yè)任務(wù)，從而擠掉了學(xué)生太多的課外閱讀時間。對此，教師可以通過利用課堂時間為學(xué)生增添課外閱讀的機(jī)會，且在課堂中教師能更好的了解到學(xué)生的實際閱讀情況，通過指導(dǎo)，培養(yǎng)起學(xué)生自主閱讀的興趣。4.文獻(xiàn)資料法在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的過程中，利用好網(wǎng)絡(luò)這一優(yōu)點(diǎn)。因為小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮事物的接收能力極強(qiáng)，部分學(xué)生較為依賴網(wǎng)絡(luò)。因此，教師可利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)手段廣發(fā)收集和查閱國內(nèi)外相關(guān)研究資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。避免重

8、復(fù)研究，浪費(fèi)資源，以保證課題研究的高起點(diǎn)和課題成果的高水平。同時，處于小學(xué)階段的學(xué)生容易被不健康的事物影響，因此，一方面教師在文獻(xiàn)資料的選擇時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向著健康、積極的方向上發(fā)展。另一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生合理安排網(wǎng)絡(luò)閱讀的時間，避免學(xué)生因過于依賴網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致沉迷于其中的現(xiàn)象。結(jié)語綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生們的課外閱讀能力是當(dāng)前小學(xué)教育過程中的重要任務(wù)之一。教師作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要一員，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀教學(xué)過程中所存在的問題，采用行動研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法等方式來培養(yǎng)起學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識、自主閱讀能力等綜合素質(zhì)。同時，為了有效的提高小學(xué)生的課外閱讀能力，也需要教師不斷加強(qiáng)自身教學(xué)水平，合