淺談高效課堂模式下自主學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問題

1、    淺談高效課堂模式下自主學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問題    宋婷讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)在不少高效課堂模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能否在一堂課中進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為衡量這堂課是否高效的重要依據(jù)之一。教師作為課堂的主導(dǎo)者，“如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教師在教學(xué)實(shí)施過程中必須面對(duì)的問題。在高效課堂教學(xué)中，不少教師因?yàn)樵诰唧w的課堂教學(xué)操作上出現(xiàn)了問題，從而降低了課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。具體表現(xiàn)在：一、小組劃分不夠合理在高效課堂的教學(xué)中，小組成員之間的合作交流討論是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了能夠隨時(shí)開展小組活動(dòng)，教師應(yīng)在編排

2、座位時(shí)體現(xiàn)好、中、差之間的搭配，讓每一個(gè)小組成員都有自己的任務(wù)，既分工又合作，自主學(xué)習(xí)才有效果。我校為了讓小組合作學(xué)習(xí)更有效果，座位編排出現(xiàn)了幾次調(diào)整。由教改前“前三后三”6人一組調(diào)整為“前二后二”4人一組，為了方便學(xué)生討論調(diào)整為面對(duì)面“左三右三”6人一組，在學(xué)生反映看黑板不方便的情況下又調(diào)整為“前三后三”6人一組。無論座位怎么編排，其主要依據(jù)是學(xué)生的高矮和成績。由此看來，小組成員之間的成績差異程度、學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性是教師考慮的重點(diǎn)，小組成員學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同、個(gè)性的不同、認(rèn)知層次的不同被教師忽略了，學(xué)生之間相輔相成、相互促進(jìn)的目的沒有真正達(dá)到。這樣的小組劃分其實(shí)不夠合理，各小組的實(shí)力也不均等。一旦小

3、組被劃分好，各學(xué)科的任課教師因?yàn)楹ε侣闊┐蠖嗖粫?huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)科的不同，重新劃分小組，這樣難以實(shí)現(xiàn)小組之間的真正均勻，合作學(xué)習(xí)之間的平衡，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性帶來了一定的難度。二、小組成員在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與不均等、不主動(dòng)在高效課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在課堂上更多地體現(xiàn)在小組成員間的合作探究、交流展示。在調(diào)查課堂自主學(xué)習(xí)情況時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)言的一般是成績優(yōu)秀的學(xué)生，其他學(xué)生聽或?qū)懀恍┏煽儾缓玫膶W(xué)生不聽也不記，甚至說笑話、玩游戲、聊天。由此可見，在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中部分學(xué)生并不主動(dòng)，有些學(xué)生認(rèn)為參與合作學(xué)習(xí)只是為了完成老師布置的任務(wù)。在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，對(duì)老師的詳細(xì)講解有

4、時(shí)并不理解，也很難找到學(xué)習(xí)中的問題，所以無法參與小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)橛幸恍W(xué)生在小組中形成阻力，所以不管他如何努力，小組評(píng)價(jià)得分都不高；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生認(rèn)為，即使他參與討論，該小組的成就依然歸功于優(yōu)生，和他沒有什么關(guān)系。所以，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組成員做自己的事，不合作，不討論。在小組間的討論交流中，幾乎沒有什么可以說的，很多時(shí)候?qū)W生在獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果不理想。三、導(dǎo)學(xué)案的使用存在問題高效課堂教學(xué)中，不少專家認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。但是通過和我校教師的交流可知，多數(shù)教師僅在有其他老師聽課的情況下使用導(dǎo)學(xué)案上課，平時(shí)使用導(dǎo)學(xué)案上課的教師只占一半左右。在使用情況上，完

5、全按導(dǎo)學(xué)案流程上課的教師不多，讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題是過半教師使用導(dǎo)學(xué)案的目的，部分教師要求學(xué)生掌握導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)點(diǎn)?？梢钥闯?，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的使用教師仍然停留在鍛煉學(xué)生的做題能力上。而且，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的使用，學(xué)生也有不同的看法。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為各學(xué)科都有導(dǎo)學(xué)案，都有學(xué)習(xí)任務(wù)，和教改之前比學(xué)生的負(fù)擔(dān)變得更重，無論白天上課還是晚上自習(xí)都在做題。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，導(dǎo)學(xué)案提供了越來越多的練習(xí)機(jī)會(huì)；但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，有的人因?yàn)闊o法完成導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)干脆就不做了。之所以在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)以上問題，我認(rèn)為主要是因?yàn)榻處煂?duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠。以筆者所在的學(xué)校為例，贛縣中學(xué)雖說是江西省重點(diǎn)中學(xué)，但是生源情況并

6、不樂觀。學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生編入不同層次的班級(jí)。重點(diǎn)班級(jí)的教師，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較多，加上自身素質(zhì)較高，比較容易接受新的教育理念，先進(jìn)的理念能被他們快速、有效地引入教學(xué)活動(dòng)中，這是值得肯定的，但是重點(diǎn)班級(jí)的老師最大的責(zé)任是提高學(xué)生成績，提高學(xué)校升學(xué)率，所以一旦新的觀念和成績發(fā)生沖突，大多數(shù)教師都會(huì)選擇保證成績。普通班的教師可以走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，新的教學(xué)理念難以進(jìn)入他們的思想，即使進(jìn)入了他們的思想，也缺乏實(shí)際操作的能力，或?qū)嵤┖蟮男Ч幻黠@甚至出現(xiàn)成績的下滑，所以這些教師主觀上愿意進(jìn)行教學(xué)改革的不多。在推行高效課堂的教學(xué)改革中，不少教師把高效課堂中的“自主學(xué)習(xí)”理解為教師提出問題，學(xué)生自己學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)“自主”的意思很多教師并不理解，也不了解自主性的好處，或?qū)處煹闹笇?dǎo)作用不那么重視。有的教師承認(rèn)，他們只是完成教學(xué)任務(wù)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣以家庭教育和學(xué)校教育的影響最大，但是高中生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣已形成，教師在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有顯著影響，這個(gè)時(shí)候如果培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)來不及了，學(xué)生的思維模式已經(jīng)很難被老師改變。高