攜手信息技術優(yōu)化作文教學

1、    攜手信息技術，優(yōu)化作文教學    程蕾21世紀是一個信息化的世紀，信息技術的迅速發(fā)展促進了中小學的教學變革?；A教育課程改革綱要（試行）明確提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”。因此，我們可以依托現(xiàn)有的語文教學改革大背景，在作文教學中運用信息技術，優(yōu)化現(xiàn)有的作文教學，全面提高學生的習作技能。拓寬閱讀空間，點亮寫作之燈以多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術為主體的現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展及廣泛運用，可以讓學生走出狹小的課本，進入廣博的課外閱讀中，引導學生獲得語言的積累、情感的沉淀，從而為寫作奠定基礎。1.利用信息技術，

2、激發(fā)閱讀興趣激發(fā)閱讀興趣的方法有很多，利用信息技術就是一個很好的方法。多媒體的形、聲、光、色等手段可以營造輕松愉快的學習環(huán)境，提高學生課外閱讀的興趣。例如，人教版四年級上冊語文第七課蟋蟀的住宅是法國科學家法布爾的作品，以此課為契機將法布爾的代表作昆蟲記推薦給學生是不錯的選擇?？衫ハx記專業(yè)術語多，初讀會有些枯燥，如何帶領學生走進昆蟲記，感受閱讀的快樂呢？于是，我先利用多媒體播放了一組反映昆蟲生活的幽默視頻，當學生們笑得前仰后合之時，再用ppt出示一組名人對昆蟲記的評論。最后出示昆蟲記的書評。如此一推薦，不到一周時間，昆蟲記便在我班“風行”起來。2.利用網(wǎng)絡資源，拓寬閱讀空間由于傳統(tǒng)的閱讀方式受到

3、數(shù)字化閱讀的強烈沖擊，因此人們可以選擇更方便、快捷的閱讀方式，獲取各種信息。計算機所承載的信息量是紙張所無法比擬的，加上不計其數(shù)的網(wǎng)站信息資源的共享，使網(wǎng)絡形成了一個巨大的資源庫。以我校網(wǎng)站為例，電子圖書有100多萬冊，是學校紙質圖書的幾十倍。加上手機微信、電子書又可以讓學生隨時隨地進行快速瀏覽，實現(xiàn)資源共享，有效地拓展了學生的閱讀空間。不僅如此，網(wǎng)絡上還能下載許多有聲讀物，如閱耳聽書、懶人聽書。聲音的魅力更容易激發(fā)學生強烈的情緒，為想象力的發(fā)揮提供了廣闊的天地。且有些有聲讀物還配以美妙的音樂，這比起單純的文字閱讀，不知鮮活了多少倍。數(shù)字化閱讀具有傳統(tǒng)閱讀無可比擬的優(yōu)勢，已經(jīng)成為課外閱讀重要的

4、方式之一。3.利用互動平臺，交流閱讀體會網(wǎng)絡的交互性為讀者提供了更開放的互動對話，使讀者在閱讀過程中與作者或其他讀者進行實時互動交流，提供了閱讀者參與的即時性與便捷性，解放了人們的閱讀想象力、思維力和創(chuàng)造力。例如，在基本讀完昆蟲記后，學生在班級博客跟帖中，寫下了這樣的感受：“看了昆蟲記，我才發(fā)現(xiàn)昆蟲的世界也是如此豐富多彩，在昆蟲的身上其實也能看到人類的身影，盡管它們不會像人類一樣用言語表達，但它們的每一個動作定有它的深刻含義?！薄疤腥ち?！在作家的筆下，迷宮蛛的網(wǎng)像一個迷宮，昆蟲掉進去就走不出來了?！薄跋X蟈看起來好像是食素的，其實它們是一群偽素食者”孩子們真的走進了法布爾的昆蟲世界。有些父母還

5、感嘆，法布爾書中描述的昆蟲都是他們兒時的伙伴，卻因為沒讀過昆蟲記，深感遺憾除此之外，教師可以利用qq進行聊天，了解學生的讀書情況，也可以利用博客龐大的信息傳輸功能組織讀書沙龍、讀書心得交流會。引導學生讀好書、會讀書，在讀書中豐富知識、增加積累、交流閱讀體會、分享彼此的感動。學生在品味到閱讀快樂的同時，也積累了許多語言，這一切都為后面的寫作點亮了前行的燈。激活作前指導，點燃寫作之火1.用信息技術，創(chuàng)設動人情境古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睕]有興趣就沒有寫作的欲望。小學生由于受閱歷、年齡的限制，總感覺沒有內容可寫，如果再沒有寫作的興趣，就會對作文感覺頭痛，甚至厭惡。運用現(xiàn)代信息技

6、術創(chuàng)設情境，可以撥動學生的心弦，使其入情入境，有效地激發(fā)他們的寫作欲望。例如，義務教育小學六年級下冊教材第二單元的作文要求學生寫家鄉(xiāng)的民風民俗。于是，我先讓學生回家搜集家人品嘗小吃時的留影，并傳給教師。然后，我讓學生把帶來的生活照制成電子演示文稿，伴著優(yōu)美的音樂演示在大屏幕上。學生看著看著，不覺勾起了自己對蕪湖美食的美好回憶。我因勢利導地說：“也許你正在回味油炸臭豆腐的酥脆，也許你正在回味牛肉拉面的香辣，也許還等什么呢？趕快說給小組同學聽聽，讓大家共享你的快樂！”在我一步步引導下，學生有的說油炸臭豆腐絕對是一流的佳品，一看那金黃的外表，口水直往肚子里咽，一口咬下去，其香其味其美，簡直無法形容；

7、有的說牛肉粉絲更是色味俱全，那晶瑩剔透的粉絲和鮮美的牛肉上，覆蓋著一層厚厚的辣油，挑逗著你的視覺和味蕾多媒體調動起學生的觀察、思維、聯(lián)想等智力因素，也調動起學生的動機、興趣、意志等非智力因素，使學生的各個感官都來參與習作活動，營造了寫作氛圍，激發(fā)了學生的寫作興趣。2.借信息技術，積累寫作素材葉圣陶說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”平時，教師可以利用多媒體搜集一些資料，制作出實用有效的課件，在作文課上重現(xiàn)一些難忘的場景，通過喚起學生的回憶來豐富寫作素材。同時，教師要引導學生善于關注生活中的精彩，使用我們生活中常用的信息技術產(chǎn)品，如相機、手機，及時記錄生

8、活，做一名“拍客”來記錄我們的生活。于是，“種花的日子”，學生拍下了種子發(fā)芽、長葉、開花的每一瞬間；“我們的節(jié)日”，學生記錄下校園里紅領巾義賣的場面在學生按下快門的那一刻，捕捉到的不只是生活，還有寫作意識。3.倚信息技術，學會有效觀察觀察難就難在觀察的內容往往轉瞬即逝，還沒有等你觀察到，就已經(jīng)消失了，更不用說去研磨體會。因此，觀察過后仍然“提起筆來無話可說”或是“心中有話筆下寫不出來”。這時，巧妙利用多媒體，可以幫助學生學會觀察。鏡頭定格。將事物重點或細節(jié)部分突出，定點放大，學生看見司空見慣的事物另一方面的特征，觀察得特別仔細。不僅能細致、準確地表達，而且想象豐富，能找到令人意想不到的切入點。

9、慢放畫面。將生活轉瞬即逝的現(xiàn)象或過程清晰地重現(xiàn)在學生面前，使學生對這些平時習以為常或鮮為人知的現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，激活了寫作思維，打開了寫作思路。循環(huán)播放。將精彩片段反復播放，為學生提供多次連續(xù)觀察事物發(fā)展全過程的機會，讓學生從不同角度、層次去體會、品味，加強了思維的廣度、深度，能夠較完整地描述出所觀察的事物。信息技術突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的某些情、景、事、物搬進課堂，豐富了學生的生活，為學生提供了作文的素材，最終促進學生觀察力的形成、寫作能力的提高。 搭建評改平臺，走實寫作之路評改是學生作文訓練不可缺少的環(huán)節(jié)，它起著指導、分析、激勵的作用，是提高學生寫作水平的有效途徑。作文評改一直都是

10、一個高耗低效的工作，而信息技術可以幫助教師從瑣碎的評改中解脫出來，讓作文評改更便捷、高效。1.利用多媒體，提高評改效率在傳統(tǒng)的作文輔導課上，教師往往只能讀一讀優(yōu)秀的或是差的文章，然后讓學生來品評，但是后面的讀完了，學生把前面的也忘得差不多了，只有一個模糊的印象，評論是不大可能了，一堂課下來，收效甚微。而運用多媒體評改作文，教師可以把學生的習作顯示在屏幕上，師生共同討論修改。批改的過程完整地展示給學生看，不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能教給學生修改文章的方法，“批、改、增、刪、調、換”等是修改文章的一般方法，以及它們的規(guī)范符號。修改完后，教師用投影儀將修改前后的作文展示在大屏幕上進行對比，讓學生

11、明白修改的重要性，促使學生養(yǎng)成寫完作文后自覺修改的好習慣。2.利用網(wǎng)絡平臺，引導多元評價傳統(tǒng)教學中，學生作文一般由教師評改打分后就了事，而學生的得意之作投稿報社，往往是泥牛入海，無聲無息。學生的創(chuàng)造性學習活動不能及時得到公眾的認可，其創(chuàng)作欲望也就受到損害。而網(wǎng)絡條件下，學生作文實現(xiàn)了“作文即作品”、“寫作即交流”。學生個人網(wǎng)頁、qq空間、貼吧、個人博客、班級博客等都是很好的平臺，把修改好的作文掛在網(wǎng)上，極大地滿足了學生寫作時所渴求的認同感和成功感，激發(fā)出巨大的寫作熱情。同時，網(wǎng)絡的開放自由、交互共享，為學生的寫作提供了一個多樣豐富、真實有效的交流互動的空間，能促進寫作評改方式的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)

12、的作文教學，教師一般是學生習作的裁定者，也是最后的甚至是唯一的閱讀者。而在網(wǎng)絡作文中，學生擁有廣泛而多元的“讀者群”，他們通過網(wǎng)絡這個交互平臺，進行自由的交流與品評。學生在網(wǎng)絡交流中互相欣賞、互相批改，真正擁有了作文評改的主動權和時間，有效地提高了作文評改能力。當然，學生剛開始的評論非常簡單，隨意寫一個字，如“好”、“頂”等簡單的詞語，或者寫一些大而無當?shù)脑?，如“不怎么樣”、“寫得不錯哦”、“向你學習”等。這時教師可引導學生認真瀏覽教師的評論，看看老師的評論是從哪些方面評論的，從而讓學生明白評論要有針對性，不僅要寫出自己的真實感受，還要具體指出同學作文的優(yōu)點和不足。經(jīng)過引導，大部分學生的作文評論水平都有所提高。例如，對于四下我敬佩的一個人習作單元來說，學生們對某同學發(fā)表在自己博客上的作文做了如下點評：你寫了自己佩服的一個超級男生。這個男生我也佩服，我覺得他特別的地方是很“帥”氣，但你好像寫得不夠具體。涵是眾多人的偶像，他的比賽總讓他的“粉絲”瘋狂。如果能把某次足球比賽的進球場面描寫出來，一定會使你的文章增色不少。同意上面兩位朋友的意見。你抓住了人物特點，重點描寫了涵的高超球技，如果能加入點側面描寫就更好了。多元評價給予小作者更豐富的信息源，學生由此學會了辨析，學會了取舍，學會了反思，從而提高了自我認識能力。有學生就曾在作文中說過：“無論你寫的文章有多么