教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：基于人力資源管理理論分析

1、    教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)基于人力資源管理理論分析    彭小花摘 要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的更新日益加速，教師作為傳播知識(shí)的主體，更需要懂得自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，更新知識(shí)。適當(dāng)?shù)娜肆Y源管理策略對(duì)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有促進(jìn)作用。本文試圖探討有效的人力資源管理手段為教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供支持。關(guān)鍵詞：教師；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；人力資源管理： g720 ： a ： 1673-1069（2016）34-115-20 引言20世紀(jì)60年代，終身教育作為現(xiàn)代教育思想開始出現(xiàn)！并引起很多研究者的認(rèn)同。1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式把“學(xué)習(xí)化社會(huì)”作為未來社會(huì)形態(tài)的構(gòu)想1。終身

2、學(xué)習(xí)是未來發(fā)展的趨勢(shì)，2002年黨的十六大報(bào)告把“形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”作為今后20年全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的重要目標(biāo)之一2。隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，知識(shí)的更新不斷加快，特別是“幕課時(shí)代的到來，教師原有的思想和理念以及對(duì)科技的操作的掌握都不能滿足作為現(xiàn)代化教師的要求。作為傳播知識(shí)，教書育人的教師來說，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)無疑是教師終身的課題。正如美國(guó)成人教育學(xué)者羅杰·哈姆斯特拉（roger hiemstra）所言：“在成人教育中，幾乎沒有什么領(lǐng)域像自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)這樣吸引研究者的眼球。”自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)很早就有典范，比如，孔子、孟子、蘇格拉底、柏拉圖、林肯、愛迪生等都是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的范例。g

3、uglielmino（1977）將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)定義為：個(gè)人能夠自己引發(fā)學(xué)習(xí)，并能獨(dú)立而繼續(xù)的進(jìn)行，擁有強(qiáng)烈的欲望與信心，能運(yùn)用基本學(xué)習(xí)技巧，安排適當(dāng)?shù)牟襟E，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃并加以進(jìn)行。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，如何為教師提供好的人力資源管理環(huán)境是目前學(xué)校的重要議題，同時(shí)教師作為學(xué)校組織的成員，學(xué)校管理者應(yīng)提供好的人力資源管理的策略，以提高教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。1 教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究現(xiàn)狀筆者在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行了搜索。在“篇名”里用“教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”進(jìn)行“精確”搜索，至2016年，只有18篇論文，說明目前關(guān)注教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的論文還不是很多，主要集中研討不同類型教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)現(xiàn)狀。如，何基生中

4、小學(xué)骨干教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的調(diào)查分析；李艷梅中學(xué)英語教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)情況調(diào)查研究，都是關(guān)注教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)現(xiàn)狀分析。而用“教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”及“人力資源管理”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索有0條記錄，說明目前國(guó)內(nèi)關(guān)注教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要情景因素的較少，如何提供好的人力資源管理措施促進(jìn)教師自我導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)的文章還是空白。本文具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。但是國(guó)外學(xué)者及臺(tái)灣的學(xué)者發(fā)現(xiàn)，組織情景與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有著密切的關(guān)系，如marsick和watkins（2001） 研究成人的非正式學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同的工作任務(wù)，可以為組織成員提供各樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及促進(jìn)成員學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。lohman（2000） 亦指出組織環(huán)境會(huì)影響工作場(chǎng)所

5、中員工進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的欲望與能力。臺(tái)灣陳靜怡（2003）提出組織氣氛是否融洽，人員相處愉快與否，都將對(duì)員工學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方式與效率產(chǎn)生極大影響。根據(jù)以往學(xué)者的研究，學(xué)校組織如何為教師提供自我學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，尤為重要。本文借鑒人力資源管理對(duì)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響，探討基于人力資源管理理論下，如何更好地提升教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力及積極性。2 人力資源管理促進(jìn)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略分析促進(jìn)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素有很多，在人力資源管理的環(huán)境下，如何促進(jìn)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，為打造現(xiàn)代化、專業(yè)化的優(yōu)秀教師提供基礎(chǔ)，是學(xué)校組織在人力資源管理中需要高度關(guān)注的問題。科學(xué)合理的學(xué)校人力資源管理策略對(duì)教師的行為有指向和

6、指導(dǎo)作用，通過人力資源管理理論促進(jìn)教師的自我導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)。本文從以下方面進(jìn)行分析。2.1 營(yíng)造開放的、支持型的學(xué)校組織氛圍在學(xué)校的人力資源管理中，管理者要營(yíng)造開放支持型的學(xué)校組織氛圍，在管理中盡量以相信教師、肯定教師的方式去管理，不要過多的以“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”去看待和評(píng)價(jià)教師，打壓教師的積極性。當(dāng)教師工作取得成績(jī)時(shí)，學(xué)校管理者首先要肯定教師的成績(jī)，并感受到來自領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛。管理者要善于傾聽和接納教師建設(shè)性意見，對(duì)教師的工作不過多干涉和限制或者太關(guān)注細(xì)節(jié)的問題，給他們更多自由發(fā)揮的空間，教師的自覺性一般是比較強(qiáng)的。關(guān)注教職工的生活，增強(qiáng)教師的歸屬感，讓教師安心地自我學(xué)習(xí)。為營(yíng)造和諧的工作、學(xué)習(xí)氛圍，辦公室

7、的條件改善，學(xué)校圖書的配置等，都能影響教師的自我導(dǎo)向。2.2 根據(jù)教師不同的需要提供激勵(lì)措施研究發(fā)現(xiàn)不同年齡和學(xué)歷的教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也具有不同的特征，不同年齡和不同學(xué)歷的教師其內(nèi)在需要也是不一樣的。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)校人力資源管理也要考慮不同教師需求，采取不同的激勵(lì)措施，做到激勵(lì)達(dá)到最大效果。學(xué)校根據(jù)教師的個(gè)體差異幫助教師確立自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做到根據(jù)不同年齡和學(xué)歷層次安排不同的交流時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供更貼近實(shí)際的幫助，領(lǐng)導(dǎo)和不同學(xué)歷、年齡的教師交談要注意根據(jù)不同學(xué)歷、年齡的特點(diǎn)，注意說話的技巧和方式，激勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)。對(duì)于年輕教師，新進(jìn)教師，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注他們對(duì)教學(xué)和學(xué)校生活的適應(yīng)性

8、，讓他們盡快能融入學(xué)校的大家庭里，并鼓勵(lì)和豐富其自我學(xué)習(xí)的形式。對(duì)于不同年齡層次和不同學(xué)歷的教師，其學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)和技能掌握要給予適當(dāng)?shù)募?lì)，并且選取合適的教師進(jìn)行校內(nèi)、校外培訓(xùn)，及共同的學(xué)習(xí)交流。特別是在科研方面，教師需要學(xué)校管理者為其提供引導(dǎo)和適合的激勵(lì)措施，比如說資金的支持、學(xué)術(shù)成果的獎(jiǎng)勵(lì)等。2.3 重視教師培訓(xùn)并實(shí)施多元化的培訓(xùn)機(jī)制教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能很好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展代表學(xué)校的整體水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，必須重要培訓(xùn)，并根據(jù)不同的教師需求，提供多元化的培訓(xùn)機(jī)制，為教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的提高及積極性的培養(yǎng)提供條件。在組織教師培訓(xùn)中要根據(jù)教師年齡不同、不同專業(yè)、不同性

9、別等，分別組織教師來學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，適當(dāng)安排培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓教師了解外面的發(fā)展形勢(shì)以及學(xué)習(xí)外面先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)的模式。培訓(xùn)的方式和內(nèi)容以及形式，靈活多樣，并且實(shí)用性強(qiáng)。引導(dǎo)其不斷充實(shí)自我專業(yè)知識(shí)，建立專業(yè)晉升的激勵(lì)機(jī)制。在現(xiàn)代信息發(fā)展迅猛的時(shí)代，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)，人力資源管理中對(duì)教師培訓(xùn)時(shí)要充分利用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了解最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技能。引導(dǎo)教師自我導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)隨時(shí)、隨處、隨地進(jìn)行。讓教師在學(xué)習(xí)中伴有團(tuán)隊(duì)的歸屬感。2.4 開展有益的團(tuán)體活動(dòng)，促進(jìn)教師的人際和諧同伴學(xué)習(xí)和同伴互助成為教師學(xué)習(xí)的主要形式，在教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，

10、離不開團(tuán)隊(duì)的作用。團(tuán)隊(duì)讓教師吸收眾人的優(yōu)點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到自己的不足。建立好的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，需要教師之間具備和諧的人際關(guān)系。學(xué)校為促進(jìn)教師之間和諧的人際關(guān)系，需要積極開展有益的團(tuán)體活動(dòng)，比如可以開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，如教師教學(xué)技能大賽、教師說課比賽等。開展多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，可以增加教師間交流的空間，提供教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)。2.5 引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯發(fā)展職業(yè)生涯的規(guī)劃對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)是必須的，也是至關(guān)重要的。在促進(jìn)教師的自我生涯規(guī)劃和管理的同時(shí)，能夠很好地引導(dǎo)教師的自我導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)。而教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展，有賴于學(xué)校提供必要的支持及指導(dǎo)，學(xué)校要根據(jù)不同年齡、不同專業(yè)、不同特長(zhǎng)的教師分步驟、有計(jì)劃地實(shí)施教師的職業(yè)生涯發(fā)展，這樣教師在個(gè)人的職業(yè)發(fā)展中才能找到自己的未來方向，自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目前更加強(qiáng)烈。3 結(jié)語在學(xué)校組織環(huán)境中，教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)需要學(xué)校提供科學(xué)的人力資源管理的措施，學(xué)校主要可以從組織氛圍的營(yíng)造、激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)、開展多元化的