淺談高中英語課文閱讀教學

1、    淺談高中英語課文閱讀教學    萬芳【摘要】高中英語閱讀教學中，要擺正閱讀教學與知識傳授的關系，增強閱讀美感，培養(yǎng)閱讀興趣，加大閱讀量，全面提高能力?！娟P鍵詞】閱讀教學 美感 閱讀量新教學大綱明確指出：高中階段應側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此英語閱讀教學就成為每一位高中英語教師必須認真研究的一大課題。筆者也不例外，希望能找到“省時、高效”的教學途徑，我在英語閱讀教學中有過失敗，也有過成功。一、擺正閱讀教學與知識傳授的關系長期以來，我國在英語教學中沿用語法翻譯教學法。教師習慣于在一堂課中教幾個單詞，讀一段或幾段文章，然后進行課文翻譯和語法分析。這樣容

2、易使詞匯脫離課文語境、句段與課文相脫節(jié)，造成“見樹不見林”的弊病。然而語言點的教學是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，又不能置之不理。所以要特別強調(diào)抓重點，并對其做到精講，把課文教學作為一個整體提到課堂的主要地位，不能主次顛倒。二、課文閱讀教學的注意事項課文整體閱讀教學是教師進行閱讀教學的主要形式，不容忽視。如果只是浮光掠影地把課文過一遍，該教的不教，然后就是大做練習，這種應付考試的功利主義做法，多數(shù)情況是欲速則不達。那么教師應如何進行呢？1.課文引入要自然。一般來講，教師可針對課文的類型和內(nèi)容特點采用：實物直觀引入法；事件、故事引入法；自由交談、討論引入法等。還可以從一首詩，一幅畫，一句名言來引起，用

3、精煉生動、淺顯易懂的語言加以闡述，然后引入正課。課文引入要注意兩點：一要精煉，時間不要太長。二要妥當，不可生拉硬扯，牽強附會。2.閱讀方法要引導。對于不同體裁、內(nèi)容的文章，具有不同的閱讀目的，因而需要學生掌握不同的閱讀方法。主要有：略讀、查讀。略讀要求學生在有限的時間內(nèi)，能快速概括文章梗概，分清文章層次，概括段意或查找主題句，使一篇繁雜文章條理清晰的閱讀方法。要掌握這一方法，就必須教學生注意每段的開頭、結(jié)尾，查找主題句；注意連接上下文的關聯(lián)詞（也叫關鍵詞），如and，besides，but，however，on the other hand，as a result等；注意文章寫作順序，也有利于

4、從整體把握篇章構(gòu)思。3.培養(yǎng)閱讀技能。學生掌握了一定的閱讀方法，并不意味著能順利地進行閱讀，還需掌握一些閱讀技巧。高中英語閱讀理解題型主要有三大類：一是細節(jié)理解題（主要運用查讀方法）。二是概括、歸納中心題（主要運用略讀方法）。三是猜測詞義題。學生如何應付文章中出現(xiàn)的生詞是閱讀順利與否的關鍵，也是教師重點培養(yǎng)的一個技能。4.閱讀解疑要及時。學生在閱讀過程中必然會遇到一些疑難問題，且存在個別差異，這時教師要給予及時的疏導。對于疑難的疏導很難列出具體的方法，它要求英語教師不斷地提高自身素質(zhì)，豐富專業(yè)知識，積累教學經(jīng)驗并克服種種困難，在實踐中進行不斷總結(jié)和創(chuàng)新。5.閱讀教學要兼顧其他能力。課文閱讀教學

5、中，課文的理解要貫穿始終。但不是單純唯一的，而應包括聽、說、寫三大技能的訓練。聽說讀寫既是英語教學目的，又是完成教學任務的手段，要把這四大技能統(tǒng)一起來。三、課文閱讀教學的復述這是課文教學較常用的以內(nèi)容為中心的練習之一，可由引導式復述逐步進入自由式復述。引導方式有：提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。這一階段為語言運用階段，學生要把所學知識通過語言實踐轉(zhuǎn)化為學習的技能，從而提高語言的運用能力。教師可根據(jù)課文材料的話題和語言結(jié)構(gòu)，設計不同的說的形式，讓學生進行說的訓練，耗時可控制在十分鐘左右，其形式可以選擇以下任意一種或其他形式：1.難度不大的課文可以給出關鍵詞語或圖畫讓學生用自己的語言分段或整篇復述課文內(nèi)

6、容。教師在黑板上板書關鍵詞，讓學生可以參照關鍵詞語，用自己的話試著復述，注意復述不同于背課文，不要面面俱到，要抓關鍵詞句，用自己的話把課文的主要情節(jié)和內(nèi)容表述出來。為了增加趣味性，可把學生分成兩個大組，用講故事的形式復述課文。兩組學生以不同的身份分別準備講述這個故事，這樣不但覆蓋的內(nèi)容多，而且形成信息差。學生認真聽本組和另一組同學的故事，信息交叉，取長補短。使全班學生獲得更多的信息，從而以較高的質(zhì)量完成交際。另外，運用第一人稱講故事，給人以親身經(jīng)歷的感覺。這種感覺會使人傾心去聽、去說。成為故事中的主角，會使交際活動更有真實性，使學生交際活動達到最理想的狀態(tài)。2.編演對話。根據(jù)課文內(nèi)容編對話，角

7、色扮演（role play），雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話，以表演的形式說出課文內(nèi)容。上完課文之后，學生已基本掌握了課文內(nèi)容，而且已有了一些運用課文語言的能力。這時，教師把學生分成幾個小組，給學生創(chuàng)設情境，給他們一些時間，把課文改編成對話，然后到臺前表演。這樣做可使學生提高對話能力，更加靈活地運用語言。這種活動有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用語言的能力?？偨Y(jié)：這一模式不僅可以提高學生的聽、說、讀、寫各種能力，而且在一節(jié)課中所有的學生都動起來了，使課堂教學的有效性達到了淋漓盡致的程度。還有什么比上完一節(jié)課后學生能復述下整篇文章來得更有效的呢？我想這種模式不僅適用于英語學科，而且也可運用于其他的