淺析英語學困生學習現(xiàn)狀

1、    淺析英語學困生學習現(xiàn)狀    羅華燕【摘要】  從事英語教學20年了，在和學生的交流和教學中，發(fā)現(xiàn)學生沒有學習英語的有效環(huán)境，應試教育導致的啞巴英語，孩子本身的排斥和不重視種種原因導致大部分學生都是英語學困生。結合自己的經(jīng)驗和研究，筆者就學困生的英語學習情況作如下簡析?！娟P鍵詞】  經(jīng)歷 目標 障礙 方法  g633.41                    a       1992-7

2、711（2020）33-096-01一、學生英語學習成功或失敗的經(jīng)歷及對當前英語學習所產(chǎn)生的影響為了進一步了解學困生在這一方面的表現(xiàn)，我特意設計了“簡要描述自己學習英語的經(jīng)歷，包括成功或失敗的體會”的活動。我對學生的陳述作了記錄。通過分析發(fā)現(xiàn)，英語學困生失敗的學習體驗已經(jīng)導致“習得性無助感”的產(chǎn)生，這滋生了他們厭學、棄學的心理。從另一發(fā)面也反映出他們渴望獲得成功體驗的需求，這給我們英語教師帶來的困惑是：為什么學生的英語基礎越來越差，越來越不想學英語了？這是否與當前英語教學的方式有關？是否與只關注學生的考試成績有聯(lián)系？這到底是老師的問題還是學生的問題？這些問題值得我們思考。二、學習目標從所收集到

3、的研究資料來看，高中英語學困生缺乏明確的英語學習目標，甚至根本沒有學習目標;從英語學困生對學習目標的描述來看，其目標也較為單一，主要集中在獲得較好的考試成績和以后出國學習等較為功利的方面，當然，這與高考有關。更為重要的是，對于這些學習目標模糊的學生而言，缺乏達成目標的相應計劃，對目標不清楚，沒有掌握達成目標的具體方法。他們?nèi)狈υ诠阅繕酥獾钠渌⒄Z學習動機，如為某種興趣而學習英語，為了自己的終生發(fā)展而學習英語等。據(jù)此，這為英語教師正確引導學困生明確英語學習目標提出了具體要求。三、英語學習難點目前，高中英語課程的設計方式及所提倡的教學方式都是以“任務型教學法”為主，任務型教學法注意信息溝通，

4、活動具有真實性而且活動量大，英語課堂教學具有“變化性互動”的各項活動。要順利完成這些任務，對學生的英語綜合能力提出了較高的要求。對英語學困生而言，他們在英語聽力、基本詞匯、語法及基本句型等方面的積累都不夠，這成為他們參與課堂活動的障礙。高中英語學困生的學習困難點之一就是“量”的積累不夠。而造成這種欠缺的原因，一方面是學生學習方法不當，另一方面是他們?nèi)鄙賹W習的恒心毅力。困難之二是英語學習中的重難點很難突破，造成了學習上的一種傷疤。作為英語教師，需要向學生明確指出語言學習需要“量”的積累，甚至一些機械的記憶，因而要想取得進步需要下苦功夫。同時，英語教師在高中初始階段應加強初高中的英語銜接教學。四、

5、英語學習方式在高中英語教學中，必須讓學生理解高中英語學習方式與小學、初中英語學習方式的差異。經(jīng)分析可知，英語學困生在學習方式、方法方面存在的問題有：一是多數(shù)學困生不知道什么是適合自己的學習方法，因而學習上顯得盲目無助。二是少數(shù)學生在學習過程中套用其它科目的學習方式，最后導致他們他們學不得法。三是照搬初中的學習方式，導致高中不適應。四是不能做到持之以恒，有的學生可以堅持一月二月，但覺得無多大進步就放棄了。對于高中學困生而言，英語學習方式方法的轉變是一個長期而艱難的過程。英語教師在這方面的引導，首先應從培養(yǎng)正確行為習慣的高度來要求學生，其次是鼓勵學生尋找、嘗試適合自己的學習方式，并給予正確引導，同

6、時一定要讓他們明白英語學習方式并不就是學習捷徑，從而讓學生懂得欲速則不達的道理。五、老師的期望要使課堂教學中的交流和溝通順利進行，除教師自身對學生的期望外，還依賴于學生對教師的期待。而且就其交流的基礎而言，了解學生對老師的期待顯得更為重要其意義在于構建和諧融洽積極的課堂氛圍。在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學困生對英語教師的期待主要表現(xiàn)在兩個方面。一是期待教師在課堂內(nèi)外對學生給予關注。“關愛每一個學生”是當代教育提出的迫切要求。二是老師對學生學習方法的引導方面。讓高中生掌握正確而適宜的學習方式是高一英語教學的主要目標之一，基于學困生所反映出的實際情況，更能看出他們在這方面的強烈需求。關心、關注每一位學生

7、是教師職業(yè)道德的要求，對于學困生的關注更應該加強。六、英語練習檢測的態(tài)度對英語練習檢測的態(tài)度是影響學生學習效果的一個重要因素，它能調(diào)節(jié)個體的學習行為，并直接影響學習的效果和效率。按照態(tài)度的結構理論，態(tài)度包含認知、情感和意向三種成分。顯然，一個人對學習的認識、對學習的體驗、對學習的行為傾向性將直接關系到學習的成效。就學生對英語練習檢測的態(tài)度而言，正確而積極的態(tài)度有助于他們從每次檢測中認識到自己在學習中的不足，以便在后續(xù)學習中查缺補漏。七、如何解決這些問題以上現(xiàn)象反應出了學困生希望在其力所能及的范圍內(nèi)獲得成功體驗的需求，這也為教師教學提出了針對不同學生的需求而采取不同的方式，特別是在帶有評價性的練習或檢測中，教師要盡量對題型及其難度進行分層，以反映出學生的進步狀況。研究啟示在高中英語教學中必須關注學生的需求，尤其是學困生的學習需求，即要在基于對學生的需求分析基礎之上進行教學。要做到這一點，需要教師對學生進行學習需求分析后，強化、推行“分層教學”理念。教師在教學中必須關注學困生的以上這些需求，尤其是學困生的學習需求。通過需求分析，能及時地發(fā)現(xiàn)學生的現(xiàn)有知識、能力水平，以及相應的學習需求，并對學生進行相應分層，對不同學生提出相應