淺談當(dāng)前語文課改存在的問題

1、    淺談當(dāng)前語文課改存在的問題    張義軍在這幾年的語文課改工作中，我們做了大量的工作，取得了突出的成績。但同時也存在著許多問題，這些問題將影響新課改的推進(jìn)和深化。現(xiàn)就存在的問題舉例如下：一、看似“對話”實(shí)際是“問答”把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”“知不知”“是不是”“好不好”之類沒有啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎。另一方面把對話簡化為問答。課堂上一問一答表面上師生、生生互動，實(shí)質(zhì)上是以提問的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)設(shè)計好的套子了才滿意。二、簡單淺薄，夸大其詞新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學(xué)生表現(xiàn)如

2、何，一味給予表揚(yáng)。我們認(rèn)為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學(xué)生同樣弊大于利。對于學(xué)生而言，過多的夸獎會讓學(xué)生習(xí)以為常，無動于衷，也起不到鼓勵作用，尤其是教師不經(jīng)過思考，脫口而出的隨意性夸獎只能讓學(xué)生感受到教師浮躁和隨意應(yīng)付的態(tài)度。三、看似“自主”，其實(shí)是“自流”強(qiáng)調(diào)把讀書的時間還給學(xué)生，有的教師上課讓學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，也沒有檢查和反饋，學(xué)生一看到底，滿堂看，成為典型的“放羊式”教學(xué)。有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提（喜歡哪一段就讀哪一段），學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選（想怎么讀就怎么讀）。這些做法，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主。四、有

3、活動，沒有體驗(yàn)感受我們的課堂上要求讓學(xué)生“動”起來，但學(xué)生一會兒忙這一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄的，稱之為“動中學(xué)”。這種“活動”是形式，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗(yàn)感受，沒有反思。新課程所提倡的活動是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手、動腦，增加體驗(yàn)。有活動沒有體驗(yàn)，就失去了活動的價值。五、小組合作交流流于形式在課堂上，教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒有保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀

4、態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)套子里趕，這是應(yīng)付式和被動式的討論。而學(xué)生方面，由于缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和討論，結(jié)果是優(yōu)秀生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯，他們更多的時候在當(dāng)聽眾。當(dāng)然上述問題還可以列舉很多，這些問題可以歸納為兩類，一是注重形式，二是絕對化。重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，教學(xué)改革只是“形似”而不是“神似”，其特點(diǎn)是浮躁而不深刻。在這樣的課堂上，教學(xué)的有效性必然受到質(zhì)疑，教學(xué)畢竟是一種有目的、講求效益

5、的活動，通過教學(xué)使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。學(xué)生學(xué)到了什么？得到了什么？這是我們應(yīng)該追問和考慮的問題。課堂上，表面的熱熱鬧鬧可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，使教學(xué)失去真正的價值。因?yàn)檫@種熱鬧和熱烈好像水面上的泡沫，學(xué)生并未深入思考。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的主體性，失去的卻是教師真正的引導(dǎo)、智慧啟迪、思維火花碰撞等職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無效的根本原因。課堂上，在對待學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上，有些教師明顯出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對化的傾向，于是每個學(xué)科每節(jié)課，每個學(xué)生都得自主、合作、探究，而不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)是否適合這些方式，使學(xué)生陷入困境。我們的學(xué)習(xí)方式變革有創(chuàng)新，也有繼承。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式（方法）代替另一種方式（方法）：用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)，用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)，用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由狹義的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向廣義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣與全面和諧的發(fā)展。新課程正是致力于改變這種狀態(tài)，把自主、合作、探究這些對人的成長很重要，但曾經(jīng)被忽略的東西凸顯出來：凸顯自主學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、自控性，弘揚(yáng)人的主體性和自主精神；凸顯合作學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)體意識和集體觀念；凸顯探究學(xué)習(xí)的問題性、過程性和