淺談當前語文課改存在的問題

1、    淺談當前語文課改存在的問題    張義軍在這幾年的語文課改工作中，我們做了大量的工作，取得了突出的成績。但同時也存在著許多問題，這些問題將影響新課改的推進和深化?，F(xiàn)就存在的問題舉例如下：一、看似“對話”實際是“問答”把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”“知不知”“是不是”“好不好”之類沒有啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學內(nèi)容肢解得支離破碎。另一方面把對話簡化為問答。課堂上一問一答表面上師生、生生互動，實質上是以提問的方式去“灌”，直到學生鉆進設計好的套子了才滿意。二、簡單淺薄，夸大其詞新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學生表現(xiàn)如

2、何，一味給予表揚。我們認為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對于學生而言，過多的夸獎會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵作用，尤其是教師不經(jīng)過思考，脫口而出的隨意性夸獎只能讓學生感受到教師浮躁和隨意應付的態(tài)度。三、看似“自主”，其實是“自流”強調(diào)把讀書的時間還給學生，有的教師上課讓學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，也沒有檢查和反饋，學生一看到底，滿堂看，成為典型的“放羊式”教學。有的教師甚至一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己提（喜歡哪一段就讀哪一段），學習方式由學生自己選（想怎么讀就怎么讀）。這些做法，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主。四、有

3、活動，沒有體驗感受我們的課堂上要求讓學生“動”起來，但學生一會兒忙這一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄的，稱之為“動中學”。這種“活動”是形式，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗感受，沒有反思。新課程所提倡的活動是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，它旨在引導學生通過動口、動手、動腦，增加體驗。有活動沒有體驗，就失去了活動的價值。五、小組合作交流流于形式在課堂上，教師片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒有保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀

4、態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結束了。教師在小組合作學習中不是一個引導者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學套子里趕，這是應付式和被動式的討論。而學生方面，由于缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和討論，結果是優(yōu)秀生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多的時候在當聽眾。當然上述問題還可以列舉很多，這些問題可以歸納為兩類，一是注重形式，二是絕對化。重現(xiàn)象不重本質，重形式不重實質，教學改革只是“形似”而不是“神似”，其特點是浮躁而不深刻。在這樣的課堂上，教學的有效性必然受到質疑，教學畢竟是一種有目的、講求效益

5、的活動，通過教學使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質。學生學到了什么？得到了什么？這是我們應該追問和考慮的問題。課堂上，表面的熱熱鬧鬧可能損害教學的內(nèi)在功能，使教學失去真正的價值。因為這種熱鬧和熱烈好像水面上的泡沫，學生并未深入思考。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學生膚淺表層的主體性，失去的卻是教師真正的引導、智慧啟迪、思維火花碰撞等職責，這是導致課堂低效或無效的根本原因。課堂上，在對待學習方式轉變上，有些教師明顯出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對化的傾向，于是每個學科每節(jié)課，每個學生都得自主、合作、探究，而不管學科性質、內(nèi)容特點和學生基礎是否適合這些方式，使學生陷入困境。我們的學習方式變革有創(chuàng)新，也有繼承。學習方式轉變絕不意味著用一種方式（方法）代替另一種方式（方法）：用自主學習代替指導學習，用合作學習代替?zhèn)€體學習，用探究學習代替接受學習，而是強調(diào)由單一性轉向多樣性，由狹義的學習轉向廣義的學習，使學生獲得學習的樂趣與全面和諧的發(fā)展。新課程正是致力于改變這種狀態(tài)，把自主、合作、探究這些對人的成長很重要，但曾經(jīng)被忽略的東西凸顯出來：凸顯自主學習的主動性、獨立性、自控性，弘揚人的主體性和自主精神；凸顯合作學習的交往性、互動性、分享性，培養(yǎng)學生合作精神、團體意識和集體觀念；凸顯探究學習的問題性、過程性和