淺析反思型的大學(xué)英語教師在反思性教學(xué)中的角色及具備的素質(zhì)

1、    淺析反思型的大學(xué)英語教師在反思性教學(xué)中的角色及具備的素質(zhì)    姚碧玲摘要本文通過深入解讀相關(guān)研究理論，提出了在大學(xué)英語教學(xué)中，教師在反思性教學(xué)當中要充當?shù)慕巧?，并且成為反思型的大學(xué)英語教師應(yīng)具備的幾種素質(zhì)，為廣大大學(xué)英語教師成為反思型教師指明了方向。關(guān)鍵詞大學(xué)英語 反思性教學(xué) 教師角色 教師素質(zhì)長期以來，大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色只能概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。不過，近年來，這種以教師為中心的不平衡的角色關(guān)系正隨著教育心理學(xué)的研究日益?zhèn)€性化而遭到越來越多人的懷疑、批判和反思。在新的教學(xué)模式下，教師不再僅僅是知識的

2、傳授者，而是在不同的教學(xué)過程中扮演著不同的角色。一、反思性教學(xué)中大學(xué)英語教師角色成為1.課程的設(shè)計者(designers)和教學(xué)任務(wù)實施的策劃者(planers)。英語教師應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計制定出各學(xué)期聽、說、讀、寫等技能總的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，詞匯量的掌握、閱讀的速度、必讀必聽材料的選擇等，讓學(xué)生明白哪些任務(wù)要求在課堂進行，哪些任務(wù)適合學(xué)生課后或通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確自己努力的目標和方向；教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同需求，設(shè)計切實可行的學(xué)習(xí)任務(wù)方案并考慮學(xué)生的個體差異和目前語言知識水平差異，對每位學(xué)生進行各階段的學(xué)習(xí)設(shè)計，使其能夠達到最佳的學(xué)習(xí)效果。2.課堂教學(xué)的

3、管理者(managers)和組織者(organizers)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂是以教師為中心，教師話語和黑板加粉筆是整個課堂的焦點，學(xué)生的任務(wù)就是筆記加作業(yè)。這樣一種由教師控制課堂的單向式教學(xué)缺乏語言實踐的氛圍，違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，不利于學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。而外語學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，課堂是學(xué)生實踐語言的重要場所。教師要充分認識到學(xué)生是信息加工的主體，從課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和管理者，在英語教學(xué)過程中起到組織課堂活動、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系、解決學(xué)生困惑的作用。3.學(xué)生建構(gòu)知識過程中的幫助者(helpers)和合作伙伴(partners)。教學(xué)活動不僅是一種個體活動，更是一種團

4、體活動，在課堂教學(xué)中應(yīng)積極展開師生之間，學(xué)生之間的合作。在教學(xué)中，學(xué)生都希望能得到教師的認可，作為教師，不要高高在上，應(yīng)積極主動的參與到學(xué)生的活動中去，以平等、尊重、欣賞、關(guān)心的態(tài)度對待他們。4.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評估者(assessors)和教學(xué)過程中的反思者(reflective thinkers)。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生期待著教師能及時對他們的表現(xiàn)給予反饋，因此，教師還必須扮演評估者的角色。教師的評判對學(xué)生的心理及今后的語言表現(xiàn)有很大的影響，能使學(xué)生清楚在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意什么，應(yīng)該朝什么方向努力。正因為學(xué)生對教師的評價較敏感，教師在做評估時要注意多給些正面的評價，并給予學(xué)生更多的理解和

5、關(guān)愛。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)不斷對自己的教學(xué)進行反思和評價。5.教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者(learners)和研究者(researchers)。在當今信息技術(shù)迅速發(fā)展的年代，學(xué)生獲得知識的途徑變得更加廣泛和便捷，這就向教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師作為知識的傳授者，應(yīng)在課程的準備中進行再學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的互動中激活自己的知識層面，保證自己的知識不斷更新，不斷地增強自身知識的價值存量。教師只有不斷“充電”，才能有足夠的能量積蓄釋放給學(xué)生，才能適應(yīng)新時期大學(xué)英語教學(xué)的要求。同時，英語教師也應(yīng)該是語言基礎(chǔ)知識和外語教學(xué)理論的研究者。這要求教師關(guān)注最新的科研動態(tài)，積極思考教學(xué)中遇到的種種問題，研究探討有效的

6、解決辦法，以科研促教學(xué)。如學(xué)習(xí)者語言能力和語言運用能力的提高、學(xué)習(xí)的策略、跨文化交際、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、教學(xué)評估方法方式等等，都應(yīng)該是教師研究的內(nèi)容和方向。二、反思型大學(xué)英語教師必備素質(zhì)大學(xué)英語教師只有具備較高的反思性教學(xué)能力，在反思中不斷提高自身素質(zhì)，才能培養(yǎng)出較強語言能力和交際能力的學(xué)生。1.較高的專業(yè)理論水平大學(xué)英語教師必須掌握一定的現(xiàn)代教育理論和學(xué)科理論，具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)理論，以指導(dǎo)教學(xué)實踐；必須懂得教育心理學(xué)方面的知識，以提高教學(xué)的組織和實施能力。還應(yīng)該具備外語教學(xué)法方面的知識，熟悉外語教學(xué)法的不同流派及其教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實際情況靈活運用；同時，大學(xué)英語教師還應(yīng)該了解外

7、語學(xué)習(xí)理論，以指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。2.過硬的語言基本功和較強的跨文化意識大學(xué)英語課程作為語言實踐課，教師的定位應(yīng)該是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、示范者，教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者，學(xué)生實踐活動的激勵者、合作者，學(xué)生問題的分析者、解答者。所以，教師必須具備過硬的語言基本功，在為學(xué)生提供語言實踐楷模的同時，確保課堂教學(xué)在活躍、積極的氣氛中順利進行。語言是文化的載體，在學(xué)習(xí)語言的同時，教師應(yīng)該從多層次、多角度對比中外文化不同的內(nèi)涵，注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。3.較強的教學(xué)組控能力與現(xiàn)代技術(shù)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力大學(xué)英語課程以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力為主要目標，需要通過大量的課堂實踐來

8、實現(xiàn)，所以大學(xué)英語教師具備較強的教學(xué)組織能力和課堂控制能力，方能有效地組織、調(diào)動學(xué)生積極參與英語實踐活動，使其在有限的教學(xué)活動時間內(nèi)得到充分的訓(xùn)練，不斷提高其英語綜合應(yīng)用能力?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，多媒體設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為英語訓(xùn)練提供了豐富的真實語料，其方便、快捷以及互動性更能大大提高課堂教學(xué)的效率，拓展了課堂教學(xué)的空間，加強師生交流。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該具備較強的學(xué)習(xí)能力，以便盡快掌握先進的教育教學(xué)技術(shù)，更好地服務(wù)于教學(xué)活動，并且在激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮更大的作用。4.較強的科研與創(chuàng)新能力多年來，許多理論家和研究者一直倡導(dǎo)“教師即研究者”這一理念，提出“做行動研究

9、的教師”、“學(xué)者型教師”、“創(chuàng)新型教師”、“自我監(jiān)督型教師”和“參與型教師”。因為科學(xué)研究是教學(xué)的有機組成部分，教師在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，通過對于教學(xué)實踐中遇到的問題進行探究，對自己的教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)進行概括總結(jié)，才能推陳出新，形成適合本校學(xué)生的、行之有效的教學(xué)理論和方法。三、結(jié)語反思性教學(xué)模式的成功應(yīng)用，教師是關(guān)鍵。要實行反思性的高素質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)教師是基礎(chǔ)、前提、關(guān)鍵和保證。大學(xué)英語教師應(yīng)認清肩負的使命，多方面多角度提升自身素質(zhì)。不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要重視大學(xué)英語教育教學(xué)實踐能力的發(fā)展，加強對英語課堂教學(xué)和實際情境與自身教育經(jīng)驗的分析與反思。參考文獻：1wu zongjie， teachers knowing in curriculum changem.beijing: foreign language teaching and research press，2005.9.2吳宗杰，黃愛鳳.外語課程與教師發(fā)展：rich教育