淺析工作室制教學(xué)模式在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要性

1、    淺析工作室制教學(xué)模式在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要性    劉盛摘 要： 傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏合理的教學(xué)模式，教學(xué)效果并不理想。結(jié)合工作室制教學(xué)模式的特點(diǎn)與價(jià)值看，這恰恰是當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新的重要切入點(diǎn)，本文擬從工作室制教學(xué)模式的內(nèi)涵分析入手，結(jié)合當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的問題不足分析，通過探究高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中工作室制教學(xué)模式的重要性，進(jìn)而嘗試性分析高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中工作室制教學(xué)模式的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞： 工作室制;教學(xué)模式;高職教育;藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué);實(shí)施策略藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是一項(xiàng)內(nèi)容復(fù)雜、創(chuàng)意十足的教學(xué)活動(dòng)，其中既有設(shè)計(jì)理論與技術(shù)，同時(shí)也

2、需要學(xué)生對(duì)該設(shè)計(jì)活動(dòng)形成創(chuàng)新性認(rèn)知和美學(xué)理解。因此，想要做好該專業(yè)教學(xué)，往往需要投入更大精力。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)作為一種極具實(shí)用性的教學(xué)活動(dòng)，在當(dāng)前時(shí)代背景下，該教學(xué)活動(dòng)需要變革與創(chuàng)新，這就需要發(fā)揮工作室制教學(xué)模式的實(shí)施價(jià)值。1工作室制教學(xué)模式的內(nèi)涵分析工作室制教學(xué)模式指的是在相關(guān)任務(wù)目標(biāo)引導(dǎo)下，結(jié)合工作室這一載體，由老師主導(dǎo)，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。該模式作為一種全新教學(xué)模式，其不僅構(gòu)建了全新的師生關(guān)系，也實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的全面融入。在該教學(xué)模式中，具有開放性、固定目標(biāo)等一系列特點(diǎn)。開放性指的是工作室運(yùn)行過程中，無論是企業(yè)與學(xué)校之間的對(duì)接，還是技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，乃至任務(wù)目標(biāo)

3、的設(shè)置等等，都與市場(chǎng)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。固定目標(biāo)指的是在該模式中，無論是教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要以明確的教學(xué)目標(biāo)做指引。在這一模式中，工作室負(fù)責(zé)具體的項(xiàng)目任務(wù)，工作室內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)分解，并且構(gòu)建企業(yè)與學(xué)校相銜接的教學(xué)機(jī)制。工作室制教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，在該模式中，實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合，課堂與課外實(shí)踐相結(jié)合，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生形成綜合素養(yǎng)，同時(shí)更是當(dāng)前高職教育的創(chuàng)新訴求。2當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的問題不足分析隨著當(dāng)前社會(huì)發(fā)展日益加速，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的問題不足日益突出，尤其是該教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)需要之間，所存在的諸多不適應(yīng)問題，更是加深了學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需要之間的矛盾。目前多數(shù)學(xué)校在開展藝

4、術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)美學(xué)教育的重視程度，學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)水平并不高。當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，存在重理論輕實(shí)踐的局限性，這與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的本質(zhì)特征相悖，也影響了學(xué)生全面素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。實(shí)際上，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，受自身局限性影響，實(shí)踐教學(xué)普遍缺失。無論是實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地資源，還是師資力量都較為欠缺，在具體的實(shí)踐教學(xué)理念上，與社會(huì)發(fā)展之間的“銜接度”也不夠。這一系列局限性，就使得當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，缺乏必要的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)造力。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的缺失，也影響了學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)與理解深度，從而使得學(xué)生很難以扎實(shí)水平應(yīng)對(duì)社會(huì)需要。3高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中工作室制教學(xué)模

5、式的重要性與其他專業(yè)不同，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，應(yīng)該將實(shí)踐體驗(yàn)與美學(xué)理念融入其中。想要實(shí)現(xiàn)該專業(yè)教學(xué)的最佳效果，除了要注重選擇完善的教學(xué)素材外，也要注重將藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性融入其中，通過凸顯教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化，融入必要的特色性內(nèi)涵，從而滿足該教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。3.1工作室制教學(xué)模式是學(xué)生全面素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵要求在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革推進(jìn)過程中，探索一種適合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的全新模式，就成為其首要任務(wù)。在這一背景下，既要凸顯藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐特性、彰顯藝術(shù)屬性的創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學(xué)生形成必要的創(chuàng)作能力、創(chuàng)造思維，就成為當(dāng)前工作室制教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。實(shí)施工作室制教學(xué)模式，將幫助學(xué)生形成

6、全面素養(yǎng)。工作室制教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成必要的實(shí)踐素養(yǎng)，這與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心訴求有著本質(zhì)性關(guān)聯(lián)。3.2工作室制教學(xué)模式是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新的重要模式作為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，立足“高職”這一基礎(chǔ)屬性，極為重要。目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，最大的短板就在于學(xué)生自身所掌握的更多是一種知識(shí)與技術(shù)，未能有效轉(zhuǎn)化為社會(huì)和企業(yè)發(fā)展所需要的能力，因此，教學(xué)與社會(huì)需要之間，存在較大脫節(jié)。如何才能讓學(xué)生在學(xué)校期間，就能了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)本專業(yè)的實(shí)際要求，同時(shí)檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)狀況，就成為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用工作室制教學(xué)模式的重要背景?？陀^的看，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生形成必要的職業(yè)素養(yǎng)

7、，極為必要。工作室制教學(xué)模式中，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的局限性，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中，形成必要的職業(yè)素養(yǎng)。4高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中工作室制教學(xué)模式的應(yīng)用策略結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的具體特征看，學(xué)生是否具備了良好的設(shè)計(jì)能力，關(guān)鍵在于學(xué)生自己能否將個(gè)人的理解與設(shè)計(jì)活動(dòng)的要求相結(jié)合，并且形成滿足需要的設(shè)計(jì)方案和結(jié)果。所以，衡量學(xué)生自身藝術(shù)設(shè)計(jì)水平高低的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否具備了實(shí)踐精神。當(dāng)然，工作室制教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建了良好的平臺(tái)和載體。因此，合理發(fā)揮該教學(xué)模式的價(jià)值，就成為該教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳效果的重要切入點(diǎn)。對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)來說，其中所需要詮釋

8、的是一種獨(dú)立創(chuàng)造的美學(xué)精神，學(xué)生如何以正確的視角和態(tài)度來對(duì)待和處理藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，這不僅是一種藝術(shù)素養(yǎng)，更是該專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在利用工作室制教學(xué)模式時(shí)，高職院校要認(rèn)識(shí)到該教學(xué)模式的必要性與價(jià)值意義，通過為該教學(xué)模式提供專業(yè)場(chǎng)所和師資力量，從而有效推進(jìn)該模式應(yīng)用。院系作為該工作室的運(yùn)行主體，一方面要注重充實(shí)教師隊(duì)伍，同時(shí)也要積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為該工作室設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)課堂之中。此外，也要注重對(duì)考核方式進(jìn)行變革，尤其是要結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)要求和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特征，對(duì)學(xué)生具體藝術(shù)設(shè)計(jì)過程和創(chuàng)意思維進(jìn)行考核，不再是理論成績(jī)或者作業(yè)考核。在該教學(xué)模式中，要注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)

9、計(jì)的能力水平和藝術(shù)構(gòu)思、創(chuàng)作思維等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行考核，通過設(shè)置綜合、客觀的考核機(jī)制，真正提升學(xué)生參與該教學(xué)的活動(dòng)的積極性。整體來看，在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)機(jī)制全面創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)該注重豐富教學(xué)素材，要注重結(jié)合當(dāng)前新媒體時(shí)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，并且融入必要的美學(xué)教育和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，從而使得該專業(yè)教學(xué)能夠取得理想效果。5結(jié)語隨著高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革活動(dòng)不斷推進(jìn)，實(shí)施工作室制這一教學(xué)模式，不僅是一種教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，同時(shí)也符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的整體需求，因此，積極踐行這一模式，也發(fā)展成為當(dāng)前該專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的方向所在。實(shí)踐證明，工作室制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，將發(fā)揮其實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，融入環(huán)境訴求，實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的全面突破和深度改革。參考文獻(xiàn)1 門超.高職院校工作室制教學(xué)模式的困境與對(duì)策研究以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院平面設(shè)計(jì)創(chuàng)新工作室為例j，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（12）：100-101.2 巴亦君.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)與職場(chǎng)就業(yè)的銜接與聯(lián)動(dòng)機(jī)制探索以內(nèi)蒙古師范大學(xué)國(guó)際現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院“眾創(chuàng)空間”項(xiàng)目為例j.藝術(shù)教育，2017，（12）：158-159.3 段碧麗;巫麗紅.基于應(yīng)用型人才