淺談高中化學教學中課堂提問的有效性

1、    淺談高中化學教學中課堂提問的有效性    王粉化學課堂的提問需要體現(xiàn)其有效性的特點，這就要求教師在提問過程中要掌握提問策略。要能夠吸引學生的注意力，帶動學生積極主動的思考，能夠讓學生在課堂上發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)節(jié)課堂氛圍，真正實現(xiàn)以學生為主體。高中化學教學要鍛煉學生的思維能力，需要學生在課堂上積極主動的思考，這樣學生才能真正投入到化學學習中來，深入理解化學知識，從而增強學生的化學能力。但是在教學中，教師要掌握課堂提問的正確方式，利用正確的提問方式，才能為學生的學習創(chuàng)造良好的學習平臺，讓學生能夠在健康的學習環(huán)境下獲得成長。文章通過對高中化學教學

2、中課堂提問的有效性問題的探討談及幾點思考，希望讀者能積極給與意見和建議。一、化學教學中有效性提問的特征我們從日常的課堂教學活動中發(fā)現(xiàn)，部分教師認為化學探究性提問只需緊扣探究話題和主體內(nèi)容就可以，并且忽視課題探究的外延知識和深入的探究環(huán)節(jié)，部分教師將學生覺得陌生的或者不懂的知識點引入，課堂出現(xiàn)一片茫然；課堂提問要有質(zhì)量，就是一個問題能引起課堂的一片嘩然，激發(fā)起學生的探究興趣，同時又能說明主要問題，這就說明化學課堂提問的有效性，尤其高中階段是學生的一個升學階段，每一個問題的提出和知識點的掌握對教師來說都面臨著一個挑戰(zhàn)，這種情況出現(xiàn)往往是因為學生對某些生活實際經(jīng)驗不足，不能確切的明白教材當中出現(xiàn)的實

3、例。這樣的化學課堂又何來效率可言。這里筆者根據(jù)教學經(jīng)驗總結(jié)出其相關的特征：（1）、知識關聯(lián)度高。就是所提出的問題與已有的知識發(fā)生聯(lián)系的程度。問題是通過與已有的知識相互比較才會產(chǎn)生新的問題，問題本身不會誕生出新的問題。（2）、目的預設性強。高中化學教學所涉及的內(nèi)容較多，全面掌握知識點也較困難，而課堂提問則是激發(fā)學生學習興趣的重要渠道，對培養(yǎng)學生綜合學習能力具有重要幫助。高中化學教學課堂提問的目的預設性較強，可為學生提供多個解題思路，相比傳統(tǒng)教學方法更具實際效益。（3）、思維創(chuàng)造性深。硝酸具有氧化性，該性質(zhì)與硝酸中哪些粒子有關？問題體現(xiàn)出關聯(lián)、預設目的性質(zhì)就不免為一個有效問題。發(fā)出一個問題來引發(fā)學

4、生思考，并且一步步推進來提高問題在學生的實際學習過程當中的整體效益，學生在探究問題的過程中分析、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，以此培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的主體性。二、高中化學教學中課堂提問策略（一）教師要精心設計課題提問問題在素質(zhì)教育以及新課改教學背景下，對教師的課堂教學提出了新的要求，不僅僅要求教師在教學方法上創(chuàng)新，制定新的教學目標和教學計劃，同時，要注重教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的領路人，是學生成長道路中的指導者。在教學中，教師要做到以學生為主體，充分調(diào)動學生在課堂上的積極性，增強學生的主人翁意識。因此，在高中化學課堂提問的教學設計中，教

5、師也要做到結(jié)合學生的實際學習情況，了解學生的化學學習水平，在進行問題設計時要考慮到學生的化學知識掌握情況，有針對性的進行問題設計，不能脫離學生的實際學習情況，否則就會大大降低提問的有效性。在教學過程中教師要認真?zhèn)湔n，精心設計問題。從當前的教學情況來看，很多教師在課前沒有做好充足的準備，在課堂教學過程中提出的問題過于隨意，問題的質(zhì)量有待提高，大大降低了問題對學生思維能力的培養(yǎng)作用。因此，要想真正發(fā)揮問題在課堂上的作用，教師就必須要認真對待教學，結(jié)合學生的實際學習情況，精心設計問題，既能夠讓學生學習到新知識，又能夠起到鍛煉學生思維能力的作用，只有這樣才能充分發(fā)揮提問的作用。（二）教師要豐富提問方式

6、給學生足夠思考時間從當前的教學來看，較常用的課堂提問方式是教師提問學生回答，這種提問方式是最簡單也是最常用的提問方式。但是有些教師在采用這種提問方式時會出現(xiàn)自問自答的情況，這樣就起不到鍛煉學生的目的。此外，還有的教師在提出問題后給學生的考慮時間不足，導致學生不能充分調(diào)動自身的思維，使得問題的有效性大大降低。因此，在化學教學中，教師要注意留給學生充足的考慮時間。同時，要豐富提問的方式，除了教師提問學生回答的方式，還可以轉(zhuǎn)換師生角色，鼓勵學生自己提出問題，這也是一種很好的教學方式。要想讓學生自己提出問題，學生必然要有自己的思考，這也是對學生的一種鍛煉。并且鼓勵學生敢于提出自己的問題能夠提高學生的學

7、習積極性，鍛煉學生的思維能力，同時還能活躍課堂氣氛，增強學生的學習動力。（三）面向全體提高問題的探究性新課程的核心理念是讓每一個學生都得到發(fā)展。教師所設計的問題要面向全體學生，激活全體學生的思維，引導全體學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，再逐漸把教材知識本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當做設計有效問題的突破口，構建一些令人困惑、值得探究的有效問題。/只有那些難易適度、有助于學生形成一心求通而未得.的認知沖突的化學問題或事物，才是構成問題情境的最佳素材，才能激發(fā)學生積極思維的學習動機。這種策略有助于面向全體學生，保證不同水平的學生都去思考，提出自己的觀點，作出自己的解釋，從而激活全體學生的思維。（四）構建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學模式大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，提供以提高教學質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術手段在教學中的積極作用，把現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)教學手段結(jié)合起來，努力把握所有教學技術手段的實用價值，積極促進各種技術手段的協(xié)同互補，從而促進教學技術體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展?？?/p>