淺談高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新

1、    淺談高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新    郁金霞摘 要：化學(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是一種探究性的活動。探究性實(shí)驗(yàn)關(guān)注學(xué)生的探究過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，重視學(xué)生個性的發(fā)展。改進(jìn)和創(chuàng)新高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，讓探究性試驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐能力和科學(xué)精神新風(fēng)景線和化學(xué)教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 探究性實(shí)驗(yàn) 改進(jìn)和創(chuàng)新 核心素養(yǎng)：g633.8 ：a ：1003-9082（2018）10-0-01高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，符合新課程體制對加強(qiáng)素質(zhì)教育的需求，也是化學(xué)教學(xué)改革的必然結(jié)果，它是化學(xué)課程與教學(xué)關(guān)

2、系的一次質(zhì)的飛躍，創(chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂教學(xué)方式，為課堂教學(xué)注入新鮮血液。本文重點(diǎn)探討高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的創(chuàng)新與改進(jìn)。一、從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建探究框架，消除探究的基礎(chǔ)障礙不同基礎(chǔ)的學(xué)生對探究式教學(xué)的理解和接受程度是不同的，我們針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)的分析然后采取相應(yīng)的措施。首先，中、上等的學(xué)生喜歡和欣賞這種教學(xué)模式，他們能較快地適應(yīng)這種教學(xué)形式，他們能有更多的機(jī)會施展自己才能，并能在一種滿足感中得到能力的提高。而較差的學(xué)生思維上存在著較大的惰性，因而他們對這種教學(xué)模式的適應(yīng)性也較為緩慢，所以為了調(diào)動他們的積極性，我們根據(jù)學(xué)生群體水平的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的探究式教學(xué)。如，對鹽類的水解規(guī)

3、律的探究，我們采用了兩種不同的處理方式：第一種教法（1） 實(shí)驗(yàn)引入：用ph試紙測醋酸鈉溶液的ph，得ph大于7。（2） 提出問題：為什么醋酸鈉溶液呈堿性？（3） 組織討論： 醋酸鈉對水的電離平衡有何影響？ （4）初步總結(jié)：運(yùn)用電離平衡知識，總結(jié)出弱酸強(qiáng)堿鹽水解的本質(zhì)和特征。（5）提出問題：氯化銨能否水解？ （6）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生的判斷是否正確。（7）啟發(fā)類推：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽能否水解？弱酸弱堿鹽又怎樣？第二種教法（1） 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：測出給定的九種可溶性鹽溶液的酸堿性。（2） 數(shù)據(jù)分析：將九種鹽按它們?nèi)芤旱乃帷A、中性加以分類，并找出它們的規(guī)律。（3） 理論探索：看書或討論找出各種鹽溶液酸堿性不同的原因。

4、（4） 總結(jié)規(guī)律：總結(jié)鹽類水解規(guī)律， （5） 驗(yàn)證假說：測定醋酸銨、碳酸銨溶液的ph。兩種教法比較，都按探究思路組織教學(xué)，但探究程序和體系不同。第一種教法偏于接受性探究，思維的發(fā)散控制在教師所提出的問題中，有利于學(xué)生形成概念，這對于落實(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照教材體系學(xué)習(xí)較為有利，適合于層次不高的學(xué)生。第二種教法偏于完全性探究，學(xué)生按照科學(xué)方法論去從事學(xué)習(xí)，在否定與肯定地不斷較量中，逐步完成了探究任務(wù)，思維量大，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，但對于層次較差的學(xué)生不一定有利。二、選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消除時間空間障礙為使學(xué)生在有限時間內(nèi)最大程度地獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)，積累方法和經(jīng)驗(yàn)。我們在內(nèi)容上

5、選擇具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識進(jìn)行探究，核心內(nèi)容的探究點(diǎn)不一定是教材上現(xiàn)成的知識條目，可以是圍繞立足基礎(chǔ)、針對主干內(nèi)容提煉過的拓展性知識。當(dāng)學(xué)生真正理解了這些知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)和能力。我們也采用其它方法來跨越探究的時間障礙，解決的對策有：把兩個課時合并到一起來完成探究式教學(xué)。把復(fù)雜的探究課分段設(shè)計(jì)，分解成課前、課堂、課后三個部分去完成，放棄它的連續(xù)性。簡化課題引入、復(fù)習(xí)提問等輔助教學(xué)，安排簡單內(nèi)容課余自學(xué)。 我們還采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允許學(xué)生針對某一問題或材料，螺旋式地分階段地開展不斷的探究活動。學(xué)生探究的

6、場所突破了課堂的限制，教師放手讓學(xué)生課外去自主探究，學(xué)生探究的空間可以是圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等不限定的場所，也可以是互動的交往空間和協(xié)作空間，教師只需要在課堂上進(jìn)行激勵性的評價和總結(jié)。三、處理好證實(shí)性實(shí)驗(yàn)與證偽性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究的體驗(yàn)性在探究式教學(xué)中，除了證實(shí)性實(shí)驗(yàn)外，我們有意識地設(shè)計(jì)一些“證偽性”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些過去沒有注意到的因素和問題，同時也體驗(yàn)到科學(xué)探究的曲折?！胺穸ㄐ詫?shí)驗(yàn)”證偽，如：s2-、nh4+均能水解，兩者能否大量共存？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難以共存，因水解相互促進(jìn)，要生成h2s和nh3，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明這一判斷是錯誤的。用“失敗性實(shí)驗(yàn)”證偽，如在上苯酚與溴水反應(yīng)時，故意往稀苯酚溶液中滴

7、加濃溴水，邊加邊振蕩，看不到白色沉淀。實(shí)驗(yàn)為何失敗，激起了學(xué)生對問題的探究。教材中可利用的易失敗的實(shí)驗(yàn)還有很多，如做銀鏡實(shí)驗(yàn)時滴加氨水過量；證明蔗糖水解產(chǎn)物時，沒有用naoh中和多余的硫酸等等。失敗實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深刻體會到嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件對成功實(shí)驗(yàn)的重要性，有助于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)所需具備的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。四、以課題組織探究式教學(xué)，發(fā)揮探究的自主性在課堂教學(xué)中我們把學(xué)生推到主動位置，給學(xué)生自主探索的權(quán)利，每步探究讓學(xué)生先嘗試，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。課題式探究模式為：提出課題確定研究方案發(fā)現(xiàn)問題解決問題總結(jié)評價。在教學(xué)中以課題為任務(wù)，使用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生完成整體任務(wù)下的一個又一個的任務(wù)。教師設(shè)置學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，向?qū)W生提出待解決的問題而不代替學(xué)生思考；提供信息，補(bǔ)充知識，而不把學(xué)生的自主探究引向已有的結(jié)論。最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在動腦、動口、動手中質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新?？傊咧谢瘜W(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)充滿教學(xué)智慧。探究性教學(xué)，重在探究，貴在引導(dǎo)，贏在評價。我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀