運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化數(shù)學課堂

1、運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化數(shù)學課堂課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學活動是教師和學生的雙 邊活動，現(xiàn)代教學論認為，在教學過程中教師起主導作用，學生是學 習的主體。課堂教學只有在優(yōu)化教師教的過程的同時也使學生的學習 過程達到優(yōu)化，才能真正實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的要求。利用計算機多媒體創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖像、 生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖、實物教 具或板書乂難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、 言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，將知識一目 了然地展現(xiàn)在學生面前。在知識形成過程的充分展示中，不僅優(yōu)化了 教師教的過程，而且還激發(fā)了學生的求知

2、欲，充分調(diào)動了學生學習的 積極性，培養(yǎng)了他們的觀察力和思維能力，使學生攝取知識的途徑更 加便捷，把學生的學習變得輕松愉快，從而優(yōu)化了學生的學習過程， 達到一舉兩得的功效。一、運用計算機輔助教學，創(chuàng)設(shè)問題情景，促進學生遷移。學習過程就是獲取知識的過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教 師傳授得到的，而是學習者在一定的學習情境中，借助其他人（包括 教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方 式獲得的。從現(xiàn)代教學論的觀點看，教學過程是學生的認識過程，又 是學生的發(fā)展過程。僅就學生認知方面的發(fā)展來看，教師的任務(wù)就是 為學生創(chuàng)設(shè)學習的情景，提供全面、清楚的信息，引導學生在教師創(chuàng) 設(shè)的教學情

3、境中，自己開動腦筋，主動地獲取知識、增長才干。給學 生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在探索中了解實際問題中的各種關(guān)系，進而 將實際問題用數(shù)學關(guān)系表示出來，這是主動獲取知識的前題。為幫助 學生獲取知識，教師就要從學生的實際出發(fā)，確定提供哪些材料，促 成知識的遷移，為學生學習新知創(chuàng)造必要的條件。例如在講解利用轉(zhuǎn)化法解答應用題時，教師就結(jié)合學生的生活， 設(shè)計了這樣一個情景：一天，老師在商店里看見這樣兩種商品，一種 瓶裝飲料每瓶售價2元，一種現(xiàn)場打制的冰激淋每只1元。隨著老師 的敘述，出現(xiàn)圖像：i2元kj1元劾然后老師讓學半通過對畫面的觀察，提問：你能從上述兩種物品 的單價中發(fā)現(xiàn)它們之間有什么數(shù)學關(guān)系嗎？生答：

4、1瓶飲料的價錢是1只冰淇淋價錢的2倍。生答：1只冰淇淋價錢的2倍是1瓶飲料的價錢。生答：1瓶飲料的價錢止好是2只冰淇淋的價錢。生答：2只冰淇淋的價錢止好是1瓶飲料的價錢。(隨著學生的回答，隨機出現(xiàn)上述4句話)對學生的回答，教師總結(jié)：前兩種敘述是抽象的倍數(shù)關(guān)系，而后 兩種敘述是把具體的倍數(shù)關(guān)系巧妙地轉(zhuǎn)化成了具體的數(shù)量關(guān)系。隨著 老師的敘述，利用多媒體演示這樣的畫面，直觀地表示出兩者的關(guān) 系。2元1元 1元請同學運用后兩種的敘述方式敘述說明上圖的關(guān)系。這實際上完 成了第一步轉(zhuǎn)化：認識這樣敘述中蘊含的倍數(shù)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，做練習強化：3瓶飲料的價錢相當于()只冰淇淋的價錢。8只冰淇淋的價錢相當于()

5、瓶飲料的價錢。學生在思考后回答，教師通過媒體課件演示印證答案：(1)題：在原畫血的基礎(chǔ)上再出現(xiàn)：1瓶飲料，在它的下面對應出現(xiàn) 2支冰淇淋。一瓶飲料對應2支冰淇淋。這樣學生可以清楚地看到求 冰淇淋的只數(shù)就是求3個2是多少。(2)題：先出現(xiàn)8只冰淇淋，然后按照2只冰淇淋對應1瓶飲 料，依次展示一一對應關(guān)系，畫出集合圈。使學生得出只要求出8里面有幾個2,就可以求出有幾瓶飲料了。a通過這樣的情景演示，不僅使學生看出了各個數(shù)量z間的關(guān)系,而且發(fā)現(xiàn)了解決問題的計算方法，為學生學習例題屮的數(shù)量關(guān)系做了認識上的準備。z后教師繼續(xù)情景，請同學嘗試解答:媽媽買3瓶飲料和4只冰淇淋，共化了 10元錢。已知每瓶飲料

6、的價錢是每只冰淇淋價錢的2倍，每只冰淇淋多少錢？同學們通過協(xié)作討論，提出假設(shè)：如果用10元錢全部買了冰淇淋，那么就買了 10只冰淇淋。演示思路:根據(jù)每瓶飲料的價錢是每只冰淇淋價錢的2倍,r鼻m*料就變成了 6只冰淇淋，加上原有的4只就是10只，共花10元, 所以每個冰淇淋1元。根據(jù)畫面讓學生回憶整個思考過程，并學習例題奠定了解題思路 的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了遷移的條件。教師及時總結(jié)：解決這樣的問題的關(guān)鍵 在于運用假設(shè)思想通過將抽象的倍數(shù)關(guān)系轉(zhuǎn)化為兩種事物的數(shù)量對 應關(guān)系。這種運用“假設(shè)法”解答問題的方法，就是例題的解答思路。二、運用計算機輔助教學，展示知識形成過程，輕松掌握知識。知識掌握是指個體運用已有

7、的知識理解新知識，使其在頭腦中得 到表征并用于解決有關(guān)問題的過程。特別是現(xiàn)代信息加工心理學把知 識看作是信息的接受加工，儲存以及提取過程。運用現(xiàn)代教育技術(shù), 可以充分調(diào)動學生原有知識的再現(xiàn)，并展示新知識在原有知識基礎(chǔ)上 的生長過程，幫助學生運用解決問題。897843例如在講認識假分數(shù)時，學生的原有基礎(chǔ)是分數(shù)的意義：分母表示要分的份數(shù)，分子表示索取的分數(shù)。在此基礎(chǔ)上教師讓學生說出以 下分數(shù)的意義。隨著學生的回答教師用圖表示：先出現(xiàn)一個長方形，隨后平均分 成8份，追問：一份是多少？涂上一份陰影。還要涂上這樣的幾份？ 還要涂上這樣的7份。于是教師從第一份的陰影中拖出相同大小的陰 影塊涂在其余的7份中

8、。這樣不僅使學生知道這樣的8份是以分數(shù)單 位為基礎(chǔ)的，還為學生填圖以下的分數(shù)示意圖作了鋪墊，因為用圖式表示假分數(shù)在以前還沒有出現(xiàn)過,學生在單位1上會出現(xiàn)問題。在填圖時，同樣先出現(xiàn)一個正方形，依次出現(xiàn)平均分成4份，先 填圖一份,追問:要填圖這樣的幾份？想一想這個整體1中有9份嗎？ 怎么辦？還要再分一個整體1。當涂滿第二個整體1時，學生已經(jīng)知 道還要再分一個整體1,選出1份涂上才是9/4。人的思維本身就是一種聯(lián)想式的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，它有最廣泛和最活躍 的鏈接形式。優(yōu)化學生學習過程的本質(zhì)，就是如何在學生的思維中實 現(xiàn)這種最廣泛和最活躍的鏈接。三、運用計算機輔助教學，增加教學密度，形成學習能力。適時適當?shù)剡\用計算機輔助教學，不僅可以使教師在單位時間內(nèi) 傳授更多的知識，更可以促使學生最大限度的實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)部鏈 接，最有效的和最大限度地把間接經(jīng)驗（或說知識）轉(zhuǎn)化成直接經(jīng)驗, 通過媒體和多種提示性信號，在任何時間能夠在學生思維中進行最簡 潔的提取和再現(xiàn)。兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世 界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境互相作用涉及 兩個基本過程：同化和順應。同化是指把外部