探索校本化班主任培訓(xùn),促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展

1、探索校本化班主任培訓(xùn)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容摘要:中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊伍中的“雙職業(yè)生涯者”,其崗位性質(zhì)與作用的特殊性和重要性決定了班主任發(fā)展的專業(yè)化特點，而班主任的專業(yè)化發(fā)展離不開培訓(xùn)教育。但是，從當(dāng)前中小學(xué)班主任的工作狀況看，絕大多數(shù)班主任是自己在實踐中摸索，接受專門的培訓(xùn)很少。因此，各中小學(xué)校調(diào)查了解當(dāng)前中小學(xué)班主任的培訓(xùn)需要，并精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，靈活安排培訓(xùn)時間，選擇實施多種校本化培訓(xùn)方式，是促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長的迫切需要。關(guān)鍵詞：中小學(xué)班主任 校本化培訓(xùn) 專業(yè)化發(fā)展 正文：隨著教育教學(xué)的不斷深化改革和發(fā)展，班主任走專業(yè)化發(fā)展之路以成共識，尤其是農(nóng)村中小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展,

2、更是迫在眉睫。要實現(xiàn)班主任的專業(yè)化，除必須引進(jìn)競爭機(jī)制，提升班主任的地位和待遇等之外，還必須重視班主任的培訓(xùn)教育，重視班主任自我反思能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而從當(dāng)前中小學(xué)班主任的工作需求與培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)班主任的工作需要和專業(yè)化發(fā)展要求，因此，各中小學(xué)校應(yīng)清醒地認(rèn)識到這一點，努力了解班主任的培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求，主動探索選擇中小學(xué)班主任的科學(xué)有效的校本化培訓(xùn)方式，為中小學(xué)班主任提供業(yè)務(wù)工作開展和專業(yè)成長的多類型、多層次的素質(zhì)大餐，來盡快彌補(bǔ)中小學(xué)班主任培訓(xùn)教育的缺失現(xiàn)象，加快班主任專業(yè)化發(fā)展的步伐。一、中小學(xué)班主任培訓(xùn)教育的需要性班主任是中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是教師隊伍中的“雙職業(yè)生涯

3、者”，一方面他們是學(xué)校中最基層的管理者，校長的辦學(xué)思想、學(xué)校的規(guī)章制度、教育教學(xué)的績效管理與評價，都集于班主任一人來體現(xiàn)；另一方面，他們從事著以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動，又是教學(xué)能手、業(yè)務(wù)骨干、科研帶頭人，他們的工作任務(wù)比一般任課教師要復(fù)雜的多，艱巨的多。其崗位性質(zhì)比一般教師更富于專業(yè)性和技術(shù)性。班主任的專業(yè)化包括職業(yè)群體和個體兩個層次的意義。從職業(yè)群體的角度看，班主任專業(yè)化就是指班主任在整個職業(yè)層面上逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程。從班主任個體的角度看，班主任專業(yè)化是指班主任的內(nèi)在專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。班主任專業(yè)化不論從職業(yè)群體層面還是從個體發(fā)展層面

4、，都不是一個輕而易舉的過程，而是一個長期的、充滿著困難和艱辛的過程，同時又是一個持續(xù)不斷的過程。但是，目前各中小學(xué)校輕視班主任工作的現(xiàn)象卻依然存在：一是各學(xué)校在選拔、培訓(xùn)班主任時，普遍陷入給年輕人、主課教師或教學(xué)效果好的教師擔(dān)任，根本不管他們是否符合班主任工作的素質(zhì)要求。二是學(xué)校平時把大量的各類工作壓給班主任干，造成班主任幾乎沒有休息、學(xué)習(xí)、反思時間，沒有精力用在充電和業(yè)務(wù)提高上。三是學(xué)校也很少對他們開展正規(guī)的培訓(xùn)教育和訓(xùn)練。這些因素都不同程度地制約了班主任工作積極性的激發(fā)和專業(yè)素質(zhì)的提高。二、中小學(xué)班主任培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析班主任工作的性質(zhì)、內(nèi)容和方式已靜悄悄地發(fā)生著巨大變化，各中小學(xué)校必須認(rèn)識

5、到班主任工作是事關(guān)學(xué)生成長、學(xué)校教育質(zhì)量提高和家庭和諧的專業(yè)性工作。目前，絕大多數(shù)中小學(xué)班主任對工作普遍存在有危機(jī)感，危機(jī)感主要是因為工作任務(wù)重，超負(fù)荷工作讓班主任疲于應(yīng)付,欠科學(xué)評價體系把班主任逼上反教育的境地,生存壓力迫近部分中小學(xué)班主任。其次是學(xué)生情況越來越復(fù)雜和工作方法陳舊。班主任們認(rèn)為，學(xué)生情況與以前不一樣了，由于社會因素的復(fù)雜，加上家庭教育、學(xué)校教育、社會教育整合不夠，他們感覺工作在很多時候力不從心，學(xué)生的諸多不健康心態(tài)給班主任工作增加了難度。面對新時期班主任工作的危機(jī)感和工作性質(zhì)不斷變化的挑戰(zhàn)，班主任需要的是觀念、方法、知識等全方位的提升和培訓(xùn)。 對于校本培訓(xùn)方式，具了解班主任，

6、大多希望與同行交流和分享他們的成功經(jīng)驗，其次是結(jié)合實踐工作開展行動研究和探索，然后是系統(tǒng)的主題學(xué)習(xí)，這樣更能促使他們教育觀念的提升和工作方法的轉(zhuǎn)變。對于校本培訓(xùn)的內(nèi)容，班主任希望更多的結(jié)合案例來進(jìn)行，來自實踐層面上對行為過程的分析性評價與實施方式上的優(yōu)化成為班主任的最愛；或者是有主題，如問題生轉(zhuǎn)化的實踐等，鼓勵班主任將更多的困惑帶到報告會場，報告應(yīng)盡可能避免高深的理論背景，刪除理論上“必要性分析”和“發(fā)展脈絡(luò)”的講述。班主任工作是一項實踐性很強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作，加上目前中小學(xué)班主任一般兼任學(xué)科教學(xué)，因此班主任工作任務(wù)相對較重。對于培訓(xùn)時間，班主任大都希望最好在工作的同時兼顧學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，一方面能把所學(xué)

7、及時用到實踐工作中，同時也為其他工作和參加教學(xué)培訓(xùn)等留出一定的時間。三、校本化班主任培訓(xùn)的幾種方式1、   綜合+菜單自選班主任個體發(fā)展中的差異性和多樣性應(yīng)該是培訓(xùn)組織工作中不能忽視的一個問題。班主任更愿意采用“專家提供培訓(xùn)菜單，由受訓(xùn)班主任自選內(nèi)容”的方式接受培訓(xùn)教育。以短期集中培訓(xùn)為例：一個為期五天的培訓(xùn)可以設(shè)計為“2天綜合培訓(xùn)+3天的菜單自選式培訓(xùn)”，具體做法如下：兩天為綜合培訓(xùn)主題為多數(shù)班主任均可接受的培訓(xùn)內(nèi)容，如班級建設(shè)的技巧和技能、組織管理能力等。由于班主任的受訓(xùn)需求可能是階段性的、動態(tài)化的，因此，可在培訓(xùn)前一個月對班主任進(jìn)行問卷調(diào)查，找出班主任現(xiàn)階段需求量最大

8、的方面來確定綜合培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)專家或優(yōu)秀班主任，體現(xiàn)培訓(xùn)人本化。三天為菜單自選式培訓(xùn)根據(jù)不同教齡結(jié)構(gòu)、不同能力班主任的需求提供每天2-3個分會場，進(jìn)行不同專題的培訓(xùn)，每個專題的時間可以根據(jù)受訓(xùn)班主任的需求從1-3個小時不等。例如，可確定下面的培訓(xùn)專題框架：關(guān)于了解和研究學(xué)生的能力；關(guān)于親近學(xué)生的氣質(zhì)和性格；關(guān)于對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的能力：關(guān)于處理偶發(fā)事件的能力；關(guān)于協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力等；關(guān)于營造良好班級文化氛圍的能力；關(guān)于如何使個人教學(xué)成績與其他課任教師的教學(xué)成績同步協(xié)調(diào)發(fā)展的能力；關(guān)于如何提高班主任的反思能力；關(guān)于終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力等。2、   自定義專題講座+研討

9、為提高講座內(nèi)容的針對性，可以在培訓(xùn)前引發(fā)班主任反思自己實踐中所產(chǎn)生的問題，然后將有共性的問題歸類總結(jié)，確立幾個專題作為講座的內(nèi)容，也可以將這一部分確立的專題作為“菜單自選式培訓(xùn)”的內(nèi)容之一，由班主任根據(jù)自己所提出的問題選擇分會場。這種形式的好處在于：所做的專題講座是所有在場受訓(xùn)者所感興趣的，會加大他們受訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，還會在隨后的研討中引發(fā)他們積極的思考和參與。有志進(jìn)行課題研究的受訓(xùn)者可以在講座和研討結(jié)束后，將他們的問題化為研究課題，這樣確定的課題常常是有關(guān)于班主任工作實踐的，班主任比較容易將培訓(xùn)的成果運用于班級管理實踐。3、   同課異案展示+答辯式點評在案例展示與研討時，可

10、邀請安排學(xué)校不同、經(jīng)驗不同、年齡不同、性別不同、年級不同等的至少三位班主任以同一個課例為內(nèi)容，進(jìn)行管理方案設(shè)計，這樣利于班主任之間的取長補(bǔ)短，受訓(xùn)者能獲取更多的教育管理設(shè)計信息，開拓思路，并能讓不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同生源的班主任均能收獲到自己有用的信息。讓廣大班主任發(fā)現(xiàn)自己的潛力，尋找到自信，并不斷產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的動力，有效消除發(fā)展的畏懼心理，借助于同伴的啟發(fā)指導(dǎo)，班主任能很快從細(xì)微的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自我的進(jìn)步，這種軟著陸式的培訓(xùn)方式是人本的也是現(xiàn)實的校本培訓(xùn)。步驟一：每人講授10-20分鐘，在一個小時之內(nèi)就可以完成三位班主任的研究方案展示；步驟二：聽眾用1個小時的時間進(jìn)行點評和研討；步驟三：三位班主

11、任根據(jù)聽眾提出的不同意見和建議，結(jié)合自己的反思和調(diào)整，進(jìn)行二次設(shè)計；步驟四：班主任展示后寫教育管理反思；其他聽課班主任寫“研究心得”。在點評時可采用“答辯式點評”的方式，由點評的班主任向展示班主任提問，還可追問，引發(fā)其他班主任的思考。為提高參與點評的班主任面，可采用“1+1”的點評方式，每個人只說出“我認(rèn)為其最成功之處及需要改進(jìn)的一個地方”，同時還要說出“如果我來設(shè)計，我會”的改進(jìn)建議。4、   班主任自助培訓(xùn)計劃個人讀書計劃“讀書育人”是教師的天職,這決定了教師首先應(yīng)該是讀書人,班主任作為教師隊伍中的一員,更不能例外。讀書可以讓人明智，可以幫助班主任逐步擁有自己的讀書思想

12、，不僅可以讓班主任從繁忙的工作中擠出一點時間充實自己，從書中汲取更多的的教育管理思想，還可以從書中找到自己教育管理方式的反思依據(jù)。班級管理咨詢顧問由班主任自己尋找一位具有一定教育理論和管理水平的教育專家或縣級以上優(yōu)秀班主任作為自己的教育管理咨詢顧問，在遇到班級管理上的困惑時可以及時得到幫助。異?；锇榛ブ媱澃嘀魅慰梢栽谕悇e的其他學(xué)校中，尋找一位或幾位教齡、生源等相近的教師組成班級管理互助伙伴，可以經(jīng)常性的進(jìn)行班隊會觀察、交流教育管理經(jīng)驗資源，在合作中促進(jìn)自我發(fā)展。通過上述分析，可見，各級學(xué)校管理者應(yīng)高度重視班主任隊伍建設(shè)，創(chuàng)造條件，努力探索班主任培訓(xùn)需求內(nèi)容和科學(xué)合理的校本化培訓(xùn)方式，體現(xiàn)人本化的培訓(xùn)理念，在培訓(xùn)的組織形式上體現(xiàn)受訓(xùn)主體的多元化，在培訓(xùn)內(nèi)容上滿足班主任個體的需求，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識。同時，在為班主任的工作和成長給予更多機(jī)會、創(chuàng)造更多有利條件的同時，更要重視規(guī)范對班主任的各種管理措施，建立和完善班主任選聘、工作量分配、評價和過程管理的機(jī)制，鼓勵班主任在實際工作中加強(qiáng)行動研究和學(xué)習(xí)，以調(diào)動廣大中小學(xué)班主任的工作