《初中化學(xué)教學(xué)論文 優(yōu)化探究教學(xué) 提高課堂實效（通用）》

1、優(yōu)化探究教學(xué) 提高課堂實效摘要：本文結(jié)合教學(xué)實例，從明確化學(xué)實驗基本特征、加強實驗過程設(shè)計、關(guān)注結(jié)果評析、注重聯(lián)系實際、有機整合教材、合理使用自帶材料幾個方面闡述了在活動與探究教學(xué)中，如何實現(xiàn)學(xué)科知識的達成和科學(xué)方法的滲透以提高課堂教學(xué)實效的認(rèn)識。 關(guān)鍵字：活動與探究   課堂實效  科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用?？茖W(xué)探究在新課程中的主要呈現(xiàn)方式是活動與探究欄目，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)實驗教科書中共編排了31個“活動與探究”。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)探究活動存在浮在表面、流于形

2、式、效率低下的問題。其表現(xiàn)：一是盲目性，探究活動進行了，學(xué)生也動了，可最終效果不好，好多探究活動沒有為學(xué)生掌握理解知識和培養(yǎng)能力服務(wù)；二是隨意性，探究活動準(zhǔn)備不充分、耗時長，沖淡了知識教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)能力成了理想和現(xiàn)實之間的事情。為使探究活動求真務(wù)實，提高課堂實效，以獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。我們開展了同備同上一節(jié)課的主題教研活動，對一些活動與探究課進行研討形成了一些看法。 一、明確化學(xué)實驗特征，掌握探究程序，克服盲目性 要真正讓學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生積極探究、樂于發(fā)問、勇于實踐的興趣和能力，需要從每次活動做起并經(jīng)過長期不懈的努力。對剛接觸化學(xué)的學(xué)生來說活動與探

3、究是陌生的，一開始就要求他們獨立進行科學(xué)探究，是不符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的,效果肯定不會好。所以在開始的活動與探究教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的活動與探究學(xué)習(xí)，親自感受和理解化學(xué)學(xué)習(xí)的特征，掌握科學(xué)探究的方法和步驟，克服盲目性，提高科學(xué)探究的能力很重要。 案例1：第一單元課題2我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同 這是學(xué)生接觸的第一個實驗步驟較多的活動與探究，感覺比較困難的是：實驗要做什么？怎樣去做？去觀察什么？教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，清楚兩個大問題：第一，探究的內(nèi)容是什么。第二，探究方法和實驗方案是什么。學(xué)生明確了探究的內(nèi)容是空氣與呼出氣體的比較，具體說是：（1）二氧化碳含量的

4、比較；（2）氧氣含量的比較；（3）水蒸氣含量的比較。探究的方法是通過對比實驗來比較。實驗方案是：二氧化碳含量的比較通過它們分別與等量、等濃度的澄清石灰水作用而變渾濁的程度來判斷；氧氣含量的比較通過燃著的木條在不同氣體中燃燒時間的長短來判斷；水蒸氣含量的比較通過玻璃片在空氣中放置和向其表面哈氣的方法來判斷。最后，教師還要對排水法收集氣體的基本操作進行指導(dǎo)。學(xué)生明確了內(nèi)容，有了方法，清楚了探究步驟，避免了探究流于形式而取得了真正的實效。 案例2：第三單元課題2分子的運動 這個活動與探究體現(xiàn)了完整的探究過程，我們利用這個探究活動，對學(xué)生進行探究步驟的展示。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)

5、問題：演示實驗(如圖)， b燒杯中滴有酚酞試液的蒸餾水溶液由無色變紅。（2）提出問題：為什么溶液會變紅呢？（3）做出假設(shè)猜想：讓學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗做出假設(shè)。假設(shè)最終確定為b燒杯中的物質(zhì)在空氣中放置本身會自然變紅；大燒杯罩住b燒杯后，會有某種物質(zhì)進入b燒杯，使其變紅；a燒杯中有某種物質(zhì)進入b燒杯中，使其變紅。（4）設(shè)計方案：先讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想設(shè)計方案，最后教師引導(dǎo)確定實驗方案。確定的方案應(yīng)該是取少量蒸餾水，滴入幾滴酚酞，久置不變色；將蒸餾水和酚酞的溶液用大燒杯罩住，無變化；取少量蒸餾水，滴入幾滴酚酞，再向其中滴加氨水，溶液變紅。（5）實驗驗證：學(xué)生自己進行實驗驗證。（5）得出結(jié)論：通過

6、實驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)假設(shè)成立，即結(jié)論是：a燒杯中的氨分子運動到大燒杯的空間中，再進入b燒杯中，從而說明分子是不斷運動的。（6）反思評價：主要反思對比方法的運用。在這個活動與探究的學(xué)習(xí)中，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、參與，主體始終是學(xué)生，學(xué)生對探究程序和思維方法的認(rèn)識經(jīng)歷了一個漸進并成型的過程，有效克服了盲目性。 二、加強實驗過程設(shè)計，確定探究任務(wù)，避免隨意性 以探究為核心的教學(xué)需要教學(xué)時間，要解決有限教學(xué)時間和多元化教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾有多種途徑，其中比較重要的就是進行教學(xué)整體設(shè)計，整體設(shè)計要體現(xiàn)構(gòu)建性、過程性。隨著活動與探究的增多，教師要對教科書中所有活動探究做出統(tǒng)籌安排，要根據(jù)探究活動的

7、具體內(nèi)容和目標(biāo)把過程設(shè)計的各有側(cè)重,避免為探究而放縱探究，或者把探究僵化為一種固定的模式。 案例3：第六單元課題2實驗室里制取二氧化碳的研究 這是個綜合性比較強的探究活動，學(xué)生前面已經(jīng)探究過氧氣的實驗室制法，對實驗操作過程和技巧有了一定基礎(chǔ)，這個活動探究的重點不再是制備二氧化碳，而是制取二氧化碳的反應(yīng)原理和實驗裝置，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生針對兩個重點進行探究前的討論。 在課堂中我們首先向?qū)W生提出問題：生成二氧化碳的反應(yīng)你們知道的有哪些？學(xué)生分組討論后，可以歸納出十幾個生成二氧化碳的反應(yīng)，這些反應(yīng)可歸為四類制取方案：（1）人和動植物的呼吸；（2）含碳物質(zhì)燃燒，如木炭、蠟燭、

8、酒精、煤等；（3）木炭還原氧化銅；（4）碳酸鈣分解。然后針對不同方案從可行性、安全性、科學(xué)性、簡約性等方面分析評價，明確利用上述反應(yīng)都不能在短時間內(nèi)通過簡便的操作制取純凈的二氧化碳，此時教師引入用碳酸鹽與稀酸反應(yīng)來制二氧化碳這一方案。方案確定后，給出以下藥品：大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，學(xué)生分組進行實驗探究歸納反應(yīng)情況，并從反應(yīng)速率方面分析討論，得出實驗室制取二氧化碳的最佳方案。最后提供給學(xué)生教材中給出的儀器，讓學(xué)生分組討論，設(shè)計反應(yīng)裝置，將每個小組的設(shè)計裝置圖進行歸納比較，得出實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)裝置，也就是固液不加熱制取氣體的反應(yīng)裝置。 這樣的設(shè)計不再是簡單隨意的重復(fù)

9、教材，而是對藥品選用和裝置選擇做了有效拓展歸納，豐富了實驗過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科研方法和素養(yǎng)，讓學(xué)生體會到探究的樂趣，提升了課堂效率。 案例4：第十單元課題一溶液酸堿度的表示法ph 本課題有2個活動與探究，過程設(shè)計重點放在對活動與探究1探究數(shù)據(jù)的記錄和分析，設(shè)計了下面的記錄表：  （1）學(xué)生學(xué)案記錄表 5硫酸溶液20硫酸溶液氯化鈉溶液碳酸鈉溶液5氫氧化鈉溶液20氫氧化鈉溶液洗發(fā)水護發(fā)素ph        酸堿性     

10、0;  結(jié)論  （2）板書記錄表：  5硫酸溶液20硫酸溶液氯化鈉溶液碳酸鈉溶液 5氫氧化鈉溶液20氫氧化鈉溶液洗發(fā)水護發(fā)素 ph酸堿性ph酸堿性ph酸堿性ph酸堿性 ph酸堿性ph酸堿性ph酸堿性ph酸堿性三組        三組        四組        四

11、組        結(jié)論 科學(xué)合理的探究記錄表是教材隱性知識達成的載體，滲透著對照實驗原則和多個測量值求平均得出準(zhǔn)確實驗結(jié)果等科學(xué)方法。學(xué)生學(xué)案中的記錄表比較項目清楚方便了學(xué)生使用，清楚了探究的主要內(nèi)容。板書的記錄表便于師生共同總結(jié)、分析和對照。記錄表避免了隨意探究，提高了課堂實效。 三、關(guān)注結(jié)果評析，培養(yǎng)分析能力，提升探究深度 1、問題導(dǎo)引重點分析 將知識點設(shè)計成問題引入到對實驗結(jié)果的分析，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確化、具體化，把注意力集中到學(xué)習(xí)的重點難點上，并在眾多的文本信息

12、中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題進而達到發(fā)展學(xué)生思維的目的,是提升探究活動、實現(xiàn)有效教學(xué)的手段。在案例4溶液酸堿度的表示法ph中，當(dāng)學(xué)生面對實驗記錄表中結(jié)果不知道從哪著手分析，教師擇材而問、順學(xué)而導(dǎo)形成認(rèn)識，得出結(jié)論。 分析活動與探究1時設(shè)置的問題：（1）通過5硫酸溶液、20硫酸溶液的ph，你認(rèn)為酸溶液的酸性與ph有什么關(guān)系？（2）通過5氫氧化鈉溶液、20氫氧化鈉溶液的ph，你認(rèn)為堿溶液的堿性與ph有什么關(guān)系？（3）鹽溶液一定是中性溶液嗎？（4）如果玻璃棒或膠頭滴管上有水，測定結(jié)果會怎樣？分析活動與探究2時設(shè)置的問題:做完本實驗對你有何啟示？學(xué)生以小組為單位，在問題導(dǎo)引下討論分析實驗結(jié)果形成這樣

13、的認(rèn)識： 活動與探究1：5硫酸溶液、20硫酸溶液是酸溶液，ph7，溶液顯酸性；5氫氧化鈉溶液、20氫氧化鈉溶液是堿溶液， ph7，溶液顯堿性；氯化鈉溶液是鹽溶液，ph=7、溶液顯中性，碳酸鈉溶液是鹽溶液，ph7，溶液顯堿性；5硫酸溶液、20硫酸溶液又代表了不同濃度（溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)）的酸溶液， 5硫酸溶液ph=2、20硫酸溶液ph=1，可以得出酸溶液的酸性越強，ph越??；同理可以根據(jù)5氫氧化鈉溶液、20氫氧化鈉的ph得出堿溶液的堿性越強，ph越大。進而形成結(jié)論：酸性溶液的ph7；堿性溶液的ph7；中性溶液的ph=7。酸的溶液顯酸性，ph越小酸性越強；堿的溶液顯堿性，ph越大堿性越強；鹽的

14、溶液不一定是中性。通過對問題（4）的討論分析，清楚了測定ph出現(xiàn)誤差的因素。至于測定的洗發(fā)液和護法素的ph，是為下面探究酸堿度對頭發(fā)的影響做鋪墊，這里可以不分析。 活動與探究2：通過觀察浸泡后頭發(fā)的光澤度和彈韌性，可以得出堿性過強的溶液對頭發(fā)有傷害，結(jié)合上面對洗發(fā)水和護法素ph的測定，可以認(rèn)識到為什么洗頭發(fā)時要先用洗發(fā)水后用護法素。在探究中我們還發(fā)現(xiàn)：（1）30分鐘的浸泡時間效果不是很好，如果浸泡時間更長，效果更明顯，堿液中的頭發(fā)會化成糊狀，而酸性和中性中的則依舊有光澤，彈性韌性好；（2）現(xiàn)在的洗發(fā)液大部分偏酸性，對頭發(fā)傷害小。 除了要引導(dǎo)知識達成,問題還要做到題目科學(xué)嚴(yán)密

15、、有啟發(fā)性、有層次性、要注意以舊帶新，要有適當(dāng)?shù)陌l(fā)散性問題。 2、問題導(dǎo)引正常和錯誤現(xiàn)象對比分析 在活動與探究的過程中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)片面或錯誤的結(jié)果，教師切忌橫加指責(zé)，強令修改。相反，要對學(xué)生進行鼓勵性評價,抓住片面或錯誤所帶來的契機耐心地指導(dǎo)學(xué)生分析、反思片面或錯誤結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生從片面或錯誤中走上正確探究軌道并得出更全面的結(jié)論，也是提高活動與探究實效的有效方法。 案例5：第二單元課題一測定空氣里氧氣含量 以教材中的裝置（藥品用紅磷）為例，正?，F(xiàn)象是：紅磷燃燒，黃白色火焰，產(chǎn)生大量白煙，冷卻后集氣瓶內(nèi)進入大約1/5體積的水。常見異?，F(xiàn)象1：進入的水小于1/

16、5體積；常見異?，F(xiàn)象2：進入的水大于1/5體積。這個活動與探究的重點應(yīng)放在探究后的討論上，針對不一的現(xiàn)象我們設(shè)置了這樣的問題：（1）根據(jù)拉瓦錫實驗，你認(rèn)為正確的實驗現(xiàn)象是什么？（2）你觀察到了不一樣的現(xiàn)象嗎？分析原因是什么？（3）如果選用的藥品是木炭、硫磺、蠟燭、鐵絲中的一種你會觀察到什么現(xiàn)象？說出你的理由？學(xué)生有了實驗經(jīng)驗，通過討論，教師引導(dǎo)，形成了這樣深刻的認(rèn)識： 進入的水小于1/5體積原因：（1）氣密性不好；（2）紅磷量不足；（3）沒有完全冷卻就打開彈簧夾。這些原因都會導(dǎo)致瓶內(nèi)壓強減少的沒有正常時大，從而進入的水不足1/5。 進入的水大于1/5體積原因：（1）點燃紅磷

17、后沒有立即放入，即放入的速度緩慢；（2）蓋上瓶塞后被熱氣沖開過。這些原因會導(dǎo)致一部分氣體跑掉，使瓶內(nèi)壓強減少的過多，從而導(dǎo)致進入的水大于1/5。 如果選用的是木炭或硫磺，由于反應(yīng)后生成的是氣體，瓶內(nèi)壓強幾乎沒有變化，所以冷卻后沒有水進入集氣瓶；如果選用的是蠟燭，反應(yīng)后生成的水冷卻后是液體，而生成的二氧化碳是氣體，仍舊占據(jù)一定體積，瓶內(nèi)的壓強變化不大，進入的水大約是體積的1/10；如果選用的是鐵絲，由于鐵絲在瓶內(nèi)不能燃燒，在短時間幾乎不能消耗瓶內(nèi)的氧氣，所以沒有水進入集氣瓶。 在活動與探究教學(xué)中，還經(jīng)常會有學(xué)生提出教師意料之外的問題，有些問題是可遇不可求、彌足珍貴的教學(xué)資源。

18、教師要對“活”起來的知識進行“動”的重組，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出師生積極、有效、高質(zhì)量的動態(tài)生成。 四、注重聯(lián)系實際，培養(yǎng)應(yīng)用能力，拓展探究廣度 從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會?；瘜W(xué)教學(xué)與實際相聯(lián)系，能給學(xué)生更多知識，也能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。我們鼓勵學(xué)生課前查找資料或從生活經(jīng)驗中提出有關(guān)問題，每次活動與探究結(jié)束時，留下幾分鐘安排各小組用盡快的速度將準(zhǔn)備好的問題展示在黑板上，從中挑出有疑問的問題由展示問題的小組講解。 在溶液酸堿度的表示法ph一節(jié)中學(xué)生提出的問題有：（1）ph大小與溫度有關(guān)嗎？（2）ph大小與人的智商有關(guān)嗎？（3）口感酸的食物一定是酸性嗎？（4）

19、家常菜為什么要注意酸堿的合理搭配？（5）試紙能用蒸餾水潤洗嗎？（6）吸太多二氧化碳ph會上升嗎？  通過這些問題的提出和解決，學(xué)生了解了影響ph的因素、味酸的食物不一定是酸性食品、酸堿中和等內(nèi)容，加深了對教材的理解。 案例6：第十單元課題一常見的酸和堿 在本課題的兩個活動探究后綜合全班問題有：（1）工業(yè)上用鹽酸、稀硫酸除去金屬表面的銹運用了酸的什么性質(zhì)？（2）化工廠排放酸堿性廢水應(yīng)如何處理？（3）用家中廚房中的什么物質(zhì)可以除去暖水瓶的水垢？（4）為什么用生石灰做干燥劑？（5）魚肉沾上膽汁用什么處理？（6）為什么用胃舒平可治療胃酸過多？（7）為什么用堿液可以除茶垢？

20、（8）蚊蟲叮咬后如何處理？（9）為了使頭發(fā)的健康使何種洗發(fā)水？（10）酸雨產(chǎn)生的原因？（11）根據(jù)所學(xué)的知識如何制作葉脈書簽？（12）為什么棉制品可用堿液處理？（13）為什么不能用naoh改良酸性土壤？ 從學(xué)生的問題中我們切實感覺到學(xué)生關(guān)注了生活,動腦了，積極參與了，問題涉及了酸和堿的化學(xué)性質(zhì),使活動與探究得到深化和拓展。 五、有機整合教材，科學(xué)處理材料，提高探究實效 有探究活動的課堂學(xué)習(xí)過程一般比較靈動、豐富，學(xué)生各方面能力容易得到訓(xùn)練和提高，但也容易出現(xiàn)浮于表面,有熱鬧實效不好。要提高整體課堂教學(xué)實效，還要處理好下面兩點： 1、有機整合教材，確定課堂

21、主線 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主線清晰，重難點突出是有效探究課堂的重要條件。好的活動與探究課堂一般要凸顯兩條線：知識線和活動線。知識線是主體，活動線是為知識線服務(wù)的，兩者有機融合成課堂主線，做一個形象的比喻，知識線是樹，離開了知識，活動也就失去了感悟的載體；活動線是藤，好的活動探究課應(yīng)該是藤纏樹，要形成清晰的課堂主線，重難點突出，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究,感受和理解知識的形成和發(fā)展。 在溶液酸堿度的表示法ph一節(jié)中,活動與探究1是用ph試紙測定一些液體的ph,教材中給出了稀硫酸、稀鹽酸、氫氧化鈉三種溶液，沒有設(shè)定溶液的濃度,如果簡單取三種溶液做這個探究，學(xué)生更多的是體驗和掌握實驗技能

22、，達不到對ph的深層理解,也就和本節(jié)要講的其他知識分離了。我們選用了5硫酸溶液、20硫酸溶液、氯化鈉溶液、碳酸鈉溶液、5氫氧化鈉溶液、20氫氧化鈉溶液、洗發(fā)水、護發(fā)素八種我們認(rèn)為具有代表性的探究材料，首先建構(gòu)了一個有效突破本節(jié)重難點的活動探究平臺?；顒优c探究2是酸堿度對頭發(fā)的影響，需要大約30分鐘時間才能觀察到效果，對于這種耗時長的探究活動，上課開始就組織學(xué)生處理好頭發(fā)，完成第一個活動探究后正好觀察結(jié)果。 根據(jù)課堂重難點將活動與探究內(nèi)容確定好以后,我們將本節(jié)課的內(nèi)容整合設(shè)計成這樣一條課堂主線:(1) 引出酸堿度：完成活動與探究2的準(zhǔn)備工作，將頭發(fā)浸泡在不同ph溶液中；(2) 初步認(rèn)識

23、酸堿度：自學(xué)完成學(xué)案問題一； (3) 了解有代表性的一些液體的酸堿度，學(xué)會用ph試紙檢測溶液的酸堿度：開展改進后的活動與探究1，探究不同液體的ph；(4) 認(rèn)識酸堿性強弱與ph的關(guān)系：分析探究1的記錄結(jié)果；(5) 了解酸堿度在實際中的意義：觀察溶液酸堿度對頭發(fā)的影響，完成活動與探究2；(6) 將課堂拓展深化：處理學(xué)生提出的生活實際中的問題。改進了探究材料并整合了教材內(nèi)容后，學(xué)生不但體驗和掌握了實驗技能，而且知道并理解了酸和堿的ph范圍以及溶液的濃稀對酸堿度的影響，再加上將耗時長的探究活動分為兩個時間段完成，總體提升了課堂效率。 教材整合的最終目的是要通過簡單的路徑學(xué)習(xí)化學(xué)知識，理解化

24、學(xué)原理，研究化學(xué)問題，培養(yǎng)科學(xué)思維，針對不同活動與探究內(nèi)容要做具體的處理。 在測定空氣里氧氣含量一節(jié)中，課標(biāo)要求通過這個活動與探究了解空氣的主要成分,學(xué)習(xí)科學(xué)實驗的方法。教材在拉瓦錫實驗后安排了測定空氣中氧氣含量的活動與探究，體現(xiàn)了用原理引導(dǎo)探究的思想。200多年前，拉瓦錫受到舍勒等人的啟發(fā)，完成了著名的拉瓦錫實驗，拉瓦錫實驗的現(xiàn)象和結(jié)論是本節(jié)的顯性知識，教師要通過分析實驗裝置和引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材把隱性知識挖掘出來，即拉瓦錫實驗的原理是：利用曲頸甑、玻璃鐘罩、汞槽、及汞槽內(nèi)的液體制造了一個密閉的系統(tǒng)，封閉住了一定體積的空氣，然后用過量的液態(tài)汞耗光密閉系統(tǒng)內(nèi)的氧氣，生成固態(tài)的物質(zhì)氧化汞，

25、造成內(nèi)外的壓強差，使液體進入，通過液體進入的體積間接測出了氧氣的含量。學(xué)生明白了結(jié)論產(chǎn)生發(fā)展的過程，“測定周圍空氣中氧氣的含量”這個探究就簡單多了。教學(xué)過程中我們確定了這樣的課堂主線：(1)引導(dǎo)學(xué)生分析拉瓦錫實驗，體會實驗原理；(2)提供一定裝置，小組探究完成測定空氣中氧氣含量的實驗，體驗科學(xué)方法，并得出實驗結(jié)論。 有活動與探究的課堂好上也難上，要切實提高課堂實效，要求教師更要做教材的駕馭者和挖掘者，要在課標(biāo)的指導(dǎo)下,善于根據(jù)知識內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律, 創(chuàng)造性地整合教材,靈活組織安排課堂探究活動。 2、科學(xué)處理材料，保證探究效果 好多探究活動，我們鼓勵學(xué)生自帶實驗材料激發(fā)學(xué)生興趣，增加探究廣度，可課堂時間有限，每一種材料在課堂上都給學(xué)生探究的機會是不可能的。溶液酸