在新課標理念下,重建課堂教學的師生關系

1、在新課標理念下，重建課堂教學的師生關系 【摘要】新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。師生關系是一種背景關系，具有規(guī)范性、穩(wěn)定性；良好的師生關系不僅是教育活動順利進行的條件，也是衡量教師與學生學校生活質(zhì)量的重要標準，還是校園文化建設的重要內(nèi)容。理想的師生關系的基本特征是：尊師愛生，共同配合；民主平等，和諧親密；共享共創(chuàng)，教學相長。【關鍵詞】新課標 課堂教學 師生關系【引言】師生關系是教師和學生在教育、教學過程中結(jié)成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關系既受教育活動規(guī)律

2、的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系，是提高學校教育質(zhì)量的保證，也是社會精神文明的重要方面。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。 良好師生關系的生成，其實并不一定需要老師的超額付出，只要老師的所為超出了學生的預期，就會給學生以心靈的震撼，并讓學生對教師生出特別的敬意。所以，真實了解學生的知識、心理和道德需求，并超越預期給學生以幫助，師生關系的和諧就會收到事半功倍的效果。實施素質(zhì)教育，落實以人為本的教育思想，必須以師生關系的和諧為前提。然而，在師道尊嚴的影響下，教師有著至高無上的權(quán)威，凌駕于學生之上，心安理得、理直氣壯地對

3、學生發(fā)號施令。教師的這種“自然權(quán)力”使學生的想象力、獨立思考的能力、好奇心、求知欲等限制在一定的范圍內(nèi)。在死氣沉沉、充滿郁悶的課堂中，學生表現(xiàn)被動，過于拘謹、崇尚權(quán)威、缺乏自信、不敢創(chuàng)新。如何在課堂教學中構(gòu)建和諧師生關系，這一問題客觀地擺在了我們面前。從心理學的角度看，“和諧是美好事物的基本特征之一，事物和現(xiàn)象各個方面完美配合、協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛?！苯⒁院椭C為核心的新型師生關系應具備以下幾個基本特征：民主與平等、尊重與信任、理解與合作。新型師生關系的構(gòu)建有多方面的依據(jù)。從心理學角度看，在良好的人際關系中，人的認識過程所表現(xiàn)出來的特征是：思維敏

4、捷，解決問題迅速，反之，則思維凝阻，操作遲緩，不能創(chuàng)造性地解決問題。從人文教育理念出發(fā)，人文教育、教育的人性化與個性化越來越成為我國當前的主流教育思想，主張對人的價值多元化的尊重和對人性的弘揚。教師要重視自己作為“人”的價值，同時也要尊重學生的價值，在與學生的平等對話與交流中給學生以智慧、情感的啟迪。對于正處于學習階段的學生而言，師生關系是學生生活中最重要的一部分，對學生的成長意義重大。師生關系甚至決定了學生對社會的信任度。構(gòu)建和諧的師生關系，需要師生雙方共同努力，但教師是矛盾的主要方面，師生關系的好壞關鍵取決于教師的教學態(tài)度和教師對待學生的態(tài)度。所以，教師應當主動地維護和發(fā)展民主平等合作的師

5、生關系。加強師德修養(yǎng)，認真轉(zhuǎn)變觀念，教師必須放棄陳舊的教育觀念，放棄教師權(quán)威思想，做學生的知心朋友。教師必須發(fā)自內(nèi)心地去熱愛關心每一個學生，然而，在我們的校園和課堂中，普遍存在著忽視學生人格和尊嚴，壓抑學生個性、情感的行為?？杀氖怯械慕處熢趥鹘y(tǒng)觀念的影響下，不能認識到自己在師生關系中的不良行為，反而認為自己的做法是為了學生好。 熱愛關心尊重每一個學生，這是教師的職業(yè)道德的基本要求，這一點從理論上講是非常容易的，但在實際教育教學工作中，并不是所有教師都能做到的。在滿足學生的需要中融洽師生關系，教師光從理論上、意義上認識師愛的重要性是遠遠不夠的，必須將愛生之情轉(zhuǎn)化為能滿足學生需要的愛生之行，才會

6、引起學生的積極情感反應，由此導致師生在教學中的情感交融，形成和諧的師生關系。在教學中滿足學生依戀的需要，依戀需要是一個人的基本社會需要之一，表現(xiàn)為要求他人對自己的關心、照料和愛撫。學生不僅希望教師能給他們以知識、技能，而且也期望教師能像自己父母那樣，給予他們關心和愛護。這種需要甚至成為他們學習動機的一個重要源泉努力學習是為了能得到教師更多的關注、認可和贊許。教育心理學家把這稱為學習動機中的“附屬內(nèi)驅(qū)力”。因此，教師要清晰認識到學生的這種需要，并在教學過程中通過師生間的人際交往予以盡量多的滿足。教學中要滿足學生尊重需要：（1）在教學中，要注意平等施教。要貫徹“教學相長”的原則，決不可“居高臨下”

7、，擺出一付說教面孔。應努力倡導師生共同探討、相互學習、相互促進的平等教學氣氛。（2）在教學中尊重學生的權(quán)利。作為教師，要體現(xiàn)對學生的尊重，必須尊重學生發(fā)表意見的權(quán)利，必須傾聽學生的心聲，不要隨意打斷學生的發(fā)言，也不要武斷地指責學生所說的不對，更不能不給學生發(fā)言的機會。（3） 在教學中尊重學生的天性。小學階段的學生，在日常生活中，天性時常會自然地流露：愛玩、好動、喜歡小動物，看待事物比較片面，對事物的判斷缺乏理性，以自我為中心等等。常常在不經(jīng)意間做出一些與老師的要求背道而馳的事情來。如果教師對學生行為一味地指責，毫無寬容之心，或者做出過激的行為，使學生飽受責罵之苦，把“尊重學生”棄置腦后，勢必使

8、師生關系緊張。 （4）在教學管理中，注意保護學生的自尊心。在教學管理過程中，為維持教學秩序，嚴肅課堂紀律，必須要制止、糾正或處罰一些違紀行為，往往會與學生發(fā)生沖突。在這種情況下，教師尤其應保持清醒的頭腦。針對的是學生違紀行為，而不是違紀的學生；對于違紀行為我們要按原則管教，但對學生本人則仍應尊重，要維護他們的自尊心。由于學生的自尊感強烈而又易于過敏，教師在處理學生違紀行為時，稍有不慎，就會損傷學生自尊心，引起消極反應，既削弱教育效果，又影響師生關系。但如果教師處理得當，既糾正了學生的違紀行為，又維護了他們的自尊心，也能使之成為增進師生情感的良好契機。理解需要也是人際交往中一種基本社會性要求。教

9、師應認識到自己的教育對象對理解的渴望，在教學活動中將自己的一片深情，化為更多的理解，去贏得學生的心。學生隨著年齡的增長，獨立思考的能力增強了，他們往往有自己的判斷和見解，如果教師對此缺乏正確的認識，就不能很好地理解學生在教學中的這種表現(xiàn)，往往以為學生在調(diào)皮搗蛋，或嘩眾取寵，或故意在找岔，戲弄教師，這樣便會誤解學生，導致師生間的隔閡。 人們在相互交往中會依據(jù)一定的道德準則來約束自己的言論、舉止，同時也以一定的道德準則來審視、評價和要求他人，從而產(chǎn)生相應的求德需要。這種需要在學生身上的形成，不僅會直接影響學生自身的道德品質(zhì)的發(fā)展，而且也會成為影響師生關系的一個重要因素。 首先，對自己要以身作則，為

10、人師表。兩千多年前，孔子就曾指出，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！痹趲熒煌慕虒W活動中，教師在道德品質(zhì)方面的模范和表率作用更具有十分突出的教育意義，它不僅能使學生深受其潛移默化的影響而獲得優(yōu)良品質(zhì)的熏陶，而且能為學生直接樹立效法和模仿良好品行的榜樣，同時還是激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的對教師敬佩和愛戴情感的一個極為重要的源泉。 其次，對學生要公正合理、無私無偏。公正無偏，本來就是師愛的基本特征。教師是否能在行動上體現(xiàn)這種公正性，以滿足學生的求德需要，是十分關鍵的?？梢哉f，教師在師生交往方面所表現(xiàn)的道德品質(zhì)中最突出的，最引起學生關注的便是“公正”。然而在課堂教學中，教師是否真正做到平等公正地對

11、待每一個學生呢？可見，教師在教學過程中，在與學生交往時，必須堅持公正原則。無論在打分、評價、獎懲時，還是在處理學生間或師生間的一些矛盾、沖突時，教師都不能有所偏袒，以求取信于每一位學生，得心于所有教育對象。 聽學生申訴時愛理不睬、隨意打斷的專制態(tài)度明顯減少，注意聽取學生意見，讓學生做事時使用禮貌語，甚至教師有錯當面承認與改正等作風民主的事例明顯增多；教師板面孔、冷面孔，疏遠學生，學生懼怕教師，遠離教師現(xiàn)象明顯減少，教師態(tài)度和藹，與學生親切交談的情景明顯增多。 課堂是學生與教師互相欣賞，互相交流的主要平臺。融洽和諧的課堂氛圍有利于提高課堂教學效果。 心理學告訴我們，和諧的師生關系為學生的安全需要

12、、愛和歸屬的需要提供了滿足，學生被教師接納和信任，他們享受到師愛的溫暖，感到自己的價值；學生得到教師的支持、體諒和鼓勵，他們體會到友誼，充滿力量，感到自信，形成信任、寬容、善良、同情，友愛、尊重、自尊、自信等良好的性格特征。這一切將會使課堂充滿生命活力，使師生積極互動、在課堂上展現(xiàn)生命精彩。和諧的師生關系有利于學生發(fā)展，是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提，是新課改實施的迫切要求。教育家贊可夫說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點就是要看師生的關系如何?！?教師要毫不猶豫地拋棄師道尊嚴，要成為學生平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。在這種民主平等的氛圍里，師生之間

13、的互相尊重，使學生自主自信、獨立思考的素質(zhì)得到了培養(yǎng)，個性得到了充分張揚。正如復旦大學陳思和教授所說，學生在成長過程中，同時需要三個世界的豐富成熟，即社會世界、知識世界和心靈世界，一個健全的人的心智系統(tǒng)應該是三者的有機統(tǒng)一。 21世紀是信息化時代，面對每個學生，面對各種撲面而來的信息，新型的師生關系應該是一種互相理解、真誠相待、共同進步的關系。教師應該抱有謙虛的態(tài)度，做學生學習的合作者、促進者，注重與學生的交流，把教學過程看作是師生共同探討、共同成長、共同走過的美好歷程。和諧的師生關系構(gòu)建了和諧的課堂氛圍，在這種輕松并愉悅的環(huán)境中可以喚醒學生們強烈的求知欲望?？梢园褜W生由被動受教育者轉(zhuǎn)化成主動

14、接受教育，在自己和學生之間架起一座相互信賴的橋梁，使師生在感情和心理上產(chǎn)生協(xié)調(diào)和共鳴。多一份愛心，就多一份對學生的情感，學生也就喜愛你，愛跟你談話，愛幫你做事，愛聽你講課，教師的言行風范便成了學生的無聲楷模。所以，融洽的師生關系，對學生的學習起著重要作用。在民主和諧的氛圍中，師生之間互相尊重、相互信任、平等對話交流，實現(xiàn)知識同步，思維和情感共鳴，獲得良好的教學效果。學生有更多的自由表達的機會，更大的發(fā)展空間，更大的自由度，使學生的身心都得到了健康的發(fā)展。在這個靈活開放與生成發(fā)展的過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、

15、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。 當前師生關系的現(xiàn)狀還不能令人滿意。學生討厭老師，老師看不慣學生的現(xiàn)象大有存在；老師體罰學生，傷害學生自尊的情況也屢見不鮮。長期以來，對于師生關系上存在的種種問題的分析，往往只停留在問題的表層，簡單地怪罪教師素質(zhì)的低下或?qū)W生道德教育的的不夠重視，沒有深入到師生關系賴以產(chǎn)生的課堂教學活動中去探尋，尋求在教學制度、教學文化、教學理念、教學評價上的根源，而是滿足于從哲學、心理學關涉的人的相互關系的一般結(jié)論來推演師生關系，缺乏實證性和可操作性的研究，這是有失偏頗的。 在新課程實施中，師生關系的研究，也往往只局限于師生人際關系的研究，忽略了師生關系在學校文化、情感態(tài)

16、度等方面更為重要的研究，忽略了新課程中靈活開放與生成發(fā)展的課堂氣氛的軟環(huán)境。 伴隨著社會的開放和進步，他們的智商不用懷疑，但在情商方面存在缺陷。許多學生在如何認識“做人、生存、關心、共事”的社會標準的問題上，存在一定的模糊不清或茫然的現(xiàn)象。因此，要為學生提供一個寬松的成長環(huán)境，讓學生不受外來不良因素的影響，在老師的正確教育和引導下，努力將學生培養(yǎng)成為一個有道德水準、有思想深度并有獨立人格的人。不平等師生關系的形成導致師生關系的不夠和諧、民主，嚴重危害了學生的身心健康，導致師生關系、家長與教師關系、家長與學校關系的惡化，嚴重損害了人民教師的社會形象，教師違法行為也是造成學生流失、軟性流失的重要原因之一。 教師的行為將受到越來越清晰的引導及制約，包括法律、道德及個人信念等，在知識經(jīng)濟、素質(zhì)教育的環(huán)境下，教育將被賦予全新的理念，學校的服務職能會得到進一步的加強，教師與學生之間將實現(xiàn)由不平等或者不夠平等向比較平等和平等轉(zhuǎn)化。 平等的師生關系是教育的本質(zhì)要求，真正意義上的人文教育是教育的理想。優(yōu)化和諧的師生情感關系，需要我們尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關懷、贊賞每一位學生，擁有自己內(nèi)在的人格魅力，努力完善自己的個性，變得熱情、真摯、寬容、負責、幽默，使教學過程充滿情趣和活力，展現(xiàn)教學過