《傳播學(xué)概論》的教學(xué)改革研究

1、傳播學(xué)概論的教學(xué)改革研究摘 要：傳播學(xué)概論是新聞傳播類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有宏觀性、抽象性、交叉性、豐富性的特點(diǎn)。當(dāng)前傳播學(xué)概論已在多個(gè)學(xué)校的多個(gè)專業(yè)開設(shè)，學(xué)生覆蓋面廣，但教學(xué)上仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，教學(xué)效果不佳，急需進(jìn)行教學(xué)改革。文章提出了教學(xué)改革的一些基本原則，并探索了一些新的教學(xué)方法和教學(xué)形式，如案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等創(chuàng)新教學(xué)形式，以期改變傳播學(xué)概論的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】：p ：傳播學(xué)概論 教學(xué)模式 教學(xué)改革傳播學(xué)概論是一門介紹傳播學(xué)知識(shí)的入門課，講述人類傳播的基本概念、基本規(guī)律和原理。20世紀(jì)40年代傳播學(xué)在美國(guó)誕生，8

2、0年代傳入我國(guó)。至此，傳播學(xué)概論作為一門基礎(chǔ)課程開始開設(shè)。因其以人類一切傳播行為為研究對(duì)象，講述傳播的基本知識(shí)，也成為新聞學(xué)、廣告學(xué)等相關(guān)專業(yè)的必修課程。一、傳播學(xué)概論的課程特點(diǎn)（一）視角的宏觀性人類的傳播行為多種多樣，以不同的傳播行為為研究對(duì)象，從而發(fā)展出不同的學(xué)科，比如以新聞傳播為研究對(duì)象發(fā)展出新聞學(xué)學(xué)科，以廣告?zhèn)鞑檠芯繉?duì)象發(fā)展出廣告學(xué)學(xué)科。這些學(xué)科以某種具體的傳播行為為研究對(duì)象，研究視角較為微觀。而傳播學(xué)以人類一切傳播行為為研究對(duì)象，從人類所有的傳播行為中總結(jié)規(guī)律，站在更高的高度看待問題，研究視角較為宏觀，增加了知識(shí)理解的難度。（二）理論的抽象性與應(yīng)用性學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為主要目的

3、不同，傳播學(xué)研究人類的傳播行為，以揭示人類傳播的本質(zhì)和規(guī)律為目的，其學(xué)科本身的理論性極強(qiáng)。作為一門介紹傳播學(xué)基本知識(shí)的課程，傳播學(xué)概論所涉及的內(nèi)容，尤其是其中的傳播理論極為抽象。（三）知識(shí)的交叉性傳播學(xué)是一門交叉學(xué)科。由于傳播研究的是人類的傳播行為，而傳播行為又是人類一種基本的社會(huì)行為，因此凡是研究人的社會(huì)行為、社會(huì)關(guān)系的學(xué)科都與傳播有關(guān)。傳播學(xué)在學(xué)科形成過程中就借鑒了新聞學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、人類學(xué)、符號(hào)學(xué)等眾多學(xué)科的研究成果和研究方法，同時(shí)還借鑒了自然科學(xué)中的信息論、系統(tǒng)了、控制論的理論和方法。因此，傳播學(xué)概論的課程內(nèi)容涉及多種學(xué)科的知識(shí)，具有一定的交叉性和綜合性。（四）內(nèi)容的豐富性

4、作為傳播學(xué)的一門入門課程，傳播學(xué)概論全面介紹了傳播學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)。以郭慶光的傳播學(xué)教程為例，其內(nèi)容大致分為以下幾大部分：一、傳播的概念、人類傳播的產(chǎn)生發(fā)展、傳播的模式等基礎(chǔ)知識(shí)。二、根據(jù)傳播的類型分別介紹了人內(nèi)傳播、人際傳播的、群體傳播、組織傳播和大眾傳播五大傳播系統(tǒng)。三、根據(jù)傳播過程的構(gòu)成要素分別介紹了媒介、受眾、效果等內(nèi)容。四、傳播學(xué)研究的歷史和主要學(xué)派、傳播學(xué)的研究方法等。作為一門基礎(chǔ)課，所涵蓋的內(nèi)容涉及了傳播的方方面面，具有系統(tǒng)性和豐富性。二、傳播學(xué)概論的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題（一）從開設(shè)情況看，傳播學(xué)概論已在多個(gè)學(xué)校和多個(gè)專業(yè)開設(shè)，覆蓋學(xué)生較傳播學(xué)概論因闡述人類傳播行為的基本知識(shí)與基

5、本原理，具有通識(shí)性，不僅是傳播學(xué)專業(yè)的必修課程，還是新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等研究人類某一具體傳播行為的學(xué)科的必修課程，因此凡是有新聞傳播類專業(yè)的學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了該課程。而我國(guó)目前擁有新聞傳播類專業(yè)的本科高校就有500多所。除此之外傳播學(xué)概論還在與傳播相關(guān)的其他專業(yè)開設(shè)，如英語專業(yè)等。因此，傳播學(xué)概論是一門跨多個(gè)專業(yè)開設(shè)的課程，學(xué)生覆蓋面廣，影響較大。（二）從教學(xué)方法看，大多數(shù)高校仍采用課堂“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師依照教材講解理論，學(xué)生被動(dòng)理解記憶這首先與我國(guó)長(zhǎng)久以來形成的教學(xué)模式有關(guān)。在應(yīng)試教育下，我們更加注重考試結(jié)果，因此如何能快速地記憶知識(shí)點(diǎn)并取得好的考試成績(jī)成為重

6、點(diǎn)，“灌輸式”教學(xué)模式中教師將知識(shí)一股腦到給學(xué)生，學(xué)生通過反復(fù)記憶能快速提升考試成績(jī)，因此“灌輸式”教學(xué)成為我國(guó)教育中采用的最基本也是最主要的教學(xué)模式。傳播學(xué)自上個(gè)世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，也自然而然地采用了這種教學(xué)模式，并一直延續(xù)至今。其次，這種教學(xué)模式的采用也與傳播學(xué)概論的課程特點(diǎn)有關(guān)。傳播學(xué)概論是一門理論性很強(qiáng)的課程，所講述的是人類傳播的一些基本規(guī)律和基本原理，該課程更注重學(xué)生對(duì)理論的理解，與一些技能性課程相比，其更適合采用課堂講解式的教學(xué)模式，而不是訓(xùn)練式的教學(xué)模式。基于這些原因，大多數(shù)高校在傳播學(xué)概論的教學(xué)中仍采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。（三）從教學(xué)效果看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容較為枯燥

7、難懂，對(duì)理論的認(rèn)知停留在較淺的層次，缺乏深刻的理解傳統(tǒng)的“灌輸式”教育缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，忽視學(xué)生的自主性，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其目的也是為了通過考試對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性的記憶。加之傳播學(xué)概論本身的理論性較強(qiáng)，比較抽象，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。其結(jié)果就是學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容枯燥難懂，對(duì)課程毫無興趣，即便是學(xué)了也是食而不化，為應(yīng)付考試對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，根本不能理解理論的深刻含義，更無法運(yùn)用理論去分析p 現(xiàn)實(shí)生活中的傳播現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)生活中的傳播問題?？荚嚱Y(jié)束后，學(xué)生很快遺忘，完全沒有達(dá)到教學(xué)的目的。三、傳播學(xué)概論的教學(xué)改革設(shè)想（一）傳播學(xué)概論教學(xué)改革的原則面對(duì)傳播學(xué)概論的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，急需對(duì)其

8、進(jìn)行教學(xué)改革，改革應(yīng)遵循以下原則：1.化抽象為具體抽象信息就是在對(duì)事物進(jìn)行分析p 、綜合、比較的基礎(chǔ)上，抽取出的事物的本質(zhì)屬性、基本規(guī)律等，具有概括性、邏輯性等特點(diǎn)，對(duì)科學(xué)研究具有重要意義，但抽象信息由于缺少與感官的直接聯(lián)系，因此理解起來非常困難。而具體信息則是在生活中可以直接看到、聽到、觸到的信息，比較容易理解。傳播學(xué)概論中多為抽象的理論，較為難懂，而具體的傳播現(xiàn)象則是可感可知的，容易理解，因此在講授傳播學(xué)概論中的理論時(shí)需將理論與具體的傳播現(xiàn)象相結(jié)合，用具體的傳播現(xiàn)象來解釋傳播理論，化抽象為具體，降低學(xué)生理解的難度。2.發(fā)揮學(xué)生的主體性“灌輸式”教育又被稱為“填鴨式”教育，如同鴨子喂食，教師

9、單方面將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)起來枯燥無味，積極性不高。同時(shí)由于缺少主動(dòng)探索的環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也不夠深刻，創(chuàng)造性也被扼殺。隨著教育的發(fā)展，人們?cè)絹碓阶⒅貙W(xué)生主體性的發(fā)揮，教師只是作為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去探索，自己尋找結(jié)論。新的教學(xué)模式使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛活躍，趣味性強(qiáng)，也有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。傳播學(xué)概論的教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為主體，積極探索引導(dǎo)式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)當(dāng)前閉卷考試仍是學(xué)生考核的一種重要方式。傳播學(xué)概論由于其課程的理論性較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)校也采取這種考核方式。在這種考核模式下，學(xué)生只追求考試成績(jī)，借

10、助機(jī)械式的記憶實(shí)現(xiàn)考試快速通過、提高成績(jī)的目的。結(jié)果是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知停留在很淺的層面，無法理解理論的深刻內(nèi)涵，更談不上學(xué)生創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)人的素質(zhì)要求越來越高。傳播學(xué)概論的教學(xué)改革應(yīng)以提高學(xué)生的分析p 能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力等為目的，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才，而不應(yīng)使學(xué)生成為只會(huì)考試的機(jī)器人。通過改革教學(xué)模式和考核模式，改變當(dāng)前只看考試成績(jī)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。（二）傳播學(xué)概論的教學(xué)改革探索如何使傳播學(xué)概論這種深?yuàn)W、理論性強(qiáng)的課程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)、喜歡學(xué)的一門課程是我們一直在思考的一個(gè)問題。遵循傳播學(xué)概論教學(xué)改革的原則，可探索一些新的教學(xué)方法和教學(xué)形式

11、。1.案例教學(xué)法的運(yùn)用案例教學(xué)是常用的一種教學(xué)方法，即在講授過程中用具體、生動(dòng)的案例來闡釋理論，幫助學(xué)生更好地理解理論內(nèi)容。以往教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)多數(shù)情況下是先解釋理論，然后再用相對(duì)應(yīng)的案例來分析p 、闡釋理論，理論為主、案例為輔。在師生關(guān)系中，教師仍占主導(dǎo)地位，由教師講解分析p 案例，學(xué)生被動(dòng)接受。為了將傳播學(xué)概論中抽象的理論化為具體的形象，案例教學(xué)是一個(gè)很好的方法，但是傳播學(xué)概論的案例教學(xué)應(yīng)改變?cè)械闹鞔侮P(guān)系。首先，突出案例的主體地位。教師可以首先拋出案例，而不講理論，讓學(xué)生思考分析p ，從案例分析p 中逐漸認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)相關(guān)理論。這一教學(xué)思路相比先理論、后案例的教學(xué)思路有很大的優(yōu)越性，案

12、例的形象性和生動(dòng)性可以將學(xué)生很快帶入到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，從案例分析p 中逐漸認(rèn)識(shí)理論也使這一過程具有探索性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，突出學(xué)生的主體地位。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)的主體，案例主要由學(xué)生討論分析p ，教師只是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生分析p 的方向。通過這種方式真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和熱情，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的分析p 能力。2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)

13、驗(yàn)是一種重要的方法。一般實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的，因此傳統(tǒng)習(xí)慣認(rèn)為只有理工科才可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為文科的教學(xué)同樣可以使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，因?yàn)槲目仆瑯佑序?yàn)證理論的需要。在實(shí)驗(yàn)前教師根據(jù)傳播學(xué)概論中的相關(guān)理論來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從中觀察實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證理論。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以提高學(xué)生的思維能力、研究能力及動(dòng)手能力。同時(shí)，還可以把學(xué)生從封閉的教室里解放出來，從枯燥的書本中解放出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。除此之外，由于學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過程，自己驗(yàn)證理論、探尋結(jié)論，因此也加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。3.翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等創(chuàng)新教學(xué)形式的運(yùn)用近

14、年來，隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，依賴新媒體技術(shù)而產(chǎn)生的新的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，影響較大的如翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師將課程內(nèi)容錄制成視頻、制作成等上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過看視頻、閱讀電子書、查閱資料、與老師和同學(xué)討論等來完成課前的自主學(xué)習(xí)。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授內(nèi)容，而是用來與學(xué)生溝通交流，解答學(xué)生的問題。課后學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生置于主體地位，教師扮演輔助者的角色，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)變得更加靈活、主動(dòng)。然而這種教學(xué)模式對(duì)不同學(xué)生的針對(duì)性還不夠，因此通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行重塑和升級(jí)又發(fā)展出了智慧課堂的模式。智慧課堂的關(guān)鍵是因材施教，借助于人工智能和大數(shù)據(jù)分析p ，教師精確掌握學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況，然后再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。新的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，突出學(xué)生的自主性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，符合社會(huì)發(fā)展的需要，傳播學(xué)概論的教學(xué)改革應(yīng)積極借鑒這些新的教學(xué)模式。結(jié)語傳播學(xué)概論作為新聞傳播類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能有重要作用。同時(shí)，由于傳播行為是人類最基本也是最常見的一種行為，課程理論對(duì)我們理解日常的傳播行為也有指導(dǎo)意義。應(yīng)以學(xué)生為中心積極探索新的教學(xué)模式，不斷借鑒教學(xué)改革的新成果，使傳播學(xué)概論成為一門學(xué)生主動(dòng)學(xué)、