《傳播學概論》的教學改革研究

1、傳播學概論的教學改革研究摘 要：傳播學概論是新聞傳播類專業(yè)的一門基礎課程，具有宏觀性、抽象性、交叉性、豐富性的特點。當前傳播學概論已在多個學校的多個專業(yè)開設，學生覆蓋面廣，但教學上仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”模式，學生學習的興趣不高，教學效果不佳，急需進行教學改革。文章提出了教學改革的一些基本原則，并探索了一些新的教學方法和教學形式，如案例教學法、實驗教學法以及翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等創(chuàng)新教學形式，以期改變傳播學概論的教學現(xiàn)狀，提高教學效果。【關鍵詞】：p ：傳播學概論 教學模式 教學改革傳播學概論是一門介紹傳播學知識的入門課，講述人類傳播的基本概念、基本規(guī)律和原理。20世紀40年代傳播學在美國誕生，8

2、0年代傳入我國。至此，傳播學概論作為一門基礎課程開始開設。因其以人類一切傳播行為為研究對象，講述傳播的基本知識，也成為新聞學、廣告學等相關專業(yè)的必修課程。一、傳播學概論的課程特點（一）視角的宏觀性人類的傳播行為多種多樣，以不同的傳播行為為研究對象，從而發(fā)展出不同的學科，比如以新聞傳播為研究對象發(fā)展出新聞學學科，以廣告?zhèn)鞑檠芯繉ο蟀l(fā)展出廣告學學科。這些學科以某種具體的傳播行為為研究對象，研究視角較為微觀。而傳播學以人類一切傳播行為為研究對象，從人類所有的傳播行為中總結規(guī)律，站在更高的高度看待問題，研究視角較為宏觀，增加了知識理解的難度。（二）理論的抽象性與應用性學科以培養(yǎng)學生操作技能為主要目的

3、不同，傳播學研究人類的傳播行為，以揭示人類傳播的本質(zhì)和規(guī)律為目的，其學科本身的理論性極強。作為一門介紹傳播學基本知識的課程，傳播學概論所涉及的內(nèi)容，尤其是其中的傳播理論極為抽象。（三）知識的交叉性傳播學是一門交叉學科。由于傳播研究的是人類的傳播行為，而傳播行為又是人類一種基本的社會行為，因此凡是研究人的社會行為、社會關系的學科都與傳播有關。傳播學在學科形成過程中就借鑒了新聞學、社會學、心理學、政治學、人類學、符號學等眾多學科的研究成果和研究方法，同時還借鑒了自然科學中的信息論、系統(tǒng)了、控制論的理論和方法。因此，傳播學概論的課程內(nèi)容涉及多種學科的知識，具有一定的交叉性和綜合性。（四）內(nèi)容的豐富性

4、作為傳播學的一門入門課程，傳播學概論全面介紹了傳播學學科的基本知識。以郭慶光的傳播學教程為例，其內(nèi)容大致分為以下幾大部分：一、傳播的概念、人類傳播的產(chǎn)生發(fā)展、傳播的模式等基礎知識。二、根據(jù)傳播的類型分別介紹了人內(nèi)傳播、人際傳播的、群體傳播、組織傳播和大眾傳播五大傳播系統(tǒng)。三、根據(jù)傳播過程的構成要素分別介紹了媒介、受眾、效果等內(nèi)容。四、傳播學研究的歷史和主要學派、傳播學的研究方法等。作為一門基礎課，所涵蓋的內(nèi)容涉及了傳播的方方面面，具有系統(tǒng)性和豐富性。二、傳播學概論的教學現(xiàn)狀及存在的問題（一）從開設情況看，傳播學概論已在多個學校和多個專業(yè)開設，覆蓋學生較傳播學概論因闡述人類傳播行為的基本知識與基

5、本原理，具有通識性，不僅是傳播學專業(yè)的必修課程，還是新聞學、廣告學、廣播電視學、網(wǎng)絡與新媒體等研究人類某一具體傳播行為的學科的必修課程，因此凡是有新聞傳播類專業(yè)的學校都已經(jīng)開設了該課程。而我國目前擁有新聞傳播類專業(yè)的本科高校就有500多所。除此之外傳播學概論還在與傳播相關的其他專業(yè)開設，如英語專業(yè)等。因此，傳播學概論是一門跨多個專業(yè)開設的課程，學生覆蓋面廣，影響較大。（二）從教學方法看，大多數(shù)高校仍采用課堂“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式，教師依照教材講解理論，學生被動理解記憶這首先與我國長久以來形成的教學模式有關。在應試教育下，我們更加注重考試結果，因此如何能快速地記憶知識點并取得好的考試成績成為重

6、點，“灌輸式”教學模式中教師將知識一股腦到給學生，學生通過反復記憶能快速提升考試成績，因此“灌輸式”教學成為我國教育中采用的最基本也是最主要的教學模式。傳播學自上個世紀80年代傳入我國，也自然而然地采用了這種教學模式，并一直延續(xù)至今。其次，這種教學模式的采用也與傳播學概論的課程特點有關。傳播學概論是一門理論性很強的課程，所講述的是人類傳播的一些基本規(guī)律和基本原理，該課程更注重學生對理論的理解，與一些技能性課程相比，其更適合采用課堂講解式的教學模式，而不是訓練式的教學模式?；谶@些原因，大多數(shù)高校在傳播學概論的教學中仍采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式。（三）從教學效果看，多數(shù)學生認為課程內(nèi)容較為枯燥

7、難懂，對理論的認知停留在較淺的層次，缺乏深刻的理解傳統(tǒng)的“灌輸式”教育缺乏對學生的啟發(fā)和引導，忽視學生的自主性，學生被動地接受知識，其目的也是為了通過考試對知識進行機械性的記憶。加之傳播學概論本身的理論性較強，比較抽象，學習起來有一定的難度。其結果就是學生認為課程內(nèi)容枯燥難懂，對課程毫無興趣，即便是學了也是食而不化，為應付考試對知識點死記硬背，根本不能理解理論的深刻含義，更無法運用理論去分析p 現(xiàn)實生活中的傳播現(xiàn)象，解決現(xiàn)實生活中的傳播問題?？荚嚱Y束后，學生很快遺忘，完全沒有達到教學的目的。三、傳播學概論的教學改革設想（一）傳播學概論教學改革的原則面對傳播學概論的教學現(xiàn)狀及存在的問題，急需對其

8、進行教學改革，改革應遵循以下原則：1.化抽象為具體抽象信息就是在對事物進行分析p 、綜合、比較的基礎上，抽取出的事物的本質(zhì)屬性、基本規(guī)律等，具有概括性、邏輯性等特點，對科學研究具有重要意義，但抽象信息由于缺少與感官的直接聯(lián)系，因此理解起來非常困難。而具體信息則是在生活中可以直接看到、聽到、觸到的信息，比較容易理解。傳播學概論中多為抽象的理論，較為難懂，而具體的傳播現(xiàn)象則是可感可知的，容易理解，因此在講授傳播學概論中的理論時需將理論與具體的傳播現(xiàn)象相結合，用具體的傳播現(xiàn)象來解釋傳播理論，化抽象為具體，降低學生理解的難度。2.發(fā)揮學生的主體性“灌輸式”教育又被稱為“填鴨式”教育，如同鴨子喂食，教師

9、單方面將知識灌輸給學生，學生完全處于被動地位，學習起來枯燥無味，積極性不高。同時由于缺少主動探索的環(huán)節(jié)學生對知識的理解也不夠深刻，創(chuàng)造性也被扼殺。隨著教育的發(fā)展，人們越來越注重學生主體性的發(fā)揮，教師只是作為引導者，鼓勵學生自主學習，引導學生去探索，自己尋找結論。新的教學模式使學生積極參與到學習中來，課堂氣氛活躍，趣味性強，也有利于學生各種能力的培養(yǎng)。傳播學概論的教學改革應以學生為主體，積極探索引導式的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。3.注重學生能力的培養(yǎng)當前閉卷考試仍是學生考核的一種重要方式。傳播學概論由于其課程的理論性較強，大多數(shù)學校也采取這種考核方式。在這種考核模式下，學生只追求考試成績，借

10、助機械式的記憶實現(xiàn)考試快速通過、提高成績的目的。結果是學生對知識的認知停留在很淺的層面，無法理解理論的深刻內(nèi)涵，更談不上學生創(chuàng)造能力和應用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會競爭激烈，對人的素質(zhì)要求越來越高。傳播學概論的教學改革應以提高學生的分析p 能力、創(chuàng)造能力、應用能力等為目的，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的人才，而不應使學生成為只會考試的機器人。通過改革教學模式和考核模式，改變當前只看考試成績的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生各方面的能力。（二）傳播學概論的教學改革探索如何使傳播學概論這種深奧、理論性強的課程成為學生主動學、喜歡學的一門課程是我們一直在思考的一個問題。遵循傳播學概論教學改革的原則，可探索一些新的教學方法和教學形式

11、。1.案例教學法的運用案例教學是常用的一種教學方法，即在講授過程中用具體、生動的案例來闡釋理論，幫助學生更好地理解理論內(nèi)容。以往教師在運用案例教學法時多數(shù)情況下是先解釋理論，然后再用相對應的案例來分析p 、闡釋理論，理論為主、案例為輔。在師生關系中，教師仍占主導地位，由教師講解分析p 案例，學生被動接受。為了將傳播學概論中抽象的理論化為具體的形象，案例教學是一個很好的方法，但是傳播學概論的案例教學應改變原有的主次關系。首先，突出案例的主體地位。教師可以首先拋出案例，而不講理論，讓學生思考分析p ，從案例分析p 中逐漸認識和學習相關理論。這一教學思路相比先理論、后案例的教學思路有很大的優(yōu)越性，案

12、例的形象性和生動性可以將學生很快帶入到學習中來。同時，從案例分析p 中逐漸認識理論也使這一過程具有探索性，提高學生的學習興趣。其次，突出學生的主體地位。在運用案例教學法時，學生應是課堂教學的主體，案例主要由學生討論分析p ，教師只是作為引導者，引導學生分析p 的方向。通過這種方式真正調(diào)動起學生的積極性和熱情，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的思維，提高了學生的分析p 能力。2.實驗教學法的運用實驗教學法是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實

13、驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農(nóng)業(yè)實驗園地進行的，因此傳統(tǒng)習慣認為只有理工科才可以運用實驗法進行教學。筆者認為文科的教學同樣可以使用實驗教學法，因為文科同樣有驗證理論的需要。在實驗前教師根據(jù)傳播學概論中的相關理論來設計實驗課題，學生進行實驗操作，從中觀察實驗過程和實驗結果，驗證理論。實驗教學法可以提高學生的思維能力、研究能力及動手能力。同時，還可以把學生從封閉的教室里解放出來，從枯燥的書本中解放出來，提高學生學習的興趣，變被動學習為主動學習。除此之外，由于學生主動參與了學習過程，自己驗證理論、探尋結論，因此也加深了學生對于知識的理解。3.翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等創(chuàng)新教學形式的運用近

14、年來，隨著媒介技術的發(fā)展，依賴新媒體技術而產(chǎn)生的新的教學形式不斷出現(xiàn)，影響較大的如翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。教師將課程內(nèi)容錄制成視頻、制作成等上傳至網(wǎng)絡，學生通過看視頻、閱讀電子書、查閱資料、與老師和同學討論等來完成課前的自主學習。教師不再占用課堂的時間來講授內(nèi)容，而是用來與學生溝通交流，解答學生的問題。課后學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂將學生置于主體地位，教師扮演輔助者的角色，學生根據(jù)自己的特點選擇學習的內(nèi)容，學習變得更加靈活、主動。然而這種教學模式對不同學生的針對性還不夠，因此通過對翻轉(zhuǎn)課堂進行重塑和升級又發(fā)展出了智慧課堂的模式。智慧課堂的關鍵是因材施教，借助于人工智能和大數(shù)據(jù)分析p ，教師精確掌握學生在課前的學習情況，然后再根據(jù)每個學生的情況進行個性化輔導，實現(xiàn)精準教學。新的教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，突出學生的自主性，注重學生能力的培養(yǎng)，符合社會發(fā)展的需要，傳播學概論的教學改革應積極借鑒這些新的教學模式。結語傳播學概論作為新聞傳播類專業(yè)的一門基礎課，其理論對學生學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能有重要作用。同時，由于傳播行為是人類最基本也是最常見的一種行為，課程理論對我們理解日常的傳播行為也有指導意義。應以學生為中心積極探索新的教學模式，不斷借鑒教學改革的新成果，使傳播學概論成為一門學生主動學、