農(nóng)村小學(xué)心理健康教育在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的滲透-課題

1、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的滲透-課題農(nóng)村小學(xué)心理健康教育在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的滲透課題一、問題的提出（理論意義和實(shí)踐意義）（一）問題的提出我們安陽市安林學(xué)校雖然屬于安陽市直屬學(xué)校，但因歷史原因位于水冶鎮(zhèn)，大部分學(xué)生來自于周邊農(nóng)村，大多是留守兒童，父母常年在外打工，由老人看管，既無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，也不能時(shí)刻關(guān)注孩子的心理健康成長。甚至有些孩子在性格、人際交往、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)了許多極端問題，尤其是小學(xué)生的心理素質(zhì)與身心發(fā)展水平不能達(dá)到和諧統(tǒng)一。現(xiàn)代人的身心和諧統(tǒng)一與學(xué)校培養(yǎng)的人是否具備良好的心理素質(zhì)有關(guān)，學(xué)生的心理素質(zhì)教育已成為培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)中的核心。隨著素質(zhì)教育研究的深入，人們已經(jīng)開始

2、探討如何使學(xué)科教學(xué)心理化、人本化，達(dá)到心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的交融。這就需要思考心理健康教育與學(xué)科教學(xué)之間的有機(jī)融合，相互滲透問題，即心理健康教育的學(xué)科滲透。 心理健康教育的學(xué)科滲透是當(dāng)前素質(zhì)教育的重難點(diǎn)之一。學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，亦是學(xué)生心理健康教育的重要途徑，科學(xué)地研究學(xué)生心理健康教育的學(xué)科滲透模式及實(shí)施策略，無論對于心理健康教育的理論建設(shè)，還是實(shí)踐指導(dǎo)都具有重大意義。然而，這方面的研究還存在不足。主要表現(xiàn)在以下方面：（1）多為單一學(xué)科心理健康教育滲透的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏各學(xué)科心理健康教育滲透的共通模式研究；（2）多為理論探討極少實(shí)證研究，難以科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科滲透方法的有效性,對教學(xué)實(shí)踐的

3、指導(dǎo)作用有限。這要求我們加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的研究，是一個(gè)迫切需要解決的問題。（二）研究的價(jià)值（理論意義和實(shí)踐意義）1、本課題的研究能促進(jìn)教師更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)心理健康教育理論，進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。2、本課題的研究，能使學(xué)校形成以教促研，以研促教的良好氛圍，并促使大批教師脫穎而出，成為教學(xué)骨干，最終實(shí)現(xiàn)師校共同發(fā)展的目標(biāo)。3、本課題是以我校心理健康教育現(xiàn)狀為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，符合現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與心理健康教育研究進(jìn)一步深化的要求，目的在于促使青少年心理健康發(fā)展與知識(shí)掌握相輔相成、同時(shí)并進(jìn)。4、本課題對于推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)性和指導(dǎo)性，能提高學(xué)生心理素質(zhì)教

4、育的針對性和實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，具有極強(qiáng)的實(shí)際意義。二、核心概念界定1、心理健康教育：教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見中明確的定義了心理健康教育根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。2、學(xué)科滲透：“學(xué)科滲透”是指教師在教學(xué)過程中，立足于教材，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情意和行動(dòng)技能。學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)不是心理教育，

5、它只能是潛移默化地“滲透”心理教育內(nèi)容，而通過學(xué)科教學(xué)進(jìn)行心理教育則稱為“學(xué)科滲透心理教育”。3、心理健康教育的學(xué)科滲透：指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能、發(fā)展他們智力能力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，并巧妙結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。三、國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述國外及港臺(tái)地區(qū)研究進(jìn)展與現(xiàn)狀：美國學(xué)校心理健康教育立足于各心理學(xué)派堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，兼容并蓄，力求運(yùn)用科學(xué)的方法、客觀性較高的技術(shù)和先進(jìn)的工具，如渲泄法、不良習(xí)性矯治法、設(shè)計(jì)良好的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)量表法等。澳大利亞、新西蘭把“體育

6、課”改為了“健康與體育課”，把體育課程與健康課程、家政課結(jié)合。香港中小學(xué)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容多樣化，心理課程融合成一門綜合課。臺(tái)灣結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)及國內(nèi)資源，建立全面輔導(dǎo)體制，以減少青少年問題行為，培養(yǎng)國民正確人生觀，促進(jìn)身心健康。從國內(nèi)課題實(shí)踐研究的角度看，在上世紀(jì)90年代，四川成都鹽道街中學(xué)承擔(dān)的中學(xué)心理教育實(shí)驗(yàn)研究（四川省科委科研課題，研究周期為19941997年），曾對本課題涉及的學(xué)習(xí)心理教育、中學(xué)心理輔導(dǎo)等內(nèi)容進(jìn)行過實(shí)踐研究。十五期間，四川廣元中學(xué)承擔(dān)的“高中學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育研究”課題研究（四川省教育廳普教科研資助金項(xiàng)目，研究周期為2001年2004年），曾提出過“備課滲透、

7、教學(xué)活動(dòng)滲透、作業(yè)批改與考核評價(jià)滲透、應(yīng)試心理調(diào)節(jié)”等策略。這些實(shí)踐研究成果對于本課題的研究具有重要的借鑒意義。綜觀國內(nèi)外關(guān)于學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究，主要具有以下特點(diǎn)：1、近幾年來研究成果較之過去增多，但由于學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究起步較晚，尚未形成系統(tǒng)的研究成果。2、許多研究者對學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的可行性、主要內(nèi)容、實(shí)施原則、研究價(jià)值和意義等問題進(jìn)行了研究, 也提出了質(zhì)量評價(jià)及應(yīng)注意的問題，但大多缺少具體有效的實(shí)施策略和方法。3、有些研究者雖然也在一些學(xué)科中開展了學(xué)科教學(xué)滲透心理健康的實(shí)踐研究，但大多限于個(gè)人行為，其研究成果也未形成系統(tǒng)。可見，心理健康教育在我國雖然起步較

8、早，但在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育還處于嘗試階段，致使相關(guān)研究停留在理論闡述的多，實(shí)踐研究的成果少，這既增加了我們實(shí)踐研究的難度，又使我們的研究具有一定的原創(chuàng)意義。四、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、研究的創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究目標(biāo)教師目標(biāo)：1、提升教師的自身心理素養(yǎng)，培養(yǎng)教師具有較強(qiáng)的心理調(diào)控能力，完善個(gè)性品質(zhì)，以健康高尚的人格品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)潛移默化地影響學(xué)生。2、教師通過研究增強(qiáng)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。3、促進(jìn)教師研究教學(xué)方法，授課方式的多樣化，拓寬課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。4、教師要學(xué)會(huì)依據(jù)學(xué)生心理的差異，因材施教，設(shè)計(jì)最優(yōu)

9、化的教法，促進(jìn)智慧型教師成長。學(xué)生目標(biāo)：1、把心理健康教育滲透到學(xué)科課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、自我剖析、自我教育能力，健全其人格發(fā)展。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，樹立健康積極的人生觀和價(jià)值觀，具有堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。3、注重發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)察能力，鍛煉記憶能力，發(fā)散思維能力，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。（二）研究內(nèi)容1、在研究活動(dòng)中關(guān)注教師的成長，包括教師的職業(yè)意識(shí)素質(zhì)，職業(yè)情操素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)和職業(yè)興趣素質(zhì)等。2、在教學(xué)方法上，教師要根據(jù)不同學(xué)科的要求開展豐富多樣的課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中的積極性。3、教師以教材為基礎(chǔ)，認(rèn)

10、真研究教材，教學(xué)設(shè)計(jì)要合理新穎，在教學(xué)中有效滲透心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4、在學(xué)生評估方面，教師要注重過程性評價(jià)，以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，不以成績作為評價(jià)主體，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)焦慮煩躁感的產(chǎn)生。5、在課堂心理環(huán)境和課堂教學(xué)管理中，教師要優(yōu)化教學(xué)情境，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在愉快、無心理壓力的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。6、針對教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師要不斷探求建立心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中相對應(yīng)的有效機(jī)制。（三）研究的重點(diǎn)，難點(diǎn)1、促進(jìn)教師心理素養(yǎng)的提升，學(xué)會(huì)教法的多樣性，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特創(chuàng)新，培養(yǎng)智慧型教師的成長。2、開發(fā)學(xué)生心理潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)校生活，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生人際交

11、往等方面的心理能力。3、培養(yǎng)學(xué)生克服困難、堅(jiān)忍不拔、樂觀向上、勇于創(chuàng)新的精神。（四）研究的創(chuàng)新點(diǎn)通過我們對相關(guān)資料和著作的研究學(xué)習(xí)，再比對相關(guān)資料已取得的重大成果基礎(chǔ)上，明確了本課題研究具有以下創(chuàng)新點(diǎn)：1、實(shí)踐創(chuàng)新和科學(xué)的課堂教學(xué)理論相結(jié)合。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)、人際關(guān)系互動(dòng)交往的系統(tǒng)、信息傳輸和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)。在理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，實(shí)踐才能出新知，創(chuàng)新才能求發(fā)展。2、著眼于學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問題。一是以人為本，要著眼于學(xué)生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展。二是重視育德，從培育學(xué)生的健康心理出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。三是立足課堂，解決我校課堂教學(xué)中重視成績忽視心理健康發(fā)展的模式。四是

12、勇于實(shí)踐，本課題側(cè)重在學(xué)科教學(xué)中滲透情感教育和心理教育，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練，使實(shí)踐研究切實(shí)解決我校教育教學(xué)中普遍存在的課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)針對性不強(qiáng)、忽視學(xué)生心理成長發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問題。3、初步形成了“以人為本、注重成長”的課堂教學(xué)模式。即：情境創(chuàng)設(shè)一一培養(yǎng)興趣，發(fā)散思維一一質(zhì)疑探究，靈活運(yùn)用一一成果展示，反饋反思一一提升發(fā)展的多元評價(jià)體系，最終形成系統(tǒng)的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟。五、課題研究的方法，研究思路（技術(shù)路線圖）（一）根據(jù)本課題的特點(diǎn)，研究方法主要有以下幾點(diǎn)：1、心理健康教育與學(xué)科滲透相結(jié)合法。動(dòng)員學(xué)校教師積極參與研究學(xué)習(xí)，各學(xué)科教師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，適度合理滲透心理健康

13、教育內(nèi)容，促使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用。2、問卷調(diào)查法。課題組將設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對我校學(xué)生心理健康狀況，包括學(xué)習(xí)心理、行為等方面問題進(jìn)行調(diào)查，在對調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上確定研究方向。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。各學(xué)科教師根據(jù)實(shí)際開展心理素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并經(jīng)過系統(tǒng)整理、分析、歸納總結(jié)，整理出一套合理的理論體系。4、行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法滲透在學(xué)校教師研究過程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織各科教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。5、集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合法。此課題的目的是使全體學(xué)生在各基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)

14、中形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)，教師無論在課上課下都要對學(xué)生有針對性的輔導(dǎo)。（二）研究思路： 1、備課時(shí)留有心理教育的目標(biāo) ，做到學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的有機(jī)整合。不同的學(xué)科設(shè)定本學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)科課程滲透心理教育，要有意識(shí)地進(jìn)行，要從備課開始，挖掘教材內(nèi)涵，在教學(xué)目標(biāo)中，創(chuàng)設(shè)出心理健康教育的目標(biāo)。2、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，做到既體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位滲透心理健康教育的要求，又完成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，并有所創(chuàng)新，解放學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，教師要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式（自學(xué)指

15、導(dǎo)，提問討論，引導(dǎo)探究）、民主開放的課堂管理模式，努力營造良好的課堂心理氛圍 ，要講究有機(jī)、適度、靈活滲透。 3、充分利用作業(yè)批改來滲透心理健康教育，使學(xué)科滲透心理健康教育效果得以強(qiáng)化，作業(yè)中的簡短評語，雖然篇幅較小，但是針對性強(qiáng)。老師在批改作業(yè)時(shí)巧妙運(yùn)用簡短評語，能使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，起到“四兩撥千斤”的作用。4、要及時(shí)寫出教學(xué)反思和心得體會(huì)，提出教育教學(xué)改進(jìn)方法，定期相互交流，定期做縱向、橫向比較（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）。（三）技術(shù)路線圖二、研究計(jì)劃安排與預(yù)期研究成果（一）研究計(jì)劃安排本課題分為以下三個(gè)階段，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行研究工作：第一階段（）組建課題組進(jìn)行前期研究。研究組由主持人、具體負(fù)

16、責(zé)人組成，共同分工負(fù)責(zé)本課題的研究工作。確定研究課題的方向，制定研究實(shí)施方案；通過問卷調(diào)查和對現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的研究與分析，初步了解學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀以及教師本人的心理健康素養(yǎng)，有針對性地對課題組教師進(jìn)行相關(guān)的心理健康知識(shí)培訓(xùn)，完成課題申報(bào)、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實(shí)等前期研究。第二階段（）課題研究深入階段。制定課題研究方案及細(xì)則，明確研究進(jìn)度，根據(jù)不同年級、不同班級、不同學(xué)科的教師在教學(xué)中滲透心理健康教育的課堂教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和良好的個(gè)性品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維品質(zhì)和堅(jiān)韌不撥的意志品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和互相協(xié)作的能力。在教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)提升教師的心理素養(yǎng)，教育教學(xué)素養(yǎng)

17、（教學(xué)設(shè)計(jì)、操作的可行性、階段性總結(jié)、相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄），實(shí)現(xiàn)師生共同成長。第三階段（）結(jié)題總結(jié)階段。整理分析研究材料，以集思廣益，共同研究為原則 ，以課堂教學(xué)為基地，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提煉研究成果，撰寫“心理健康教育在小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的滲透”研究報(bào)告及研究論文，提出結(jié)題申請。在此基礎(chǔ)上，形成可操作的“心理健康教育在小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的滲透”教學(xué)模式，再將研究成果陸續(xù)轉(zhuǎn)化入課堂，成為廣大教師尤其是青年教師可供參考的教學(xué)范式。進(jìn)而在全校推廣研究成果，以達(dá)到提高全校學(xué)生心理健康水平的目的。四、實(shí)驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障（一）基本條件：1、本課題由安陽市安林學(xué)校教務(wù)處承擔(dān)，李文婉主持并策劃，課題組成員分

18、別為學(xué)校各年級各基礎(chǔ)學(xué)科的班主任。他們愛崗敬業(yè)，思維靈活，有工作熱情，勇于實(shí)踐，具有理論研討與實(shí)踐應(yīng)用的便利條件。2、本課題得到了學(xué)校大力支持，有順利完成研究的各種實(shí)驗(yàn)條件。（二）經(jīng)費(fèi)保障本課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算已經(jīng)得到學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)，對于課題組活動(dòng)所產(chǎn)生的文印費(fèi)、資料費(fèi)、研討交流活動(dòng)交通費(fèi)及與課題相關(guān)的所有費(fèi)用，學(xué)校將給予全額保障。同時(shí)，課題組也將成立以課題主持人為組長的課題經(jīng)費(fèi)管理小組，加強(qiáng)對課題經(jīng)費(fèi)使用的規(guī)范管理，確保經(jīng)費(fèi)使用的規(guī)范性和有效性。五、所在單位的條件安陽市安林學(xué)校，地處安陽縣水冶鎮(zhèn)，創(chuàng)建于1950年，2005年元月歸屬市教育局，是一所局直公辦中學(xué)。學(xué)校占地面積30余畝，辦學(xué)實(shí)力雄厚、建筑風(fēng)格典雅、教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、師資隊(duì)伍一流。在局黨委的策略引領(lǐng)下，學(xué)校充分利用優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源，依托先進(jìn)的教育理念和濃厚的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)具有綜合實(shí)力和個(gè)性特長的學(xué)生。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班18個(gè)，在校學(xué)生1000余人。建筑風(fēng)格典雅精致，辦學(xué)實(shí)力雄厚、設(shè)施一流。有多媒體教室18個(gè)，電腦教室、圖書館、閱覽室等功能教室，能容納1400名學(xué)生。學(xué)校現(xiàn)代化教育設(shè)施先進(jìn)齊全，專用光纖環(huán)