如何提高課堂有效性(陸素菊)

1、如何提高課堂教學(xué)有效性？陸素菊陸素菊 博士博士華東師范大學(xué)職成所職教研究中心副主任副教授華東師范大學(xué)職成所職教研究中心副主任副教授 上海市教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)上海市教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)導(dǎo)入如何看待我們的課堂？n教師抱怨：不好上、上不好，難教 “難”n學(xué)生無(wú)助：不愿聽(tīng)、聽(tīng)不懂，厭學(xué) “累”n職校課堂：或沉悶，或無(wú)序、低效 “窘”課堂教學(xué)有效性,需要改進(jìn)技巧和策略，更需要更新理念, 在“收”“放”之間提高課堂教學(xué)的效率。主要內(nèi)容n課堂觀(guān)察與教學(xué)評(píng)價(jià) 課后反思課后反思 如何聽(tīng)課和評(píng)課？如何聽(tīng)課和評(píng)課？n教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略 課前設(shè)計(jì)課前設(shè)計(jì) 如何備課？如何備課？n教學(xué)實(shí)

2、施與課堂師生互動(dòng) 教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施 如何上課？如何上課？n教學(xué)問(wèn)題與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 教學(xué)研究教學(xué)研究 如何研究教學(xué)？如何研究教學(xué)？課堂教學(xué)的三個(gè)階段n教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教學(xué)實(shí)踐與反思不不斷循環(huán)發(fā)展斷循環(huán)發(fā)展過(guò)程n反思是反思是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)反思（從新的到更新的（從新的到更新的）教學(xué)設(shè)計(jì)（從新的到更新的（從新的到更新的）教學(xué)實(shí)施（從新的到更新的（從新的到更新的）目標(biāo)與方法目標(biāo)目標(biāo)n診斷教學(xué)實(shí)踐困惑；診斷教學(xué)實(shí)踐困惑；n更新課堂教學(xué)理念；更新課堂教學(xué)理念；n提供課堂教學(xué)策略；提供課堂教學(xué)策略；n幫助教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展幫助教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展方法方法n以問(wèn)題問(wèn)題為抓手，貫穿問(wèn)題追尋；n針對(duì)教師困惑，作出

3、理論解讀解讀；n緊貼工作實(shí)踐，開(kāi)展對(duì)話(huà)互動(dòng)互動(dòng)；n直面問(wèn)題挑戰(zhàn)，嘗試重新建構(gòu)建構(gòu)如何理解“課堂教學(xué)”與“教師發(fā)展”？n課堂是學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)的平臺(tái)平臺(tái)；n課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑；途徑；n課堂是各種資源匯集的場(chǎng)域場(chǎng)域（學(xué)生、教師）；n教學(xué)反思教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素；n研究課堂研究課堂就是研究教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一、如何評(píng)課【說(shuō)課】 通常我們?cè)谡n堂，觀(guān)察什么？ 通常我們?nèi)绾卧u(píng)課？ 如何開(kāi)展教學(xué)反思與教學(xué)評(píng)價(jià)？評(píng)課的偏向n過(guò)于客套的“說(shuō)好話(huà)”：反映的是一般性意見(jiàn)，求同容易出現(xiàn)的偏差是所提的建議人人皆宜，因而浮于表面；n過(guò)于挑剔的“說(shuō)壞話(huà)”：反映的是特異之見(jiàn)，求異容易出現(xiàn)的偏差是

4、所提的建議發(fā)散凌亂，因而游離于外。n作為一種評(píng)價(jià)與鑒定 （評(píng)職稱(chēng)、優(yōu)勝劣汰）n作為一種示范和展示 （公開(kāi)課、示范課）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的一般表述n教師教態(tài)：儀態(tài)端莊、舉止得體n教師語(yǔ)言：使用普通話(huà)、流暢，有吸引力 條理清楚、邏輯性強(qiáng) 板書(shū)規(guī)范 n教師備課：資料充分、內(nèi)容熟悉n教學(xué)過(guò)程：信息量、進(jìn)度、重難點(diǎn)n嚴(yán)格要求、教書(shū)育人、課堂氣氛、秩序課堂觀(guān)察的基本維度n教學(xué)目標(biāo)：明確及其達(dá)成度n教學(xué)內(nèi)容：正確、適當(dāng)、分層n教學(xué)方法：合理、匹配n教學(xué)交往：師生互動(dòng)、學(xué)生參與、學(xué)生興趣n教學(xué)評(píng)價(jià)：方式、方法n教學(xué)效果：氣氛評(píng)課，關(guān)注什么？關(guān)注什么？n教師的教 or 學(xué)生的學(xué)？n結(jié)論性評(píng)價(jià) or 過(guò)程性行為?n診

5、斷問(wèn)題 or 幫助重建 ?作為一種教學(xué)反思作為一種教學(xué)反思n聽(tīng)課：聽(tīng)課：課堂觀(guān)察n說(shuō)課：自我反思自我反思n評(píng)課：同行反思教學(xué)反思與評(píng)價(jià)的作用n指在教學(xué)實(shí)施之后教學(xué)實(shí)施之后進(jìn)行的相對(duì)系統(tǒng)的反思與評(píng)價(jià)活動(dòng)，廣義上它貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)和（即時(shí)）實(shí)施過(guò)程。n系統(tǒng)而又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)可以幫助教師意識(shí)到自己已經(jīng)習(xí)慣的行為方式已經(jīng)習(xí)慣的行為方式和背后的思想觀(guān)念和背后的思想觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的更新。教師成長(zhǎng)公式 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)+反思反思=成長(zhǎng)成長(zhǎng)上世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)際上提出并不斷踐行的。即沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的

6、思考,那么,不管其教齡多長(zhǎng),經(jīng)驗(yàn)多么豐富,他（她）也將永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！敖虝?shū)匠教書(shū)匠”就是這樣形成的就是這樣形成的反思性教學(xué)的三個(gè)特征n以探究和解決教學(xué)問(wèn)題探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本立足點(diǎn)；n以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目的，教師學(xué)會(huì)教與學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，中心目的是教學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為此教師需要從學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)會(huì)的統(tǒng)一；n以提升教學(xué)實(shí)踐合理性提升教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。教學(xué)反思與評(píng)價(jià)的對(duì)象與主體對(duì)象：教師的行為和觀(guān)念主體：n自評(píng)（教學(xué)反思或說(shuō)課）：教師自身、同行n他評(píng)（教學(xué)評(píng)價(jià)或評(píng)課）：學(xué)生、其他教師、管理者以及有關(guān)研究人員 教師如何自評(píng)（說(shuō)課與課后反

7、思）關(guān)于說(shuō)課關(guān)于說(shuō)課：要闡明自己在備課和上課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，以及原因說(shuō)明。具體包括：（1）在備課過(guò)程中，遇到什么問(wèn)題？如何解決這些問(wèn)題？在備課過(guò)程中，遇到什么問(wèn)題？如何解決這些問(wèn)題？有哪些創(chuàng)造性設(shè)想？為什么？（2）在上課過(guò)程中，遇到什么問(wèn)題？如何解決這些問(wèn)題在上課過(guò)程中，遇到什么問(wèn)題？如何解決這些問(wèn)題？其中哪些屬于新的認(rèn)識(shí)？為什么？（3）對(duì)自己的課堂狀態(tài)有什么看法？有何經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？對(duì)自己的課堂狀態(tài)有什么看法？有何經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？對(duì)今后的課有何啟發(fā)？課后反思課后反思（4）聽(tīng)了大家的發(fā)言，總體感覺(jué)如何？有哪些意見(jiàn)對(duì)自己?jiǎn)l(fā)很大？今后愿意做些什么嘗試？今后愿意做些什么嘗試？說(shuō)課/教學(xué)

8、反思的內(nèi)容（1）具體分析存在的問(wèn)題。具體問(wèn)題多種多樣，如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理？教學(xué)目標(biāo)及各種設(shè)教學(xué)目標(biāo)及各種設(shè)計(jì)意圖計(jì)意圖是否達(dá)成？教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備是否充分？對(duì)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析內(nèi)容的分析是否到位？對(duì)學(xué)習(xí)者狀態(tài)學(xué)習(xí)者狀態(tài)的分析是否有偏差？等等。 操作性建議操作性建議：根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案中的具體內(nèi)容，選取比較突出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)闡述。 （2）從多種角度分析問(wèn)題原因。日復(fù)一日的教學(xué)，使得教師常常陷入繁忙的事務(wù)性工作，正如教師抱怨：越是教學(xué)，自己的知識(shí)水平越低。原因分析是教學(xué)反思中最具創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，創(chuàng)創(chuàng)造性教學(xué)反思造性教學(xué)反思為打破這一惡性循環(huán)帶來(lái)契機(jī)。（3）提出解決問(wèn)題的具體措

9、施和辦法。創(chuàng)造性的教學(xué)反思常常帶來(lái)解決問(wèn)題的創(chuàng)造性方法。操作性建議操作性建議：教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)施后及時(shí)把捕捉到的自我研究資源記錄下來(lái)，并填寫(xiě)在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中的“反思與重建”一欄。說(shuō)課和課后反思是否有效？判斷要點(diǎn)判斷要點(diǎn)：（1）以發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題為主線(xiàn)，把教學(xué)改革過(guò)程同研究過(guò)程結(jié)合起來(lái)；（2）強(qiáng)調(diào)反思的作用，尤其是在活動(dòng)過(guò)程中生成的新的認(rèn)識(shí)、設(shè)想和啟發(fā)新的認(rèn)識(shí)、設(shè)想和啟發(fā)；（3）具有進(jìn)一步嘗試的愿望和行動(dòng)嘗試的愿望和行動(dòng)。教學(xué)反思的載體有哪些？n教學(xué)案例：教學(xué)案例：教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施錄像或?qū)嶄浥c教學(xué)反思文本三者共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)案例；n教學(xué)論文：教學(xué)論文：在積累了一

10、定教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，教師有可能對(duì)某些教學(xué)問(wèn)題形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，并用教學(xué)論教學(xué)論文文的形式表達(dá)出來(lái)；n經(jīng)驗(yàn)共享（內(nèi)部合法性）：經(jīng)驗(yàn)共享（內(nèi)部合法性）：教學(xué)論文使得特定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為可以共享的教學(xué)知識(shí)，在更廣范圍上的得以檢驗(yàn)、豐富和發(fā)展。n按內(nèi)容性質(zhì)，教學(xué)論文分為：一類(lèi)是有關(guān)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題題的論文，一類(lèi)是有關(guān)自我發(fā)展問(wèn)題自我發(fā)展問(wèn)題的論文。前者側(cè)重于對(duì)某種教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的表現(xiàn)、原因和問(wèn)題解決策略的探討，后者側(cè)重于對(duì)自我成長(zhǎng)經(jīng)歷的反思。關(guān)于他人反思：評(píng)課/教學(xué)評(píng)價(jià)n“從他人對(duì)自己行為、觀(guān)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)，批判性或建設(shè)性的意見(jiàn)中，吸取認(rèn)識(shí)自我和重建實(shí)踐的重要資源” （葉2006）操作性建議操作性建

11、議：（1）破除封閉性，自我反思、向內(nèi)思維的同時(shí)，與他與他人對(duì)話(huà)、交流與溝通，開(kāi)放心態(tài)，向外吸取信息人對(duì)話(huà)、交流與溝通，開(kāi)放心態(tài)，向外吸取信息；（2）通過(guò)主體多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)與營(yíng)造幫助他人倡導(dǎo)與營(yíng)造幫助他人進(jìn)行教學(xué)反思的教學(xué)評(píng)價(jià)的氛圍進(jìn)行教學(xué)反思的教學(xué)評(píng)價(jià)的氛圍（制度與機(jī)制）。如何有效實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)？1、閱讀教案閱讀教案/教學(xué)設(shè)計(jì)表教學(xué)設(shè)計(jì)表n了解教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施的具體情況（基礎(chǔ)）n主要途徑是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案，輔之以相關(guān)的說(shuō)課材料。說(shuō)課材料包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各要素及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各要素及其設(shè)計(jì)意圖的說(shuō)明其設(shè)計(jì)意圖的說(shuō)明。n教學(xué)設(shè)計(jì)表與說(shuō)課內(nèi)容一表一里、不可分割教學(xué)設(shè)計(jì)表與說(shuō)課內(nèi)容一表一里、不可分割。2、

12、了解教學(xué)實(shí)施情況（1）主要途徑是隨堂聽(tīng)課或看教學(xué)錄像，輔之以教師課后的教學(xué)反思與重建或自評(píng)。（2）隨堂聽(tīng)課的觀(guān)察點(diǎn)隨堂聽(tīng)課的觀(guān)察點(diǎn)：需要注意的內(nèi)容包括量的方面和質(zhì)的方面量的方面和質(zhì)的方面（葉2004）。量的方面量的方面：主要是指學(xué)生的參與狀態(tài)、數(shù)量，教學(xué)組織形態(tài)的種類(lèi)、變換與創(chuàng)造等，分別由兩兩張聽(tīng)課記錄表張聽(tīng)課記錄表來(lái)完成。 教室座位安排平面圖 教學(xué)組織形態(tài)變換表教室座位安排平面圖以統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量教學(xué)組織形態(tài)變換表n用以統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織形態(tài)用以統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織形態(tài)的變換的變換 時(shí)間師生一問(wèn)一答或教師講述學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)對(duì)組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)大組討論學(xué)生執(zhí)教或情景表演質(zhì)的方面：教學(xué)流程實(shí)錄n質(zhì)的方面：

13、主要是指學(xué)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)和小組活動(dòng)生獨(dú)立活動(dòng)和小組活動(dòng)的狀態(tài)、質(zhì)量和問(wèn)題的狀態(tài)、質(zhì)量和問(wèn)題，以及教師的教學(xué)行為；n主要由教學(xué)實(shí)施的流程教學(xué)實(shí)施的流程實(shí)錄實(shí)錄來(lái)完成。時(shí)間進(jìn)程狀態(tài)評(píng)述點(diǎn)操作性建議n隨堂聽(tīng)課人員隨堂聽(tīng)課人員：應(yīng)把位置選擇在學(xué)生前面，為了觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和師生互動(dòng)狀態(tài)；n課堂錄像人員課堂錄像人員：也相應(yīng)地選擇拍攝位置，以便同時(shí)能照顧到教師和學(xué)生。n隨堂聽(tīng)課與教師自評(píng)、相關(guān)人員評(píng)課一般連續(xù)一般連續(xù)進(jìn)行進(jìn)行，簡(jiǎn)稱(chēng)“聽(tīng)評(píng)課”。如果把教師的說(shuō)課放到其中，就相應(yīng)地成了“聽(tīng)說(shuō)評(píng)課”。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討實(shí)錄說(shuō)課Z教師 男 上海某中專(zhuān)語(yǔ)文教師項(xiàng)脊軒志古文課n沒(méi)有問(wèn)題不上課沒(méi)有問(wèn)題不上課： 教學(xué)的意義在于問(wèn)

14、題，教學(xué)過(guò)程是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程n沒(méi)有預(yù)習(xí)不上課沒(méi)有預(yù)習(xí)不上課 ： 作為作業(yè)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分，疑難詞句的整理n從言與從文從言與從文： 教師自己背誦，很有感情評(píng)課聽(tīng)得不累；吸引我的是學(xué)生說(shuō)出什么來(lái)，很有期待； 學(xué)生還是很開(kāi)心；對(duì)老師敬佩； 比較真切、有感而發(fā)； 很震撼；學(xué)生對(duì)答如流、出口成章敢于突破自己；教師角色的多樣化，最為重要的是設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)不好后面就是白引導(dǎo)19位學(xué)生的書(shū)面評(píng)價(jià)n從學(xué)生的書(shū)面評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生主要關(guān)注了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）教師的品質(zhì)；（2）自己的收獲；（3）教師的教學(xué)方式；（4）教學(xué)建議；（5）對(duì)語(yǔ)文的理解和體驗(yàn)；（6）跟以前語(yǔ)文課的差異；（7）公開(kāi)課的

15、價(jià)值。n此外，學(xué)生還關(guān)注到了教師職業(yè)的價(jià)值，對(duì)班級(jí)和自我的認(rèn)同。 學(xué)生的評(píng)價(jià)（關(guān)鍵詞）n以前語(yǔ)文對(duì)我是無(wú)聊的科目無(wú)聊的科目，但是如果有一個(gè)老師在課堂上讓學(xué)生活躍起來(lái)，那再無(wú)聊的科目也會(huì)很有趣很有趣。n非常出色，非常優(yōu)秀：讓我們有多一點(diǎn)上臺(tái)發(fā)言的機(jī)多一點(diǎn)上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)會(huì)，想讓我們以后出去工作時(shí)，不會(huì)害怕n我們回報(bào)回報(bào)的成績(jī)就是您最大的收獲，您為我們付出的越多，自然回報(bào)就會(huì)越多n對(duì)待事業(yè)：負(fù)責(zé)、認(rèn)真、細(xì)心、投入。n我們就很喜歡聽(tīng)你講課。不知道是什么原因。但是還是謝謝老師的教育！n對(duì)待學(xué)生：情感豐富、無(wú)私關(guān)愛(ài)、和藹可親。n老師你用了很新穎的教學(xué)方法，提供給了學(xué)生給學(xué)生上課的機(jī)會(huì)。在課沒(méi)上之前讓學(xué)生自

16、己先去查資料了解，做到學(xué)生不預(yù)習(xí)就不上課不預(yù)習(xí)就不上課。n多次開(kāi)展公開(kāi)課，讓我們自己來(lái)給大家上課，拓展我們的表現(xiàn)能力。記得你曾經(jīng)說(shuō)過(guò)不會(huì)表現(xiàn)的人將來(lái)肯定會(huì)吃虧，我們就是應(yīng)該有什么就做什么，不管任何人都有自己獨(dú)特的魅力不管任何人都有自己獨(dú)特的魅力。我覺(jué)得相當(dāng)有道理。n每上一篇課文，都要同學(xué)們先回家預(yù)習(xí)，像老像老師一樣備課師一樣備課。這比毫無(wú)準(zhǔn)備聽(tīng)老師上課要更有意義，學(xué)到更多的知識(shí)，更容易理解課文。課上大多讓同學(xué)們自由發(fā)揮，讓每位同學(xué)都能成讓每位同學(xué)都能成為課堂的主人為課堂的主人，而不只是做聽(tīng)眾。 n公開(kāi)課對(duì)學(xué)生的價(jià)值：鍛煉膽量鍛煉膽量n以前的我在上語(yǔ)文課一直奮筆疾書(shū)，聽(tīng)老師說(shuō)一直奮筆疾書(shū)，聽(tīng)老師

17、說(shuō)那些聽(tīng)不懂的東西那些聽(tīng)不懂的東西，但在上現(xiàn)在的語(yǔ)文課我可以當(dāng)場(chǎng)發(fā)表自己不同的感想。增加了我的語(yǔ)言能力，也讓我敢于發(fā)言。雖然在上課之前讓我們預(yù)習(xí)我們做到了但在預(yù)習(xí)過(guò)程中總把老師說(shuō)一遍。不過(guò)在我們收獲到了知識(shí)的時(shí)候又覺(jué)得這樣之前的努力沒(méi)有白費(fèi)，老師還蠻好的讓我老師還蠻好的讓我們自主學(xué)習(xí)們自主學(xué)習(xí)。 n老師那和藹可親的笑容和平和的教學(xué)方法使我入迷入迷，讓我在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。n謝謝老師對(duì)我們?yōu)槟氵@學(xué)期的教育。在您的領(lǐng)導(dǎo)下，我對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科已產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科已產(chǎn)生濃厚的興趣，我正在努力，正在向清華邁出第一步我正在努力，正在向清華邁出第一步！嘿嘿 n不能再在老師面前表現(xiàn)表現(xiàn)了，真是一種遺憾!歸

18、納n課前：分組預(yù)習(xí)，匯總問(wèn)題，“像老師一樣備課像老師一樣備課。這比毫無(wú)準(zhǔn)備聽(tīng)老師上課要更有意義，學(xué)到更多的知識(shí)，更容易理解課文”。n課中：開(kāi)放式課堂，不是“為了考試而教學(xué)”，而是“每位同學(xué)都能成為課堂的主人，而不只是做聽(tīng)眾不只是做聽(tīng)眾”。n其他：圍繞重點(diǎn)文章教學(xué)；重視課文之間的聯(lián)系和課內(nèi)外之間的溝通。閱讀教學(xué)：品讀；整體感知；公開(kāi)課喚醒了學(xué)生的注意力和集體喚醒了學(xué)生的注意力和集體意識(shí)意識(shí)。但是，學(xué)生對(duì)公開(kāi)課有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程。 學(xué)生的建議n要能讓每個(gè)同學(xué)都來(lái)講一講，那就更好了！不能總讓不能總讓幾位同學(xué)來(lái)講幾位同學(xué)來(lái)講。n老師做的不夠的地方，就是有人發(fā)言的時(shí)候，他發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)，你不要總是讓

19、他一個(gè)人發(fā)表，也要給也要給其他人機(jī)會(huì)其他人機(jī)會(huì)；n不過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)上課，對(duì)于一些比較內(nèi)向的人對(duì)于一些比較內(nèi)向的人來(lái)說(shuō)做的還不夠。他們可能懂得很多，但他們的表現(xiàn)能力可能要差點(diǎn)，所以說(shuō)老師你應(yīng)該多多的發(fā)掘他們老師你應(yīng)該多多的發(fā)掘他們。n我不提倡上課時(shí)用電腦或投影來(lái)上不提倡上課時(shí)用電腦或投影來(lái)上，那是一種很不生動(dòng)的上課方式。會(huì)讓同學(xué)越看越想睡覺(jué)會(huì)讓同學(xué)越看越想睡覺(jué)。二、如何做教學(xué)設(shè)計(jì)【備課】 什么是教學(xué)及其基本要素 備課備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略什么是教學(xué)？n所謂教學(xué)，是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為學(xué)習(xí)的所有行為（施良方2003）。教學(xué)研究是關(guān)于

20、教學(xué)即教師行為的研究，它的核心問(wèn)題是“怎樣教才是有效的怎樣教才是有效的”n圍繞這一中心，有兩大問(wèn)題需要展開(kāi)： 一是“教師怎樣影響學(xué)的” 二是“怎樣的教才是有效的”。 何謂教學(xué)活動(dòng)（觀(guān)）n是指：是指：溝通教育理想溝通教育理想“此岸此岸”和學(xué)生發(fā)展和學(xué)生發(fā)展“彼彼岸岸”的具有轉(zhuǎn)換功能之的具有轉(zhuǎn)換功能之“橋橋”。 是師生學(xué)校生活的核心構(gòu)成。是師生學(xué)校生活的核心構(gòu)成。教學(xué)活動(dòng)成立的必要條件n判斷一種活動(dòng)是不是教學(xué)活動(dòng)，主要依據(jù)有三：一是否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向一是否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。不是把教學(xué)只當(dāng)作傳授知識(shí)或演示技能。教師引起學(xué)習(xí)形式的教學(xué)活動(dòng)是多種多樣的。如，讓學(xué)生自己來(lái)完成；給學(xué)生以自行決定活動(dòng)程序

21、的機(jī)會(huì)，或給他們先自己先自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再加以條理化的機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)中職的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中職的教學(xué)目標(biāo)，需要研究如何針對(duì)中職生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施分層教學(xué)（研究?jī)?nèi)容與方法），（研究?jī)?nèi)容與方法），是當(dāng)前中職教學(xué)需要討論的重要課題；二是否明釋?zhuān)ㄕf(shuō)明與解釋?zhuān)W(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生說(shuō)二是否明釋?zhuān)ㄕf(shuō)明與解釋?zhuān)W(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生說(shuō)明、演示、描述、解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容。明、演示、描述、解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容。以目標(biāo)或內(nèi)容為定向以目標(biāo)或內(nèi)容為定向，采取問(wèn)答的方法、設(shè)計(jì)教學(xué)卡片、組織安排發(fā)現(xiàn)的情景、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)等多種形式。包括教材的處理，學(xué)生的理解，必

22、須與職場(chǎng)情境和崗位要求的呼應(yīng)。以學(xué)生或情景為定向的行為以學(xué)生或情景為定向的行為，為輔助教助教學(xué)行為。幼兒英幼兒英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)教學(xué)采用某種方式向?qū)W生描述語(yǔ)言的各個(gè)方面，如設(shè)置情景、講故事、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與參與程度。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，要求仿真環(huán)境，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的配套設(shè)置。 三是否采用易于學(xué)生覺(jué)知的方式（教學(xué)方法）。三是否采用易于學(xué)生覺(jué)知的方式（教學(xué)方法）。以以適合學(xué)生發(fā)展水平的方式方法明釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容?！皞鹘y(tǒng)的”方法傾向于只考慮清楚地表達(dá)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)的情況采取想當(dāng)然想當(dāng)然的做法的做法?！斑M(jìn)步的”教學(xué)方法，則極力主張教師的工作必須以學(xué)生已有的認(rèn)知狀態(tài)學(xué)生已有的認(rèn)知狀態(tài)為根據(jù)。

23、中職生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際狀況中職生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際狀況應(yīng)該成為中職教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。中職教學(xué)改革的基本課題n課程與教學(xué)：如何統(tǒng)合課改與教改？課程與教學(xué)：如何統(tǒng)合課改與教改？ “教什么”與“怎么教”的關(guān)系n教師與學(xué)生：如何關(guān)注學(xué)生？如何關(guān)注學(xué)生？ “用教材”與“教教材”的關(guān)系n學(xué)習(xí)與教學(xué)：如何開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)？如何開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)？ 學(xué)什么與用什么學(xué)什么與用什么的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)方案與教學(xué)設(shè)計(jì)方案與PPT的關(guān)系的關(guān)系 n教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的成果是一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案或教學(xué)設(shè)計(jì)表（簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)方案、教案教學(xué)方案、教案）。n為上課而做的幻燈片（PPT）是教學(xué)內(nèi)容載體，它雖然是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的一部分，但其本身并不

24、是教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。每次上課都需要教案嗎？n是不是每次上課都要有教案？教案要不要執(zhí)教教師自己去寫(xiě)？要不要形成統(tǒng)一的格式？這是在教學(xué)實(shí)踐中常被我們感受到的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的問(wèn)題。n這一系列問(wèn)題導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)方案的功能異化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的功能異化：它越來(lái)越被視為對(duì)教師的管理手段，而失去了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在意蘊(yùn)。合理化建議：每次上課都要有教學(xué)設(shè)計(jì)每次上課都要有教學(xué)設(shè)計(jì)，但不一定要有教案，至少不一定有完整的教案。撰寫(xiě)教案的頻率撰寫(xiě)教案的頻率該如何定？每學(xué)期至少可以形成三份完整的教案，分別放在學(xué)期初、中、末，借此形成對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顚?duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的系列把握態(tài)的系列把握。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

25、？n教學(xué)設(shè)計(jì)的定義：它是教師對(duì)教學(xué)要素及其相教學(xué)要素及其相互聯(lián)結(jié)方式互聯(lián)結(jié)方式的構(gòu)思活動(dòng)，其成果是一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是教學(xué)要素及其相互聯(lián)結(jié)教學(xué)要素及其相互聯(lián)結(jié)的方式，教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案是一份向特定聽(tīng)眾傳達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)的文件。問(wèn)題解決型的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為主線(xiàn)的問(wèn)題解決過(guò)程n問(wèn)題解決過(guò)程的初始狀態(tài)問(wèn)題解決過(guò)程的初始狀態(tài)是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，目標(biāo)狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)是教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。n學(xué)生發(fā)展的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題空間，也是教師發(fā)揮作用和施展教教師發(fā)揮作用和施展教育教學(xué)才能育教學(xué)才能的空間。n從學(xué)生發(fā)展的初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，就

26、是教與學(xué)交互作用、不斷推進(jìn)教與學(xué)交互作用、不斷推進(jìn)的過(guò)程。 教師作為設(shè)計(jì)師？n在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程必須完成兩大任務(wù)：一是界定教學(xué)問(wèn)題空間；二是尋求有助于問(wèn)題解決的各種教學(xué)資源。 教學(xué)問(wèn)題空間的界定教學(xué)問(wèn)題空間的界定n學(xué)生發(fā)展的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)猶如教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的基因的基因，從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的每一轉(zhuǎn)換階段都是這兩種狀態(tài)的特定結(jié)合，因而教師應(yīng)該形成對(duì)兩者的階段性具體認(rèn)識(shí)。n要清晰、準(zhǔn)確和動(dòng)態(tài)清晰、準(zhǔn)確和動(dòng)態(tài)地界定與把握教學(xué)問(wèn)題空間。明了自己的職責(zé)任務(wù)和舞臺(tái)邊界。教師的舞臺(tái)并非是一個(gè)物理空間，如講臺(tái)、教室、實(shí)訓(xùn)室等，而是學(xué)生的發(fā)展空間。學(xué)生發(fā)展初始狀態(tài)的界定與把握n有的職校教師認(rèn)為，不用研究就可以

27、確定，學(xué)生是不學(xué)生是不知道課本上要講的內(nèi)容的知道課本上要講的內(nèi)容的。這一說(shuō)法雖然揭示了目前職校生源不理想的現(xiàn)實(shí)，但是也掩蓋了兩個(gè)基本事實(shí)：（1）職校學(xué)生之間是存在個(gè)體差異存在個(gè)體差異的，他們并非鐵板一塊，而是在課程基礎(chǔ)和準(zhǔn)備上存在著多樣性；（2）學(xué)生也許不知道課本上要講得條條框框，但是并不意味著他們對(duì)這些內(nèi)容背后的問(wèn)題沒(méi)有自己的見(jiàn)不意味著他們對(duì)這些內(nèi)容背后的問(wèn)題沒(méi)有自己的見(jiàn)解和思考解和思考，教師所要做的恰恰是溝通課本上的“大道理”和學(xué)生的“小道理”，并使之產(chǎn)生相互豐富的效應(yīng)。n界定與把握學(xué)生發(fā)展的初始狀態(tài)受教師一定的學(xué)生觀(guān)受教師一定的學(xué)生觀(guān)和學(xué)習(xí)觀(guān)的影響和學(xué)習(xí)觀(guān)的影響。學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)狀態(tài)的界定

28、與把握n要清晰、準(zhǔn)確和動(dòng)態(tài)地n教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性一定的層次性，可以區(qū)分為總體總體目標(biāo)與子目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)目標(biāo)與子目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)。n總體目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程最終要達(dá)成的目標(biāo)，子目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中的階段性目標(biāo)階段性目標(biāo)；n基礎(chǔ)性目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)所有學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)性目標(biāo)后部分學(xué)生能夠達(dá)成的目標(biāo)。教學(xué)資源的尋求教學(xué)資源的尋求n學(xué)生發(fā)展的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)構(gòu)成了教學(xué)活教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性張力。動(dòng)的創(chuàng)造性張力。n為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可以利用的資源不僅包括學(xué)生發(fā)展的初始狀態(tài)中所蘊(yùn)藏各種教學(xué)資源，而且包括課程資源、教師自身的資源，以及經(jīng)由教師和學(xué)生選擇而進(jìn)入教

29、學(xué)活動(dòng)的一切其他資源。恰當(dāng)選擇教學(xué)方法和手段如果學(xué)生缺乏必要的信息，教師可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┬≈v座適當(dāng)?shù)刈鲆恍┬≈v座。講座應(yīng)突出重點(diǎn)，時(shí)間不要太長(zhǎng)，一次最好不要超過(guò)20分鐘。如果學(xué)生對(duì)所提供的信息不甚理解，教師希望幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)到的知識(shí)，消化知識(shí)中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，解決心中尚存的疑惑，可以組織他們討論，或結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行案例分析組織他們討論，或結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行案例分析，在小組內(nèi)與其他組員對(duì)話(huà)，在交流中促進(jìn)理解。如果學(xué)生在概念上理解了新信息，但沒(méi)有親身經(jīng)驗(yàn)，教師希望學(xué)生不僅在認(rèn)知上有所理解，而且能夠滲透到自己的行為中，則需要組織一些角色扮演、看錄像帶、體驗(yàn)之類(lèi)的活動(dòng)角色扮演、看錄像帶、體驗(yàn)之類(lèi)的

30、活動(dòng)。如果學(xué)生理解并體驗(yàn)了有關(guān)概念，但在工作崗位上不一定能夠應(yīng)用，教師可以要他們結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，以此鞏固、運(yùn)用和擴(kuò)展所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟旨在解決在中職教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要回答的四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）教學(xué)內(nèi)容分析你對(duì)課程有何了解？（2）學(xué)生基礎(chǔ)分析你對(duì)學(xué)生有何了解？（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)你為何進(jìn)行教學(xué)？（4）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)你如何進(jìn)行教學(xué)？理解學(xué)生的途徑n對(duì)學(xué)生先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思；n咨詢(xún)同事；n接觸學(xué)生，同他們（個(gè)別地或以小組方式）討論向從課程中獲得什么，以及對(duì)主題已經(jīng)知道/摸索到了什么；n向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，從中獲得所需要的信息。如果能夠接下來(lái)進(jìn)行訪(fǎng)談，無(wú)論是

31、面對(duì)面還是電話(huà)訪(fǎng)談，效果會(huì)更好；n同學(xué)生保持聯(lián)系，可以通過(guò)電話(huà)、會(huì)面、閱讀或批改其作業(yè)。學(xué)生基礎(chǔ)分析n對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的分析可以從多個(gè)角度入手，如學(xué)生的基本狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)風(fēng)格，等等（表）。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)n教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別n目標(biāo)（objectives）與目的（aims）是不同的。目的是對(duì)學(xué)生可能學(xué)習(xí)的內(nèi)容或教師將要做的事情的一般性陳述。目標(biāo)是有關(guān)作為教學(xué)結(jié)果的學(xué)生能夠做什么目標(biāo)是有關(guān)作為教學(xué)結(jié)果的學(xué)生能夠做什么（或更好地做什么）的更加具體的陳述（或更好地做什么）的更加具體的陳述。例如在“飲食與營(yíng)養(yǎng)”課程中，目的是學(xué)習(xí)健康的飲食習(xí)慣或把健康的飲食習(xí)慣介紹給學(xué)生；目標(biāo)是學(xué)生

32、應(yīng)該能夠：（1）列舉均衡飲食的主要成份；（2）描述每一營(yíng)養(yǎng)成份對(duì)身體的作用；（3）使用食物組成表計(jì)算一份特定食物的組成；（4）提出改善飲食的方式，等等。有效教學(xué)目標(biāo)的特征n目標(biāo)是基于結(jié)果的陳述學(xué)生會(huì)完成什么；n每一目標(biāo)僅包含一個(gè)結(jié)果；n目標(biāo)可以被評(píng)估；n目標(biāo)回答為什么完成一個(gè)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)n例如，在中職語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，“學(xué)生會(huì)為一篇短文撰寫(xiě)主題句，準(zhǔn)確性達(dá)到70%”是一個(gè)有效的或好的教學(xué)目標(biāo)；“學(xué)生會(huì)撰寫(xiě)不錯(cuò)的短文”則是一個(gè)無(wú)效的或不好的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以區(qū)分為四類(lèi)（1）記憶：學(xué)生需要記憶的術(shù)語(yǔ)、定義、程序，等等，例如“學(xué)生應(yīng)能夠列舉造成沖突的八種原因”；（2）態(tài)度：學(xué)生信念、

33、價(jià)值觀(guān)和關(guān)注上朝向期望方式的轉(zhuǎn)變，例如“學(xué)生應(yīng)該顯露出以使各方滿(mǎn)意的方式解決自身工作群體內(nèi)部沖突的愿望”；（3）理解：學(xué)生從新的方面去解釋、說(shuō)明或推測(cè)，例如“學(xué)生應(yīng)能夠使用新學(xué)到的術(shù)語(yǔ)去解釋自身工作群體內(nèi)部的沖突”；（4）行為：學(xué)生能夠完成的新的身體或人際活動(dòng)，例如“學(xué)生應(yīng)能夠通過(guò)敏銳的面談揭示被抑制的沖突”。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)n教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)過(guò)程努力實(shí)現(xiàn)的意圖，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)的具體展開(kāi)。n教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)解決為什么的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)解決如何做的問(wèn)題。兩者共同構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題域。人們常把教育學(xué)稱(chēng)之為“目標(biāo)過(guò)程或手段”體系， 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包含n課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課后作業(yè)設(shè)計(jì)課前

34、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課后作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)相互聯(lián)系的方面。同我們一起進(jìn)行實(shí)踐研究的合作教師認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是中職教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，甚至比課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還要重要。 【Z老師的經(jīng)驗(yàn)】“沒(méi)有預(yù)習(xí)不上課”“沒(méi)有問(wèn)題不上課”三、如何開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)【上課】 教學(xué)互動(dòng)的基本問(wèn)題 教學(xué)互動(dòng)中的學(xué)生狀態(tài) 中職教學(xué)反饋的策略教學(xué)實(shí)施的定位n教學(xué)設(shè)計(jì)方案開(kāi)始付諸實(shí)施時(shí)，會(huì)有所矯正、有所矯正、有所中和有所中和。n教學(xué)實(shí)施是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造性充滿(mǎn)創(chuàng)造性的過(guò)程，考驗(yàn)與培育教師的專(zhuān)業(yè)水平教學(xué)實(shí)施與教學(xué)互動(dòng)的概念n教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施是“師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)共同參與、對(duì)話(huà)、溝通和合參與、對(duì)話(huà)、溝通和合作作等

35、一系列（交往）活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。n基于對(duì)教學(xué)要素、關(guān)系和過(guò)程的理解，“教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中主體之間教學(xué)過(guò)程中主體之間的交往的交往（對(duì)話(huà)、合作、溝通）對(duì)話(huà)、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)”教學(xué)互動(dòng)邏輯三階段n課前的“教學(xué)設(shè)計(jì)”、n課中的“互動(dòng)生成互動(dòng)生成”n課后的“反思重建”。三個(gè)環(huán)節(jié)用不同的方式呈現(xiàn)“互動(dòng)生成”的實(shí)踐形態(tài) p 教學(xué)中的人際互動(dòng)n教學(xué)互動(dòng)中的基本關(guān)系包括人與人的關(guān)系、人與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。n就人與人的關(guān)系而言，還可以分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。n由于分析單位不同，即以個(gè)體，還是以團(tuán)隊(duì)、班級(jí)為單位，每一

36、種關(guān)系類(lèi)型都呈現(xiàn)出多種關(guān)系形態(tài) 。教學(xué)活動(dòng)人際互動(dòng)系統(tǒng)圖 兩種認(rèn)識(shí)偏差一是將“教”與“學(xué)”當(dāng)作兩個(gè)相互割裂的分析單位，從而做出教師中心或?qū)W生中心的判斷；二是忽視教學(xué)過(guò)程中的小組活動(dòng)，把一對(duì)一的個(gè)體關(guān)系作為分析單位，而忽略教學(xué)過(guò)程中一對(duì)多或多對(duì)多的團(tuán)隊(duì)關(guān)系形態(tài)。將“教學(xué)”作為教學(xué)活動(dòng)的分析單位n是指教與學(xué)在有目標(biāo)的交互作用中實(shí)現(xiàn)雙方相互規(guī)定，通過(guò)相互規(guī)定對(duì)方的行為方向與策略，形成雙方活動(dòng)的有機(jī)化，完成由教與學(xué)的分離向“教學(xué)”轉(zhuǎn)化與生成，即“動(dòng)態(tài)生成” n課堂教學(xué)過(guò)程是由目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)果相關(guān)聯(lián)的部分組成的。其共性是內(nèi)部呈現(xiàn)的關(guān)系、性質(zhì)與形態(tài)，是形成教學(xué)關(guān)系的機(jī)制等方面的相同。n成為師生共同為實(shí)現(xiàn)教

37、學(xué)目標(biāo)創(chuàng)生、推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，使“教學(xué)過(guò)程”呈現(xiàn)出全程意義上的“動(dòng)態(tài)生成”的特質(zhì)。（葉瀾2006）互動(dòng)狹義化理解的偏差破解n關(guān)鍵是明確組織單位可以多樣化。在現(xiàn)實(shí)中，課堂教學(xué)主要是以班級(jí)教學(xué)的形態(tài)出現(xiàn)的。一般把30人以上的班級(jí)教學(xué)稱(chēng)為大班教學(xué)，把30人以下的班級(jí)稱(chēng)為小班教學(xué)。n大班教學(xué)與小班教學(xué)的區(qū)別不僅僅在于數(shù)量上的差異，更在于分析單位上的差異。小班教學(xué)的分析單位可以是一對(duì)一的個(gè)體關(guān)系，但是大班教學(xué)的分析單位則應(yīng)該是一對(duì)多或多對(duì)多的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。一個(gè)團(tuán)隊(duì)是由一個(gè)人數(shù)不多但能進(jìn)行面對(duì)面交流以實(shí)現(xiàn)一個(gè)或更多共同目標(biāo)的個(gè)人組成的。 n小組討論法的操作原理（背景情況、目標(biāo)成員、規(guī)模、角色與多元化、規(guī)范與凝聚

38、力、座位安排）p 人與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系n教學(xué)活動(dòng)中人與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，則是一種本本質(zhì)性關(guān)系質(zhì)性關(guān)系。n這一關(guān)系包括育人資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)問(wèn)題育人資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，它直接關(guān)涉教學(xué)活動(dòng)的基本任務(wù)定位問(wèn)題。 教學(xué)互動(dòng)中的學(xué)生狀態(tài)n在中職教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，把注意力主要放在學(xué)生身上，并及時(shí)作出合適的應(yīng)答應(yīng)答（包括評(píng)價(jià)、追問(wèn)、啟發(fā)、判斷、組織等），通過(guò)多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。n操作性策略操作性策略：積極的傾聽(tīng)積極的傾聽(tīng)原始性資源的捕捉與重組如何積極傾聽(tīng)？n這里的“傾聽(tīng)”不是消極被動(dòng)的聽(tīng)，即僅僅是從學(xué)生到教師的單向傳遞，而是積極主動(dòng)積極主動(dòng)的聽(tīng)。n即以教師被喚醒了的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)一步喚醒

39、進(jìn)一步喚醒學(xué)生更深層的經(jīng)驗(yàn)，并在相互喚醒過(guò)程中豐富和深化各自的經(jīng)驗(yàn)。互動(dòng)性資源 n學(xué)生已有的差異學(xué)生已有的差異在任何時(shí)候和任何情況下都不可避免，它不只是教學(xué)要面對(duì)的事實(shí)，而且是互動(dòng)中不可缺少的“互動(dòng)性資源”n從參與的程度看，可以將學(xué)生分成如下三類(lèi)：n（1）主動(dòng)參與型：不僅能夠努力達(dá)到教師的要求，而且還能對(duì)自己提出更高的要求；n（2）被動(dòng)參與型：這些人能夠努力按照教師的要求行動(dòng)，但缺乏主動(dòng)性；n（3）不參與型：這些人是教學(xué)的旁觀(guān)者，既不主動(dòng)，也不努力，甚至還經(jīng)常干擾教學(xué)活動(dòng)。失敗的案例失敗的案例 ：“快點(diǎn)快點(diǎn)”、“下去吧下去吧”生成性資源n學(xué)生在課程上的狀態(tài)和行為，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同程度、不同角

40、度、不同方法乃至由此提出的不同問(wèn)題或得出的不同答案，甚至是錯(cuò)誤，都可能構(gòu)成重組教學(xué)過(guò)程的“生成性資源”。在板書(shū)與在板書(shū)與PPT之間之間在學(xué)生錯(cuò)題與標(biāo)準(zhǔn)答案之間在學(xué)生錯(cuò)題與標(biāo)準(zhǔn)答案之間p反饋策略（1）留心說(shuō)話(huà)口氣，做到相互尊重。對(duì)贊美和被尊重的渴求適合所有人。贊美讓人感到安全與自信，而反面的批評(píng)則讓人缺乏安全和自我懷疑。如“請(qǐng)”“謝謝”“你能否”這類(lèi)富有人情味的話(huà)語(yǔ)適合于任何一種語(yǔ)言和文化。 真實(shí)的人情味有時(shí)會(huì)表現(xiàn)為一種“消極能力消極能力”，即教師做到不干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)、堅(jiān)持耐心等候，并把自己視為學(xué)生需要是可以隨時(shí)獲取的學(xué)習(xí)資源。 “樸老師的案例樸老師的案例”（2）讓學(xué)生知道他們成功或失敗的緣由。

41、讓學(xué)生知道他們成功或失敗的緣由是有助益之反饋的一項(xiàng)絕對(duì)基本法則。簡(jiǎn)單地把問(wèn)題推給學(xué)生是沒(méi)有意義的。（3）確保反饋已經(jīng)被聽(tīng)到、被理解，而且將以此作為未來(lái)行動(dòng)的根據(jù)。確保信息已經(jīng)“被聽(tīng)到”的訣竅是詢(xún)問(wèn)一些開(kāi)放性問(wèn)題。封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題的區(qū)別在于，前者具有至少一個(gè)正確答案，只需回答“是”或“不是”即可，后者沒(méi)有限定的答案，鼓勵(lì)對(duì)話(huà)。教師需要花費(fèi)一些時(shí)間和心思，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)?、啟發(fā)性的問(wèn)題，以引起有意義的對(duì)話(huà)。 四、如何開(kāi)展教學(xué)研究 【教研】實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？什么是教師的“專(zhuān)業(yè)性”？教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階段學(xué)習(xí)圈：教師聽(tīng)說(shuō)評(píng)課的教研活動(dòng)所謂教師的“專(zhuān)業(yè)性”n所謂所謂“專(zhuān)業(yè)性專(zhuān)業(yè)性”，就

42、是能夠在普通人看不到問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并擁有解決問(wèn)題解決問(wèn)題的豐富資源。n作為基本前提，作為基本前提，它需要教師擁有一套發(fā)現(xiàn)與解決教育教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技術(shù)。n研究表明，專(zhuān)家教師的基本特征包括：（1）豐富的組織化的專(zhuān)門(mén)知識(shí)專(zhuān)門(mén)知識(shí)，并能有效運(yùn)用；（2）解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題的高效率高效率；（3）善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力很強(qiáng)的洞察力。專(zhuān)家教師（名師）如何造就？n教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程 它是指以“學(xué)會(huì)教學(xué)”為目的的教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是一個(gè)教師作為承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)的人所經(jīng)歷的成長(zhǎng)過(guò)程。n這一成長(zhǎng)過(guò)程具有多種線(xiàn)索，如關(guān)注重點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)、教齡、年齡、發(fā)展需求等。n依據(jù)關(guān)注重點(diǎn)的變化

43、，研究發(fā)現(xiàn)：教師專(zhuān)業(yè)成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一般經(jīng)歷三個(gè)階段長(zhǎng)一般經(jīng)歷三個(gè)階段： 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一階段關(guān)注關(guān)注“教書(shū)教書(shū)”階段階段： 把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”混同 關(guān)注重心是如何“教書(shū)”；例如，“教學(xué)內(nèi)容該怎么安排？”“該怎么來(lái)教學(xué)？”等。這些教師的典型做法是，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），確定參考教材，制制作作PPT。第二階段n關(guān)注關(guān)注“學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展”階段：階段：關(guān)注重心是學(xué)生 “學(xué)生的初始狀態(tài)如何？” “預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是什么？” “教學(xué)方式如何多樣化？” 如，將課程教材與學(xué)生生活實(shí)際、未來(lái)工作連結(jié) 使學(xué)生感受理論的實(shí)用性，達(dá)到充分理解 改變教師的一言堂，通過(guò)多種形式多種形式（學(xué)生預(yù)習(xí)、提問(wèn)與回答、討論）讓學(xué)生參與課堂教學(xué)第二階段之教師挑戰(zhàn)n學(xué)生參與，以及參與質(zhì)量的提升，