課堂教學(xué)行為

1、課堂教學(xué)行為的課堂教學(xué)行為的反思與優(yōu)化反思與優(yōu)化 課堂，一個平常、普通而又神秘莫測的地方；課堂，一個平常、普通而又神秘莫測的地方； 課堂，一個充滿了眾多生靈喜怒哀樂的地方；課堂，一個充滿了眾多生靈喜怒哀樂的地方； 課堂，一些人以心向往之而另一些人又惟恐避課堂，一些人以心向往之而另一些人又惟恐避之不及的地方；之不及的地方； 課堂，一個既嚴肅又活潑的地方；課堂，一個既嚴肅又活潑的地方； 課堂，一個既可遠觀欣賞又可近觀理解，但就課堂，一個既可遠觀欣賞又可近觀理解，但就是是“不可褻玩不可褻玩”的地方。的地方。 理想的課堂能以理服人、以志激人、以情動人理想的課堂能以理服人、以志激人、以情動人 透視課堂透

2、視課堂序言序言 讓課堂煥發(fā)出生命的活力。讓課堂煥發(fā)出生命的活力。葉瀾葉瀾 綜觀課堂教學(xué)全貌，其中既有瑰麗多彩綜觀課堂教學(xué)全貌，其中既有瑰麗多彩之處，也有黯淡失色之筆：有的課堂教之處，也有黯淡失色之筆：有的課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊而充滿活力，有的課堂教學(xué)學(xué)節(jié)奏緊湊而充滿活力，有的課堂教學(xué)效率低下而氛圍沉悶；有的教師教學(xué)睿效率低下而氛圍沉悶；有的教師教學(xué)睿智而激揚，有的教師教學(xué)刻板而冷漠；智而激揚，有的教師教學(xué)刻板而冷漠；有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極而主動，有的學(xué)生學(xué)有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極而主動，有的學(xué)生學(xué)習(xí)消極而被動；有的師生互動靈活而多習(xí)消極而被動；有的師生互動靈活而多樣，有的師生互動機械而單一。樣，有的師生互動機械而

3、單一。 課堂的所有特征都是圍繞著課堂中的課堂的所有特征都是圍繞著課堂中的人的行為而展開的。人的行為而展開的。 課堂教學(xué)行為是什么課堂教學(xué)行為是什么課堂教學(xué)行為存在怎樣的問題課堂教學(xué)行為存在怎樣的問題課堂教學(xué)行為的理想狀態(tài)如何課堂教學(xué)行為的理想狀態(tài)如何如何優(yōu)化課堂教學(xué)行為如何優(yōu)化課堂教學(xué)行為 課堂教學(xué)行為是指在課堂上行為主體以及課堂教學(xué)行為是指在課堂上行為主體以及行為主體之間，在采取一定手段實現(xiàn)教學(xué)目標行為主體之間，在采取一定手段實現(xiàn)教學(xué)目標過程中所發(fā)生的各種活動的總和。它由教師行過程中所發(fā)生的各種活動的總和。它由教師行為、學(xué)生行為以及互動行為三方面構(gòu)成。為、學(xué)生行為以及互動行為三方面構(gòu)成。一、

4、課堂教學(xué)行為是什么一、課堂教學(xué)行為是什么概念界定概念界定 教師行為，是指課堂上教師在采取一定手段實現(xiàn)教師行為，是指課堂上教師在采取一定手段實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中所發(fā)生的各種活動。主要是指教教學(xué)目標的過程中所發(fā)生的各種活動。主要是指教師的教學(xué)行為。師的教學(xué)行為。 學(xué)生行為，是指課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通學(xué)生行為，是指課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過一定手段實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中所發(fā)生的各種過一定手段實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中所發(fā)生的各種活動。主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。活動。主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 互動行為，是指課堂上師生之間及生生之間在采互動行為，是指課堂上師生之間及生生之間在采取一定手段實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中

5、發(fā)生的相互作用取一定手段實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中發(fā)生的相互作用和相互影響的各種活動。包括師生互動行為和和相互影響的各種活動。包括師生互動行為和 生生互動行為。生生互動行為。二、課堂教學(xué)行為存在的問題二、課堂教學(xué)行為存在的問題 例如：調(diào)查表明，例如：調(diào)查表明，62.5%的教師在的教師在理念上理念上認認為應(yīng)該針對學(xué)生的興趣與能力差異實施不同的教為應(yīng)該針對學(xué)生的興趣與能力差異實施不同的教學(xué)，學(xué)，30.7%的教師也正在逐步向此理念轉(zhuǎn)變；但的教師也正在逐步向此理念轉(zhuǎn)變；但在教學(xué)在教學(xué)實踐實踐中只有中只有22.1%的教師會根據(jù)班級的不的教師會根據(jù)班級的不同而調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，同而調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，47%的

6、教師多數(shù)情況的教師多數(shù)情況下不會進行調(diào)整，那就更談不上考慮每個學(xué)生的下不會進行調(diào)整，那就更談不上考慮每個學(xué)生的差異了。差異了。 再如：某位教師這樣形容新課程對課堂教學(xué)行為的再如：某位教師這樣形容新課程對課堂教學(xué)行為的影響：影響：“新課改給每一位教師洗了腦，教師的地位也發(fā)新課改給每一位教師洗了腦，教師的地位也發(fā)生了顯著的變化。生了顯著的變化。課改前課改前的教學(xué)過于注重學(xué)生認知的發(fā)的教學(xué)過于注重學(xué)生認知的發(fā)展，書本獨尊于教學(xué)生活，教師在傳授知識時展，書本獨尊于教學(xué)生活，教師在傳授知識時只注重認只注重認知結(jié)果的達成，知結(jié)果的達成，學(xué)生成了知識學(xué)生成了知識填鴨填鴨的對象。的對象。從新課從新課改以后，學(xué)

7、生在教學(xué)中不單單只是形式上的主體，而是改以后，學(xué)生在教學(xué)中不單單只是形式上的主體，而是實質(zhì)上的主體。實質(zhì)上的主體?！?但正是這位教師在她講授的一堂復(fù)習(xí)課中，基本不但正是這位教師在她講授的一堂復(fù)習(xí)課中，基本不要求學(xué)生回答問題，而是直接由她給出卷子中每道題的要求學(xué)生回答問題，而是直接由她給出卷子中每道題的標準答案，并告訴學(xué)生直接記下就行。當(dāng)講解到試卷中標準答案，并告訴學(xué)生直接記下就行。當(dāng)講解到試卷中出現(xiàn)的一道有關(guān)出現(xiàn)的一道有關(guān)“對聯(lián)對聯(lián)”的問題時，的問題時，她說她說：“對咱們來對咱們來說，對聯(lián)不是中考的范圍，咱們了解一下就行。說，對聯(lián)不是中考的范圍，咱們了解一下就行。”在匆在匆匆給過答案后重點講解

8、匆給過答案后重點講解“符合中考口味符合中考口味”的問題。的問題。 問題一問題一：“信奉理論信奉理論”與受與受“使用理論使用理論” 支支配的配的課堂教學(xué)行為相沖突課堂教學(xué)行為相沖突 首先，教育理念與教學(xué)行為的沖突。首先，教育理念與教學(xué)行為的沖突。 其次，課堂教學(xué)行為主體地位的回歸與其次，課堂教學(xué)行為主體地位的回歸與 主體主體作用的淹沒。作用的淹沒?！靶欧罾碚撔欧罾碚摗笔侵改切┊?dāng)事人宣稱他所遵行的理論。主要表是指那些當(dāng)事人宣稱他所遵行的理論。主要表現(xiàn)為教學(xué)目的、規(guī)律、理念等，也可以稱作基本理論。它是現(xiàn)為教學(xué)目的、規(guī)律、理念等，也可以稱作基本理論。它是顯性的，存在于一種意識水平之上，容易吸收新的思想

9、和方顯性的，存在于一種意識水平之上，容易吸收新的思想和方法，但也易發(fā)生改變。通過正規(guī)教育可以獲取。法，但也易發(fā)生改變。通過正規(guī)教育可以獲取?！靶欧罾碚撔欧罾碚摗睂€體行為起間接作用對個體行為起間接作用，經(jīng)常發(fā)生的情況是：我們接受了某，經(jīng)常發(fā)生的情況是：我們接受了某種理論，但行為卻依然采用舊的方式。種理論，但行為卻依然采用舊的方式。 信奉理論信奉理論“使用理論使用理論”是指由實際行動中推論出來的理論。它是隱性是指由實際行動中推論出來的理論。它是隱性的，存在于一種潛意識水平之上，不容易吸收新的思想和的，存在于一種潛意識水平之上，不容易吸收新的思想和方法，也難以發(fā)生改變。方法，也難以發(fā)生改變。 ”使

10、用理論使用理論“對行為起直接支配對行為起直接支配作用。作用。 使用理論使用理論 “信奉理論信奉理論”與受與受“使用理論使用理論” 支配的課堂教學(xué)行為相支配的課堂教學(xué)行為相沖突沖突 新課程的核心理念新課程的核心理念為了每位學(xué)生的發(fā)展為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育改革綱要基礎(chǔ)教育改革綱要提出：提出：“注重培養(yǎng)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。” 受到新課程啟發(fā)，教師的受到新課程啟發(fā)，教師的“信奉理論信奉理論”發(fā)生轉(zhuǎn)變

11、，開始有意識地參照和模仿發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始有意識地參照和模仿“信奉信奉理論理論”支配下的課堂教學(xué)行為，實施合作學(xué)支配下的課堂教學(xué)行為，實施合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，課堂著實習(xí)、探究學(xué)習(xí)，課堂著實“熱鬧熱鬧”了起來，了起來，學(xué)生的主體作用似乎一時間得到了顯現(xiàn)。學(xué)生的主體作用似乎一時間得到了顯現(xiàn)。 但很快這樣的但很快這樣的“熱鬧熱鬧”慢慢退去，原慢慢退去，原因之一在于多數(shù)教師（問卷因之一在于多數(shù)教師（問卷63.4%）認為學(xué)）認為學(xué) 生的合作學(xué)習(xí)缺乏實效，擔(dān)心長期實施會生的合作學(xué)習(xí)缺乏實效，擔(dān)心長期實施會影響課程進度，遂將合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)影響課程進度，遂將合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式移至公開課中

12、。等有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式移至公開課中。 很多教師都表示：一方面，他們非常很多教師都表示：一方面，他們非常想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也覺得合作、探想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也覺得合作、探究的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生而言非常好；但是另究的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生而言非常好；但是另一方面他們又苦于難以擺脫形式上的束縛一方面他們又苦于難以擺脫形式上的束縛，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)效用，于是，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)效用，于是“使用使用理論理論”開始發(fā)揮影響。開始發(fā)揮影響。 問題二：課堂教學(xué)行為取向的偏差問題二：課堂教學(xué)行為取向的偏差 （一）教師行為占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生行為（一）教師行為占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生行為與互動行為未受到足夠重視與互

13、動行為未受到足夠重視 （二）過于強調(diào)學(xué)生行為的同一性，忽視其差（二）過于強調(diào)學(xué)生行為的同一性，忽視其差異性異性 （三）師生互動行為多以是非式問答和識記式（三）師生互動行為多以是非式問答和識記式問答為主，缺乏開放式問答問答為主，缺乏開放式問答 是非式問答是非式問答：“大家理解了沒有大家理解了沒有”、“大大家能不能畫出圖來家能不能畫出圖來” 識記式問答識記式問答 ：“某某公理、某某定義是什么某某公理、某某定義是什么”、“本篇課文的主題句是什么本篇課文的主題句是什么” 開放式問答開放式問答：“這道問題有幾種解法這道問題有幾種解法”、“如果你是主人公，你會怎么做如果你是主人公，你會怎么做” 教師的提問

14、是教師的提問是“教學(xué)的生命教學(xué)的生命”。提問所涉及到的問題是。提問所涉及到的問題是教學(xué)內(nèi)容的要點，是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進程中教學(xué)內(nèi)容的要點，是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進程中轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)關(guān)節(jié)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的重要“激活激活”因素。因素。 日本著名教育家齋藤喜博日本著名教育家齋藤喜博問題三：課堂教學(xué)行為的效率有待提高問題三：課堂教學(xué)行為的效率有待提高 1 3 4 2設(shè)計行為不細致設(shè)計行為不細致呈示行為較單一呈示行為較單一學(xué)習(xí)行為缺乏主體意識學(xué)習(xí)行為缺乏主體意識 講解行為不規(guī)范講解行為不規(guī)范1.設(shè)計行為不細致：教學(xué)目標的設(shè)計和教學(xué)時間設(shè)計行為不細致

15、：教學(xué)目標的設(shè)計和教學(xué)時間的規(guī)劃。的規(guī)劃。2.講解行為不規(guī)范（講解語言）講解行為不規(guī)范（講解語言） 例如：教師邊演示邊講解：例如：教師邊演示邊講解：“當(dāng)光照到這個邊當(dāng)光照到這個邊緣時，大家看到經(jīng)過它（凸透鏡）光往那邊去緣時，大家看到經(jīng)過它（凸透鏡）光往那邊去；當(dāng)光照到這個邊緣時，經(jīng)過它（凹透鏡）光；當(dāng)光照到這個邊緣時，經(jīng)過它（凹透鏡）光往那邊去。往那邊去?！毕＠盏热说难芯浚合＠盏热说难芯浚?3. 呈示行為較單一呈示行為較單一 截取某教師地理課上的教學(xué)片斷。當(dāng)教師講解地形截取某教師地理課上的教學(xué)片斷。當(dāng)教師講解地形、地貌時說：、地貌時說：“把書翻到這課，來讀圖，把書翻到這課，來讀圖，400米以上

16、的米以上的地形是什么？地形是什么？”“快點讀，說錯沒關(guān)系?？禳c讀，說錯沒關(guān)系?！?生：青藏高原。生：青藏高原。 生：（沉默）生：（沉默） 師：大家仔細讀圖。師：大家仔細讀圖。 生：黃土高原。生：黃土高原。 然后教師根據(jù)學(xué)生回答寫出板書。依照同樣的方式，然后教師根據(jù)學(xué)生回答寫出板書。依照同樣的方式，教師又讓學(xué)生讀出海拔教師又讓學(xué)生讀出海拔500米以下分布著那些地區(qū)。米以下分布著那些地區(qū)。 師：通過讀圖，我們國家的地勢特征是什么樣的？師：通過讀圖，我們國家的地勢特征是什么樣的？ 生：逐漸降低。生：逐漸降低。 師：把逐漸降低變化再加幾個字，你沒有把重點讀師：把逐漸降低變化再加幾個字，你沒有把重點讀出

17、來。出來。 經(jīng)過教師的一再引導(dǎo)，終于有學(xué)生說出：經(jīng)過教師的一再引導(dǎo)，終于有學(xué)生說出：“呈階梯呈階梯狀的。狀的?！?調(diào)查顯示，調(diào)查顯示，70%的教師只有在公開課時才制作課的教師只有在公開課時才制作課件，只有件，只有21%的教師（以名校教師為主）會經(jīng)常使用的教師（以名校教師為主）會經(jīng)常使用音像、電腦等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。音像、電腦等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。 4.學(xué)習(xí)行為缺乏主體意識學(xué)習(xí)行為缺乏主體意識 一是，學(xué)習(xí)目的不明確，不會科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)一是，學(xué)習(xí)目的不明確，不會科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)時間。時間。“教師教什么，我就學(xué)什么；教師教多少教師教什么，我就學(xué)什么；教師教多少，我就學(xué)多少，我就學(xué)多少” 。 二是，學(xué)習(xí)方法不

18、善用，依靠投入大量二是，學(xué)習(xí)方法不善用，依靠投入大量“成成本本”換取學(xué)習(xí)效益。換取學(xué)習(xí)效益。 三是，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，沒有產(chǎn)生三是，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，沒有產(chǎn)生“想學(xué)想學(xué)”、“愿學(xué)愿學(xué)”的心理傾向。的心理傾向。 某中學(xué)問卷調(diào)查表明，某中學(xué)問卷調(diào)查表明，“學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，被動性較大。不高，被動性較大。4%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，73%的學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)，只有的學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)，只有23%的學(xué)生非常喜歡的學(xué)生非常喜歡學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”。 問題四：課堂教學(xué)行為的問題四：課堂教學(xué)行為的“泛形式化泛形式化”傾傾向向教學(xué)行為教學(xué)行為啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)問答式教學(xué)問答式教學(xué)學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)行

19、為合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)放任學(xué)習(xí)放任學(xué)習(xí)評價行為評價行為鼓勵式評價鼓勵式評價絕對表揚絕對表揚 問題五：課堂教學(xué)行為中問題五：課堂教學(xué)行為中“失落者失落者” 的出的出現(xiàn)現(xiàn) 第一類是默契的第一類是默契的“失落者失落者”。師生雙方均對師生雙方均對互動行為中的互動行為中的“失落失落”現(xiàn)象產(chǎn)生了某種默認現(xiàn)象產(chǎn)生了某種默認，這主要發(fā)生在教師眼中的，這主要發(fā)生在教師眼中的“差生差生”身上。身上。 第二類是反抗的第二類是反抗的“失落者失落者”。有參與課堂的有參與課堂的愿望與熱情，但有時由于得不到教師的及時愿望與熱情，但有時由于得不到教師的及時回應(yīng)，導(dǎo)致與教師互動的積極性回應(yīng)，導(dǎo)致與教師互動的積極性逐漸下降逐漸下降。

20、 第三類是主動的第三類是主動的“失落者失落者”。由于性格內(nèi)向由于性格內(nèi)向或者對所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握，不太愿意從形式或者對所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握，不太愿意從形式上加入教師的積極互動上加入教師的積極互動 。 一位中學(xué)生在作文中寫道：一位中學(xué)生在作文中寫道：“調(diào)皮的學(xué)生調(diào)皮的學(xué)生在教師眼中是未雕琢的玉，他們雖不努力在教師眼中是未雕琢的玉，他們雖不努力但很聰明，只要琢之，磨之，就能成為鮮但很聰明，只要琢之，磨之，就能成為鮮亮的玉。優(yōu)等生是教師眼中的明珠，是充亮的玉。優(yōu)等生是教師眼中的明珠，是充滿希望的星，他們備受教師的矚目與關(guān)懷滿希望的星，他們備受教師的矚目與關(guān)懷，時時感受到教師的恩澤雨露，因此越發(fā)，時時感受到

21、教師的恩澤雨露，因此越發(fā)光亮耀眼。只有我們光亮耀眼。只有我們中等生，好似一中等生，好似一快快粗劣的磚頭，被教師隨手一放，從此快快粗劣的磚頭，被教師隨手一放，從此不再被過問。我們遠離教師的心，自生自不再被過問。我們遠離教師的心，自生自滅。這就是我們滅。這就是我們中等生的悲哀！中等生的悲哀！” （二）學(xué)生行為：以學(xué)為本（二）學(xué)生行為：以學(xué)為本 三、課堂教學(xué)行為的理想狀態(tài)如何三、課堂教學(xué)行為的理想狀態(tài)如何（一）教師行為：真、善、美的統(tǒng)一（一）教師行為：真、善、美的統(tǒng)一 （三）互動行為：民主協(xié)商（三）互動行為：民主協(xié)商 （一）教師行為：真、善、美的統(tǒng)一（一）教師行為：真、善、美的統(tǒng)一 教師行為之教師行

22、為之“真真”：教師對于教育教學(xué)活教師對于教育教學(xué)活動規(guī)律的正確認識和不懈探索，凝結(jié)成教動規(guī)律的正確認識和不懈探索，凝結(jié)成教師的師的教育理念和知識結(jié)構(gòu)教育理念和知識結(jié)構(gòu)； 教師行為之教師行為之“善善”：教師自身從事教育事教師自身從事教育事業(yè)的價值追求和發(fā)展意向，凝煉成教師的業(yè)的價值追求和發(fā)展意向，凝煉成教師的專業(yè)精神和創(chuàng)新精神專業(yè)精神和創(chuàng)新精神； 教師行為之教師行為之“美美”：在在“真真”和和“善善”的的基礎(chǔ)上，教師在教育教學(xué)活動中所進行的基礎(chǔ)上，教師在教育教學(xué)活動中所進行的能動性的創(chuàng)造，凝聚成教師的能動性的創(chuàng)造，凝聚成教師的教學(xué)技能和教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格。 （一）教師行為：真、善、美的

23、統(tǒng)一（一）教師行為：真、善、美的統(tǒng)一 1. 講解行為講解行為 美國教學(xué)研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂研美國教學(xué)研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂研究基礎(chǔ)上提出了究基礎(chǔ)上提出了“三分之二律三分之二律”，即課堂，即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對話。之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對話。 （一）教師行為：真、善、美的統(tǒng)一（一）教師行為：真、善、美的統(tǒng)一 1. 講解行為講解行為 首先，教師要準備充分，做到講解目標具體首先，教師要準備充分，做到講解目標具體、明確，講解內(nèi)

24、容富于組織性和邏輯性。、明確，講解內(nèi)容富于組織性和邏輯性。 其次，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要其次，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要綜合選擇與運用多種講解方式。講解方式主綜合選擇與運用多種講解方式。講解方式主要有解釋式、敘述式、原理中心式和問題中要有解釋式、敘述式、原理中心式和問題中心式。心式。 再次，教師應(yīng)使用精確而規(guī)范的講解語言。再次，教師應(yīng)使用精確而規(guī)范的講解語言。 例如，例如，我的伯父魯迅先生我的伯父魯迅先生一課中師一課中師生之間的對話：生之間的對話： 師：師：什么叫呻吟？什么叫呻吟？ 生：就是聲音很小的說話。生：就是聲音很小的說話。 師：師：那你們小聲說話叫呻吟嗎？上課回答問那你

25、們小聲說話叫呻吟嗎？上課回答問題聲音很小，老師說你怎么呻吟呢？行不行題聲音很小，老師說你怎么呻吟呢？行不行？什么叫呻吟？什么叫呻吟？ 生：在非常痛苦的情況下，小聲地自己哼哼生：在非常痛苦的情況下，小聲地自己哼哼。 師：師：對，生病了或哪兒痛了哼哼叫呻吟。對，生病了或哪兒痛了哼哼叫呻吟。（一）教師行為：真、善、美的統(tǒng)一（一）教師行為：真、善、美的統(tǒng)一 2. 呈示行為：呈示行為： 圖片、圖片、 板書、音像、計算機多媒體。板書、音像、計算機多媒體。 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，優(yōu)化組合多種呈示手段，互取對象的特點，優(yōu)化組合多種呈示手段，互取所長，拓

26、展學(xué)生認識客觀世界的時空廣度。所長，拓展學(xué)生認識客觀世界的時空廣度。 講解與呈示行為案例講解與呈示行為案例（二）學(xué)生行為：以學(xué)為本（二）學(xué)生行為：以學(xué)為本學(xué)會學(xué)會“做人做人”學(xué)會學(xué)會“求知求知”學(xué)會學(xué)會“合作合作”學(xué)會學(xué)會“生存生存”（二）學(xué)生行為：以學(xué)為本（二）學(xué)生行為：以學(xué)為本1.聽講行為聽講行為 聚精會神地聚精會神地“聽聽” 帶著問題地帶著問題地“聽聽” 批判性地批判性地“聽聽”（二）學(xué)生行為：以學(xué)為本（二）學(xué)生行為：以學(xué)為本 2.合作行為合作行為第一，合作目標明確且主題有意義。第一，合作目標明確且主題有意義。 第二，第二，小組成員小組成員搭配合理，分工明確。搭配合理，分工明確。第三，創(chuàng)

27、設(shè)合作學(xué)習(xí)情境。第三，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境。 第四，適當(dāng)引導(dǎo)。第四，適當(dāng)引導(dǎo)。 第五，科學(xué)結(jié)束。第五，科學(xué)結(jié)束。 美國學(xué)者美國學(xué)者D.W.Jason&R.T.Johnson 的角色分配的角色分配 總結(jié)者總結(jié)者總結(jié)和呈現(xiàn)小組的主要結(jié)論?？偨Y(jié)和呈現(xiàn)小組的主要結(jié)論。 監(jiān)察者監(jiān)察者對照課文、練習(xí)冊或參考書檢查有爭議對照課文、練習(xí)冊或參考書檢查有爭議的陳述和結(jié)論的真實性。的陳述和結(jié)論的真實性。 研究者研究者為小組完成任務(wù)提供關(guān)鍵信息，每個人為小組完成任務(wù)提供關(guān)鍵信息，每個人都可以是研究者。都可以是研究者。 組織者組織者不僅組織小組合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，如不僅組織小組合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，如物品、材料、設(shè)

28、備、參考資料等，還要組織合作活物品、材料、設(shè)備、參考資料等，還要組織合作活動的順利進行。動的順利進行。 記錄者記錄者承擔(dān)小組合作成果或結(jié)論的寫作任務(wù)。承擔(dān)小組合作成果或結(jié)論的寫作任務(wù)。 支持者支持者當(dāng)小組任務(wù)完成時贊揚小組成員；當(dāng)任當(dāng)小組任務(wù)完成時贊揚小組成員；當(dāng)任務(wù)遇阻時鼓勵小組成員。務(wù)遇阻時鼓勵小組成員。 觀察者觀察者記錄有關(guān)小組進展的信息，當(dāng)小組記錄有關(guān)小組進展的信息，當(dāng)小組 或個別小組成員遇到無法克服的困難時，及時或個別小組成員遇到無法克服的困難時，及時 向教師報告。向教師報告。（三）互動行為：民主協(xié)商（三）互動行為：民主協(xié)商 啟發(fā)啟發(fā)與與探究探究提問提問與與回答回答第一，明確問答目的

29、；第二，恰當(dāng)提問；第一，明確問答目的；第二，恰當(dāng)提問；第三，合理叫答；第四，有效理答。第三，合理叫答；第四，有效理答。第一，創(chuàng)設(shè)情境；第二，選擇恰當(dāng)?shù)奶骄康谝唬瑒?chuàng)設(shè)情境；第二，選擇恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}；第三，及時給予啟發(fā)與引導(dǎo)；第四，問題；第三，及時給予啟發(fā)與引導(dǎo)；第四，公開探究結(jié)論，進行科學(xué)總結(jié)。公開探究結(jié)論，進行科學(xué)總結(jié)。 四、如何優(yōu)化課堂教學(xué)行為四、如何優(yōu)化課堂教學(xué)行為學(xué)生行為學(xué)生行為優(yōu)化策略優(yōu)化策略互動行為互動行為優(yōu)化策略優(yōu)化策略教師行為教師行為優(yōu)化策略優(yōu)化策略 （一）教師行為的優(yōu)化策略（一）教師行為的優(yōu)化策略 1. 主體性策略主體性策略 2. 學(xué)習(xí)性策略學(xué)習(xí)性策略 3. 行動性策略行動性策

30、略 4. 反思性策略反思性策略 1.主體性策略：主體性策略：樹立主體性的教育理念樹立主體性的教育理念 2.學(xué)習(xí)性策略：學(xué)習(xí)性策略： 多層次的教師培訓(xùn)多層次的教師培訓(xùn) 多形式的教學(xué)觀摩多形式的教學(xué)觀摩 如主題研究式教學(xué)觀摩：選擇主題、確定如主題研究式教學(xué)觀摩：選擇主題、確定課例；收集資料、學(xué)習(xí)理論；交流研課例；收集資料、學(xué)習(xí)理論；交流研討、集體備課；認真聽課、觀察分析；討、集體備課；認真聽課、觀察分析；課堂評議、總結(jié)提煉。課堂評議、總結(jié)提煉。 在生活中學(xué)習(xí)在生活中學(xué)習(xí) 華中科技大學(xué)校長李培根在華中科技大學(xué)校長李培根在2010屆畢業(yè)典屆畢業(yè)典禮上的演講禮上的演講 記憶記憶 片段一：我知道，你們還有

31、一些特別的記片段一：我知道，你們還有一些特別的記憶。你們一定記住了憶。你們一定記住了“俯臥撐俯臥撐”、“躲貓躲貓貓貓”、“喝開水喝開水”，從熱鬧和愚蠢中，你，從熱鬧和愚蠢中，你們記憶了正義；你們記住了們記憶了正義；你們記住了“打醬油打醬油”和和“媽媽喊你回家吃飯媽媽喊你回家吃飯”，從麻木和好笑中，從麻木和好笑中，你們記憶了責(zé)任和良知；你們一定記住，你們記憶了責(zé)任和良知；你們一定記住了姐的狂放，哥的犀利。未來有一天，或了姐的狂放，哥的犀利。未來有一天，或許當(dāng)年的記憶會讓你們問自己，曾經(jīng)是姐許當(dāng)年的記憶會讓你們問自己，曾經(jīng)是姐的娛樂，還是哥的寂寞？的娛樂，還是哥的寂寞？ 片段二：片段二： 親愛的同

32、學(xué)們，也許你們難以有那么多的親愛的同學(xué)們，也許你們難以有那么多的記憶。如果問你們關(guān)于一個字的記憶，那記憶。如果問你們關(guān)于一個字的記憶，那一定是一定是“被被”。我知道，你們不喜歡。我知道，你們不喜歡“被被就業(yè)就業(yè)”、“被堅強被堅強”，那就挺直你們的脊，那就挺直你們的脊梁，挺起你們的胸膛，自己去就業(yè)，堅強梁，挺起你們的胸膛，自己去就業(yè)，堅強而勇敢地到社會中去闖蕩。而勇敢地到社會中去闖蕩。 親愛的同學(xué)們，也許你們很快就會忘記根親愛的同學(xué)們，也許你們很快就會忘記根叔的嘮叨與瑣細。盡管你們不喜歡叔的嘮叨與瑣細。盡管你們不喜歡“被被”，根叔還是想強加給你們一個，根叔還是想強加給你們一個“被被”：你：你們的

33、未來們的未來“被被”華中大記憶！華中大記憶！ 3. 行動性策略行動性策略 在研究中行動，在行動中研究。在研究中行動，在行動中研究。 校本教研：說課評課、主題沙龍、課題研校本教研：說課評課、主題沙龍、課題研究、觀點展示、熱點評說、讀書交流等。究、觀點展示、熱點評說、讀書交流等。 4. 反思性策略反思性策略 教師敘事教師敘事 個體的日記、自傳、傳記、個人檔案、生個體的日記、自傳、傳記、個人檔案、生活故事、口述歷史等?；罟适隆⒖谑鰵v史等。 教學(xué)歸因教學(xué)歸因 教師對自身教學(xué)行為的反思，不僅應(yīng)包括教師對自身教學(xué)行為的反思，不僅應(yīng)包括“我采取了哪些行為我采取了哪些行為”、“我的行為表現(xiàn)我的行為表現(xiàn)得如何得

34、如何”，還應(yīng)包括，還應(yīng)包括“我為什么選擇這些我為什么選擇這些行為行為”以及以及“哪些因素影響著我的教學(xué)行哪些因素影響著我的教學(xué)行為為”。為后續(xù)行為抉擇提供。為后續(xù)行為抉擇提供“由果溯因由果溯因”性的認識。性的認識。（二）學(xué)生行為的優(yōu)化策略（二）學(xué)生行為的優(yōu)化策略 示范調(diào)控策略示范調(diào)控策略發(fā)展評價策略發(fā)展評價策略合作分享策略合作分享策略123 1. 示范調(diào)控策略示范調(diào)控策略 教師行為示范指導(dǎo)和學(xué)生自我行為調(diào)控教師行為示范指導(dǎo)和學(xué)生自我行為調(diào)控 第一步，認知示范。第一步，認知示范。教師示范執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時教師示范執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時行為的操作和調(diào)控過程。行為的操作和調(diào)控過程。 第二步，外部的出聲調(diào)控。第二

35、步，外部的出聲調(diào)控。在教師的指導(dǎo)下，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生執(zhí)行同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生執(zhí)行同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。 第三步，出聲的自我調(diào)控。第三步，出聲的自我調(diào)控。學(xué)生大聲執(zhí)行同樣學(xué)生大聲執(zhí)行同樣的任務(wù)，教師從旁觀察，提供反饋。的任務(wù)，教師從旁觀察，提供反饋。 第四步，逐漸隱退的自我調(diào)控。第四步，逐漸隱退的自我調(diào)控。學(xué)生逐漸小聲學(xué)生逐漸小聲地進行自我指導(dǎo)，教師觀察提供反饋；地進行自我指導(dǎo)，教師觀察提供反饋； 第五步，不出聲的自我調(diào)控。第五步，不出聲的自我調(diào)控。學(xué)生默默地運用學(xué)生默默地運用自我調(diào)控執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。自我調(diào)控執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。 例如，對閱讀材料的中心思想進行概括：首例如，對閱讀材料的中心思想進行概括：首

36、先，向?qū)W生解釋進行概括的目的；其次，選擇閱先，向?qū)W生解釋進行概括的目的；其次，選擇閱讀材料中的一段作為樣例示范書面概括。在示范讀材料中的一段作為樣例示范書面概括。在示范概括時，教師使用概括時，教師使用外部出聲的自我調(diào)控外部出聲的自我調(diào)控：“我已我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個段落的中心思想了嗎？我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)描經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個段落的中心思想了嗎？我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)描寫有關(guān)中心思想的重要詞語了嗎？我是否使用了寫有關(guān)中心思想的重要詞語了嗎？我是否使用了這些重要詞語了？這些重要詞語了？”通過一連串的自問調(diào)控，完通過一連串的自問調(diào)控，完成概括。成概括。學(xué)生則執(zhí)行同樣的自我調(diào)控，學(xué)生則執(zhí)行同樣的自我調(diào)控，由教師從由教師從旁觀察提供反饋信息

37、，指導(dǎo)學(xué)生完成概括。當(dāng)學(xué)旁觀察提供反饋信息，指導(dǎo)學(xué)生完成概括。當(dāng)學(xué)生能夠熟練地運用這種策略概括較短的段落后，生能夠熟練地運用這種策略概括較短的段落后，教師就把概括擴展到更長的段落中。教師可以對教師就把概括擴展到更長的段落中。教師可以對學(xué)生正確使用自我調(diào)控進行強化，直至學(xué)生熟練學(xué)生正確使用自我調(diào)控進行強化，直至學(xué)生熟練地運用自我調(diào)控，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)行為。地運用自我調(diào)控，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)行為。 2. 發(fā)展評價策略發(fā)展評價策略 第一，觀察與記錄一段時期內(nèi)的學(xué)生行為。第一，觀察與記錄一段時期內(nèi)的學(xué)生行為。 第二，辨別與分析學(xué)生行為的優(yōu)長和不足。第二，辨別與分析學(xué)生行為的優(yōu)長和不足。 第三，對行為評估結(jié)果的處

38、理。第三，對行為評估結(jié)果的處理。 對于學(xué)生的對于學(xué)生的恰當(dāng)行為恰當(dāng)行為，教師可以利用激勵等，教師可以利用激勵等予以強化，使其得到保持和發(fā)展。對于學(xué)生予以強化，使其得到保持和發(fā)展。對于學(xué)生的的不當(dāng)行為不當(dāng)行為，教師則需，教師則需“審時度勢審時度勢”，如果，如果是偶發(fā)性的不當(dāng)行為，可以采取消退辦法；是偶發(fā)性的不當(dāng)行為，可以采取消退辦法；如果是常規(guī)性的不當(dāng)行為，教師應(yīng)進行必要如果是常規(guī)性的不當(dāng)行為，教師應(yīng)進行必要的干預(yù)，的干預(yù)， 制定相應(yīng)的干預(yù)方案。制定相應(yīng)的干預(yù)方案。 3. 合作分享策略合作分享策略 承擔(dān)責(zé)任與共同分享相結(jié)合承擔(dān)責(zé)任與共同分享相結(jié)合 榜樣示范與共同進步相結(jié)合榜樣示范與共同進步相結(jié)合

39、 反饋交流與共同提高相結(jié)合反饋交流與共同提高相結(jié)合（三）互動行為的優(yōu)化策略（三）互動行為的優(yōu)化策略策策 略略 一一策策 略略 二二和諧溝通策略和諧溝通策略民主協(xié)商策略民主協(xié)商策略和諧溝通策略和諧溝通策略 在交互作用過程中，一個人的行為是經(jīng)過信息在交互作用過程中，一個人的行為是經(jīng)過信息反饋的作用而影響到另一個人的行為的。反饋的作用而影響到另一個人的行為的。 藍克爾（藍克爾（Runkel,P.J） 一方面，教師需要傾聽學(xué)生的一方面，教師需要傾聽學(xué)生的“心中所想心中所想”； 伊拉索爾：伊拉索爾：“教師首要的責(zé)任是研究學(xué)生教師首要的責(zé)任是研究學(xué)生們所知道的、所談?wù)摰摹⑺?jīng)歷的和所感受的們所知道的、所談?wù)摰?、所?jīng)歷的和所感受的事情事情”。 另一方面，學(xué)生需要感知教師的另一方面，學(xué)生需要感知教師的“心中所思心中所思”。 民主協(xié)商策略民主