讓小學(xué)生在英語(yǔ)課上動(dòng)起來(lái)

1、Body Language讓小學(xué)生在英語(yǔ)課上動(dòng)起來(lái)摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了用語(yǔ)言來(lái)表述外，還可以通過(guò)body language肢體語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生加以教學(xué)暗示，它有時(shí)甚至可以達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果。在課堂教學(xué)中，教師的肢體語(yǔ)言是吸引學(xué)生的一項(xiàng)技能，它既能營(yíng)造課堂氣氛溝通師生感情，又能鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)筑良好的教學(xué)平臺(tái)。關(guān)鍵詞：body language 課堂教學(xué) 效果Body Language肢體語(yǔ)言（又稱身體語(yǔ)言），是指通過(guò)頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)傳達(dá)人物的思想，形象地借以表情達(dá)意的一種溝通方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它主要包括眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、姿態(tài)等，是有聲

2、語(yǔ)言的一種重要輔助手段和補(bǔ)充，在以語(yǔ)言為主的課堂上具有特殊的作用。心理學(xué)家阿爾伯特發(fā)明了一個(gè)原則：總交流量等于7的文字交流加上38的口頭交流再加上55的面部表情交流。美國(guó)一項(xiàng)研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情來(lái)傳遞的。這告訴我們一條重要的信息：人類在交流和溝通時(shí)，肢體語(yǔ)言傳遞的信息是最為豐富和重要的。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與，積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教，樂(lè)于了解異國(guó)文化習(xí)俗。小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，但是小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，課堂集中力，興趣度，記憶力等都是非常有限的，尤其是小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生。如果課堂

3、上教師只是按部就班地把知識(shí)情形灌輸給小學(xué)生，那么她們就會(huì)感到厭煩，甚至喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。那么，教師如何與學(xué)生交流情感，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與度呢？我認(rèn)為，在課堂上使用body language來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)好方法。小學(xué)英語(yǔ)教師充分利用body language，以豐富的表情、協(xié)調(diào)的動(dòng)作表達(dá)意義或情感，能增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，使課堂效果達(dá)到有聲有色。首先，body language可以給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有利于課堂教學(xué)的展開(kāi)；其次有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言輔助，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維、理解和表達(dá)的習(xí)慣；再次，由于教學(xué)中課時(shí)安排較少，學(xué)生在

4、校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間只有一兩節(jié)課，教師充分地利用body language來(lái)輔助教學(xué)，消除思維障礙，幫助學(xué)生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的水平，促進(jìn)和提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。一、Body Language在vocabulary上的運(yùn)用小學(xué)生生性好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，好奇心重，但是抽象思維不發(fā)達(dá)，理解能力差，記憶力有限，但對(duì)具體形象的東西特別感興趣。針對(duì)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用豐富的body language去吸引注意，輔助理解。例如，教授“eat, fly, sing，dance”等動(dòng)作單詞時(shí)，教師可以示范學(xué)生邊做一個(gè)吃東西的動(dòng)作邊說(shuō)出eat，學(xué)生們自然就明白了eat的意思；教師再?gòu)堥_(kāi)手臂，做

5、飛翔的動(dòng)作，學(xué)生們邊模仿邊說(shuō) fly, fly, 形象又生動(dòng)在教授animal單詞時(shí)也可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿動(dòng)作或叫聲：如學(xué)習(xí)cat單詞時(shí)，教師雙手手掌伸開(kāi)，放在臉旁，由內(nèi)向外拉，嘴里說(shuō)著：喵喵cat, cat. 這樣學(xué)習(xí)單詞，不僅簡(jiǎn)單實(shí)用，充滿趣味性，而且讓學(xué)生全員參與，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)英語(yǔ)的樂(lè)趣。但是在四五年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，遇到復(fù)雜抽象的單詞該怎么辦呢？死記硬背對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既繞嘴又枯燥還易混。比如，四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 2 關(guān)于weather的單詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易記住和理解。沒(méi)問(wèn)題！加入Body Language吧！ Sunny 陽(yáng)光明晃晃（用手遮擋，雙眼瞇成縫隙），Cloudy云彩一朵朵（手指畫

6、出云朵形狀），windy大風(fēng)呼呼吹（用嘴吹風(fēng)，手雙臂輕輕搖晃）, rainy大雨嘩嘩下（雙手張開(kāi)，從上而下滑）, snowy雪花紛紛飄（手掌伸平，迎接落雪）。這樣，形象生動(dòng)的body language就讓易混淆的單詞變得輕松順手了。至于困難單詞，學(xué)生們還需要加強(qiáng)練習(xí)。怎樣讓練習(xí)有趣又有效呢？那就要通過(guò)聲調(diào)，音量，節(jié)奏來(lái)變化練習(xí)。以weather單詞為例，同學(xué)們根據(jù)教師手勢(shì)的隨機(jī)變化隨機(jī)改變聲調(diào)或者音量。學(xué)生們還可以沖著不同的方向讀。如：仰頭對(duì)著屋頂說(shuō)weather，向右轉(zhuǎn)對(duì)著窗戶說(shuō)weather，向后轉(zhuǎn)對(duì)著后黑板說(shuō)weather等等。總之，伴隨著肢體語(yǔ)言及音調(diào)音量的變化，原本枯燥無(wú)味的單詞變得

7、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們輕松練習(xí)了單詞，而且印象深刻。二、Body Language在chant中的運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)書中幾乎每單元都會(huì)有Lets chant. 此部分既活躍課堂氣氛，又能使孩子從緊張的環(huán)節(jié)中得到放松，還可以練習(xí)重難點(diǎn)。教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們跟著韻律拍手chant，或搖頭或拍手，學(xué)生們的興致都特別高，教學(xué)效果明顯。但是單一形式難免會(huì)使學(xué)生們覺(jué)得單調(diào)，但再多加入一些body language就不一樣了。以四年級(jí)英語(yǔ)上Lesson 32 Lets chant為例，An elephant has big ears. A cat has small ears. A monkey has a short

8、tail. A rabbit has a short tail. 從頭到位同學(xué)們只是拍手chant，肯定印象不深刻。再生動(dòng)，形象些就好了！那就唱big ears時(shí)，伸出雙手，分別放到頭頂兩側(cè)，張開(kāi)手掌呼扇；唱small ears時(shí)，伸出兩個(gè)食指，放到頭頂兩側(cè)，彎曲成鉤狀；唱a long tail時(shí)，側(cè)過(guò)臀部，從臀部出發(fā)，用手畫一條長(zhǎng)弧線再上揚(yáng)，唱a short tail時(shí)，再側(cè)過(guò)臀部，握緊拳頭，輕輕敲打臀部。如此chant，既能強(qiáng)調(diào)ears的復(fù)數(shù)形式，tail的單數(shù)形式，又能形象生動(dòng)的活躍課堂，可謂小改變，大收益。三、Body Language在dialogue中的運(yùn)用很多教師在突破生詞后就直

9、接教授對(duì)話，但其實(shí)dialogue部分有一定的難度，孩子們還是不大容易理解的。我認(rèn)為，在任何英語(yǔ)教學(xué)中，教師都應(yīng)該遵循“詞不離句，句不離景”的教學(xué)規(guī)律。以四年級(jí)上冊(cè)Lesson 17 為例：Peter: Shall we go to the zoo? Mum: Ok. Lets go. 教師如果單純告訴孩子們：Peter的意思是請(qǐng)求媽媽能不能去動(dòng)物園，然后媽媽說(shuō)“可以”，這樣學(xué)生們的印象就不會(huì)深刻。那怎么辦？多練習(xí)幾遍？但是這樣就能突破學(xué)生們對(duì)于shall的理解和運(yùn)用嗎？還是加入body language吧！通過(guò)這個(gè)對(duì)話Peter 提議征求媽媽意見(jiàn)的，那Peter就應(yīng)該這樣做：雙手放在背后，左

10、右擺動(dòng)，眼神扮為祈求狀，同時(shí)對(duì)媽媽說(shuō)：Dear Mum, shall we go to the zoo? 媽媽停頓思考了一下，然后拍手說(shuō)：OK. Lets go. 這樣，學(xué)生們就輕松理解了shall句型的表達(dá)和用法。再如，四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5 關(guān)于Can I help you? May I help you？的區(qū)分，一般教師會(huì)直接告訴學(xué)生們這兩句的區(qū)別用法，但是我是這樣為學(xué)生示范的：Can I help you? (微笑) May I help you?(微笑并鞠躬)，這樣同學(xué)們一下子就明白了，用may比can更有委婉，更客氣。朗讀是英語(yǔ)課上的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)課文就是dialogue組

11、成的，盡管很短，但是如果教師讓學(xué)生們把課文讀十遍，學(xué)生們肯定很抵觸。那如果我們換個(gè)方式呢？Stand up and read it! Up your books and read it! Stretch your legs and read it. Hands together and read it通過(guò)加入簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，重復(fù)的閱讀課文也能這么生動(dòng)有趣了。小學(xué)生有很強(qiáng)的表演欲，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂加入body language的練習(xí)，同學(xué)們就更積極進(jìn)行角色扮演，尤其注意神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作。比如五年級(jí)學(xué)生對(duì)于看病的情景就能真實(shí)的表演出來(lái)。病歷本，白大褂，聽(tīng)診器，口罩，護(hù)士帽，同學(xué)們或是自己動(dòng)手做，

12、或是從家里帶來(lái)。至于角色的分配，表演上的拿捏，學(xué)生們課后更是下足功夫，課下一遍遍排練。教師根本就沒(méi)有任何的指導(dǎo)，完全是同學(xué)們自導(dǎo)自演。豐富的body language逐漸帶動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情，課堂效率是顯而易見(jiàn)的。意大利一位女醫(yī)學(xué)博士說(shuō)“tell me ,I will forget; show me ,I may remember; involve me, I will understand.（告之,則恐遺忘；師之,銘記于心；引之,學(xué)以致用）在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師科學(xué)、合理地使用body language，符合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，既增加了小學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，又提高了他們的課堂積極性。在body