讓小學生在英語課上動起來

1、Body Language讓小學生在英語課上動起來摘要：小學英語教學中，教師除了用語言來表述外，還可以通過body language肢體語言來對學生加以教學暗示，它有時甚至可以達到無聲勝有聲的效果。在課堂教學中，教師的肢體語言是吸引學生的一項技能，它既能營造課堂氣氛溝通師生感情，又能鼓勵學生激發(fā)學生的學習興趣，構筑良好的教學平臺。關鍵詞：body language 課堂教學 效果Body Language肢體語言（又稱身體語言），是指通過頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協(xié)調活動來傳達人物的思想，形象地借以表情達意的一種溝通方式。簡單來說，它主要包括眼神、手勢、動作、姿態(tài)等，是有聲

2、語言的一種重要輔助手段和補充，在以語言為主的課堂上具有特殊的作用。心理學家阿爾伯特發(fā)明了一個原則：總交流量等于7的文字交流加上38的口頭交流再加上55的面部表情交流。美國一項研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是靠聲調的高低和面部表情來傳遞的。這告訴我們一條重要的信息：人類在交流和溝通時，肢體語言傳遞的信息是最為豐富和重要的。小學英語新課程標準提出：學生對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。在學習中樂于參與，積極合作、主動請教，樂于了解異國文化習俗。小學英語課堂應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，但是小學生的英語詞匯量，課堂集中力，興趣度，記憶力等都是非常有限的，尤其是小學三四年級的學生。如果課堂

3、上教師只是按部就班地把知識情形灌輸給小學生，那么她們就會感到厭煩，甚至喪失對英語學習的興趣。那么，教師如何與學生交流情感，激發(fā)學生興趣，提高課堂參與度呢？我認為，在課堂上使用body language來輔助英語教學無疑是一個好方法。小學英語教師充分利用body language，以豐富的表情、協(xié)調的動作表達意義或情感，能增強語言的感染力，使課堂效果達到有聲有色。首先，body language可以給學生營造生動的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的積極性，有利于課堂教學的展開；其次有聲語言和無聲語言輔助，吸引學生注意力，培養(yǎng)學生直接用英語進行思維、理解和表達的習慣；再次，由于教學中課時安排較少，學生在

4、校學習英語的時間只有一兩節(jié)課，教師充分地利用body language來輔助教學，消除思維障礙，幫助學生提高聽、說、讀、寫的水平，促進和提高英語課堂教學效率。一、Body Language在vocabulary上的運用小學生生性好動，模仿力強，好奇心重，但是抽象思維不發(fā)達，理解能力差，記憶力有限，但對具體形象的東西特別感興趣。針對小學生的生理和心理特點，教師在教學時，可以運用豐富的body language去吸引注意，輔助理解。例如，教授“eat, fly, sing，dance”等動作單詞時，教師可以示范學生邊做一個吃東西的動作邊說出eat，學生們自然就明白了eat的意思；教師再張開手臂，做

5、飛翔的動作，學生們邊模仿邊說 fly, fly, 形象又生動在教授animal單詞時也可以帶領學生模仿動作或叫聲：如學習cat單詞時，教師雙手手掌伸開，放在臉旁，由內向外拉，嘴里說著：喵喵cat, cat. 這樣學習單詞，不僅簡單實用，充滿趣味性，而且讓學生全員參與，積極主動學習，體驗英語的樂趣。但是在四五年級的教學過程中，遇到復雜抽象的單詞該怎么辦呢？死記硬背對學生來說既繞嘴又枯燥還易混。比如，四年級上冊unit 2 關于weather的單詞對學生來說不容易記住和理解。沒問題！加入Body Language吧！ Sunny 陽光明晃晃（用手遮擋，雙眼瞇成縫隙），Cloudy云彩一朵朵（手指畫

6、出云朵形狀），windy大風呼呼吹（用嘴吹風，手雙臂輕輕搖晃）, rainy大雨嘩嘩下（雙手張開，從上而下滑）, snowy雪花紛紛飄（手掌伸平，迎接落雪）。這樣，形象生動的body language就讓易混淆的單詞變得輕松順手了。至于困難單詞，學生們還需要加強練習。怎樣讓練習有趣又有效呢？那就要通過聲調，音量，節(jié)奏來變化練習。以weather單詞為例，同學們根據(jù)教師手勢的隨機變化隨機改變聲調或者音量。學生們還可以沖著不同的方向讀。如：仰頭對著屋頂說weather，向右轉對著窗戶說weather，向后轉對著后黑板說weather等等?？傊?，伴隨著肢體語言及音調音量的變化，原本枯燥無味的單詞變得

7、生動起來，學生們輕松練習了單詞，而且印象深刻。二、Body Language在chant中的運用小學英語書中幾乎每單元都會有Lets chant. 此部分既活躍課堂氣氛，又能使孩子從緊張的環(huán)節(jié)中得到放松，還可以練習重難點。教師都會帶領學生們跟著韻律拍手chant，或搖頭或拍手，學生們的興致都特別高，教學效果明顯。但是單一形式難免會使學生們覺得單調，但再多加入一些body language就不一樣了。以四年級英語上Lesson 32 Lets chant為例，An elephant has big ears. A cat has small ears. A monkey has a short

8、tail. A rabbit has a short tail. 從頭到位同學們只是拍手chant，肯定印象不深刻。再生動，形象些就好了！那就唱big ears時，伸出雙手，分別放到頭頂兩側，張開手掌呼扇；唱small ears時，伸出兩個食指，放到頭頂兩側，彎曲成鉤狀；唱a long tail時，側過臀部，從臀部出發(fā)，用手畫一條長弧線再上揚，唱a short tail時，再側過臀部，握緊拳頭，輕輕敲打臀部。如此chant，既能強調ears的復數(shù)形式，tail的單數(shù)形式，又能形象生動的活躍課堂，可謂小改變，大收益。三、Body Language在dialogue中的運用很多教師在突破生詞后就直

9、接教授對話，但其實dialogue部分有一定的難度，孩子們還是不大容易理解的。我認為，在任何英語教學中，教師都應該遵循“詞不離句，句不離景”的教學規(guī)律。以四年級上冊Lesson 17 為例：Peter: Shall we go to the zoo? Mum: Ok. Lets go. 教師如果單純告訴孩子們：Peter的意思是請求媽媽能不能去動物園，然后媽媽說“可以”，這樣學生們的印象就不會深刻。那怎么辦？多練習幾遍？但是這樣就能突破學生們對于shall的理解和運用嗎？還是加入body language吧！通過這個對話Peter 提議征求媽媽意見的，那Peter就應該這樣做：雙手放在背后，左

10、右擺動，眼神扮為祈求狀，同時對媽媽說：Dear Mum, shall we go to the zoo? 媽媽停頓思考了一下，然后拍手說：OK. Lets go. 這樣，學生們就輕松理解了shall句型的表達和用法。再如，四年級上冊unit5 關于Can I help you? May I help you？的區(qū)分，一般教師會直接告訴學生們這兩句的區(qū)別用法，但是我是這樣為學生示范的：Can I help you? (微笑) May I help you?(微笑并鞠躬)，這樣同學們一下子就明白了，用may比can更有委婉，更客氣。朗讀是英語課上的一個重要的環(huán)節(jié)。小學英語課文就是dialogue組

11、成的，盡管很短，但是如果教師讓學生們把課文讀十遍，學生們肯定很抵觸。那如果我們換個方式呢？Stand up and read it! Up your books and read it! Stretch your legs and read it. Hands together and read it通過加入簡單的肢體動作，重復的閱讀課文也能這么生動有趣了。小學生有很強的表演欲，經過一段時間的課堂加入body language的練習，同學們就更積極進行角色扮演，尤其注意神態(tài)、語言和動作。比如五年級學生對于看病的情景就能真實的表演出來。病歷本，白大褂，聽診器，口罩，護士帽，同學們或是自己動手做，

12、或是從家里帶來。至于角色的分配，表演上的拿捏，學生們課后更是下足功夫，課下一遍遍排練。教師根本就沒有任何的指導，完全是同學們自導自演。豐富的body language逐漸帶動了同學們的學習熱情和參與熱情，課堂效率是顯而易見的。意大利一位女醫(yī)學博士說“tell me ,I will forget; show me ,I may remember; involve me, I will understand.（告之,則恐遺忘；師之,銘記于心；引之,學以致用）在小學英語課堂中，教師科學、合理地使用body language，符合小學生的心理和生理特點，既增加了小學生的語言實踐機會，又提高了他們的課堂積極性。在body