農(nóng)村中小學(xué)特殊兒童教育現(xiàn)狀及對策

1、    農(nóng)村中小學(xué)特殊兒童教育現(xiàn)狀及對策    連岐國【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;中小學(xué);特殊兒童;教育現(xiàn)狀;對策一、農(nóng)村中小學(xué)特殊兒童的特點(diǎn)在農(nóng)村普通中小學(xué)中隨班就讀的特殊兒童主要以智力落后兒童、言語障礙兒童、情緒和行為障礙兒童、多重殘疾兒童為主，這些兒童由于自身缺陷，在生理、心理、學(xué)習(xí)等方面存在各自的特點(diǎn)。（一）關(guān)于生理方面特殊兒童群體往往伴隨著生理上的殘缺，有的是脊柱發(fā)育遲緩，四肢能力不協(xié)調(diào)，有的是語言能力、聽覺、視覺低下甚至缺失，很難脫離他人的監(jiān)管和照顧，有些兒童從外表上看與正常兒童無異，但是其內(nèi)在發(fā)育會比正常孩子弱，尤其是在思維和大腦的發(fā)育上，都有弱于正常

2、兒童的現(xiàn)象。（二）關(guān)于心理方面特殊兒童的心理普遍是封閉的，其他人很難走進(jìn)其內(nèi)心，難以和他們進(jìn)行有效的交流溝通。這一類兒童情緒波動較大，表現(xiàn)形式夸張，比正常兒童更容易憤怒、悲傷，更容易受到傷害。他們多數(shù)會因?yàn)樽约旱呐c眾不同而產(chǎn)生自卑感，嚴(yán)重的會因此而抑郁、焦慮，很難與人進(jìn)行心與心的交流。（三）關(guān)于學(xué)習(xí)方面特殊兒童群體往往伴隨著智力上的困難，大腦系統(tǒng)發(fā)育不完全，交流能力弱，不愿與人溝通，因此他們也很難和正常孩子一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。他們不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和理解，記憶力不全，對外物認(rèn)知能力弱，在教育教學(xué)中引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識會比較困難。二、農(nóng)村中小學(xué)特殊兒童教育現(xiàn)狀（一）家庭教育方面特殊兒童的第一監(jiān)護(hù)

3、人肯定是他們的父母，而家庭是他們成長的重要環(huán)境，父母的做法與態(tài)度將直接影響他們的未來。因此，特殊兒童教育應(yīng)該從他們的家庭和父母做起。首先，這類兒童的父母不應(yīng)該對自己的孩子抱有消極的態(tài)度，應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子，以順其自然的態(tài)度生活，告訴自己的孩子，生理上的不足可以用后天的努力來彌補(bǔ)，要正視自己的問題，不要因孩子的自身問題而全家感到自卑。其次，父母無需在外人面前隱藏自己孩子的不足，這樣不僅會給孩子造成不必要的心理負(fù)擔(dān)，更會讓孩子在與社會融入的過程中出現(xiàn)問題。（二）學(xué)校教育方面特殊兒童與正常兒童在各個方面的差異，導(dǎo)致他們在智力、適應(yīng)能力等方面與正常兒童的水平存在差距，在他們需要接受正規(guī)教育的時期，苦于地

4、域環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約，不能夠到處于市、縣區(qū)的特殊學(xué)校就讀，這部分特殊兒童只能和其他適齡兒童一樣進(jìn)入本地普通中小學(xué)就讀。學(xué)校教育是每一個孩子必然經(jīng)歷的教育模式，特殊兒童也不例外。普通中小學(xué)中，教師對這部分特殊兒童的幫助特別重要。教師要善于疏導(dǎo)孩子之間的關(guān)系，避免特殊兒童受到排斥，引導(dǎo)其他同學(xué)幫助特殊兒童。此外，教師應(yīng)該以一視同仁的目光看待特殊兒童，給特殊兒童營造一個積極溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該抽出時間，組織有效的活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要生活適應(yīng)性學(xué)習(xí)，發(fā)展這些特殊兒童的自理能力。另一方面要因材施教，針對不一樣情況的同學(xué)進(jìn)行不同方面的訓(xùn)練，擴(kuò)其長板，補(bǔ)其短板，如果有條件，應(yīng)該讓其有對性地進(jìn)行系

5、統(tǒng)的文化知識方面的學(xué)習(xí)。三、針對農(nóng)村中小學(xué)特殊兒童教育的具體方案（一）良好的教育保障特殊兒童群體的教育問題是一個不可忽視的社會問題，尤其是在農(nóng)村中小學(xué)，為了保證特殊兒童本身的發(fā)展，以及考慮到特殊兒童家庭的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該出臺更加完善的教育保障制度。目前，對于兒童最大的保障就是九年義務(wù)教育，但是對于特殊兒童來說，較低的接受能力和自身的自卑感都可能使他們輟學(xué)，沒有了教育的支持，這些孩子未來的人生將錯失很多機(jī)會。而特殊兒童群體作為九年義務(wù)教育的受益者，社會應(yīng)該投入大量時間和精力，對這一群體提供更多的關(guān)注與關(guān)懷，不僅僅是教育者、家長，社會各界也應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注。對于農(nóng)村家庭來說，培養(yǎng)和教育一個特殊兒童

6、，是一筆不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，為了讓這個家庭有更好的發(fā)展，社會上應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M(jìn)行補(bǔ)助，保障他們最低生活水平，社會上的愛心人士也應(yīng)該通過特殊兒童基金給予幫助，在他們有困難的時候施以援手，使這些孩子得到基本的教育保障。尤其是在學(xué)校教育方面，應(yīng)該認(rèn)真調(diào)查分析農(nóng)村中小學(xué)特殊兒童教育現(xiàn)狀，并根據(jù)教育現(xiàn)狀提出相關(guān)對策，對他們提供在學(xué)習(xí)方面的幫助以及生活上的關(guān)懷，讓這一類孩子可以擁有和正常人一樣的生活。農(nóng)村普通中小學(xué)應(yīng)動員和主動接納這些特殊兒童接受九年義務(wù)教育，并在學(xué)習(xí)、生活上盡可能地給他們更多的方便和支持。（二）重視特殊兒童心理建設(shè)特殊兒童由于和普通兒童各方面的差距較大，他們的心理比較脆弱，尤其需要教師、家

7、人、同學(xué)的關(guān)注和教育。特殊兒童普遍的心理問題將是特殊教育的一個突破口，如果每一個人，每一個機(jī)構(gòu)，都可以給特殊群體一個公平的待遇，那么這一群體將會更好地融入生活中。但是社會上戴有色眼鏡看人的畢竟不在少數(shù)，因此，要想有效地解決這個問題，應(yīng)該從特殊人群自身做起。所以，在特殊兒童進(jìn)入普通中小學(xué)隨班就讀之后，學(xué)校就應(yīng)該給他們進(jìn)行心理建設(shè)，讓他們沒有低人一等的自卑感，并以正常人的生活方式要求自己，這樣才可以更好地融入社會。（三）因材施教、揚(yáng)長避短特殊兒童之所以特殊，是因?yàn)樗麄冇泻驼和灰粯拥纳硇膯栴}，不管是心理問題還是生理問題，在外界的幫助下，只能盡力讓他們達(dá)到一個趨于正常人的高度，但是很難做到和正常

8、人統(tǒng)一。因此，特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)不同兒童的不同問題制定更適合他們的方案，而不是說所有兒童都是固定的學(xué)習(xí)方案。制定更明確的目標(biāo)，讓孩子們擁有一方面的特長或者優(yōu)勢。（四）溝通應(yīng)放在教育首位人是群居性動物，無論是在生活、工作還是學(xué)習(xí)上，溝通永遠(yuǎn)占據(jù)首要地位。所以對待特殊兒童，應(yīng)該著重培養(yǎng)這一群體的溝通能力，溝通是所有事的先行條件，只有良好的溝通，才能讓他們適應(yīng)社會的發(fā)展。而培養(yǎng)特殊兒童的溝通能力并不是一件容易的事，教師可以通過場景模擬、游戲活動帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行溝通，以此達(dá)到一個良好的效果。（五）看重與看輕特殊兒童很容易因?yàn)樽陨淼南葲Q條件而自卑，這使他們不敢與常人交往，時間長了，特殊兒童將會讓自己處在一個自閉的空間里。一方面要引導(dǎo)這些特殊兒童看清自身的弱點(diǎn)，讓他們清醒地認(rèn)識到身體是自己無法左右的，但是這并不代表自己與正常人有所差別，應(yīng)該積極主動地和別人交流，擴(kuò)充自己的世界。另一方面，學(xué)校層面、教師層面要對他們予以足夠的重視和關(guān)心，應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)身處地地為這些兒童著想，積極引導(dǎo)他們以陽光心態(tài)更積極地去接受新知識、新事物，去創(chuàng)造和他人等量的社會價(jià)值。農(nóng)村中小學(xué)中的特殊兒童教育，一直是教育部門以及社會共同關(guān)注的問題，特殊兒童的教育發(fā)展離不開學(xué)校、家庭、社會各方面的努力。特別是對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的農(nóng)村地區(qū)來說，各方面的溝通是不可少的先決條件，家庭要發(fā)