初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)淺議

1、    初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)淺議    李成【摘要】 新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。它要求教育提供給學(xué)生順利成長(zhǎng)與發(fā)展的土壤，要求教師的教學(xué)成為以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，如何創(chuàng)設(shè)條件使數(shù)學(xué)課堂生活化？如何將生活實(shí)際和數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合？筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)獲得的成效，談個(gè)人的一些建議與看法。【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 情境g623.5 a 1992-7711（2016）07-029-010一、教師研究教材必須懂得用

2、教材靈活整合教材信息中的生活意義讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的具有生活意義的題目背景材料中，在新課堂教學(xué)的要求下，通過(guò)熟悉的背景來(lái)學(xué)習(xí)與體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、演變等過(guò)程，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式改變的必然途徑。如：七年級(jí)數(shù)學(xué)的“絕對(duì)值”這節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們可以通過(guò)教材提供的學(xué)習(xí)背景，也可以自己根據(jù)學(xué)生所處的社區(qū)及生活的日常經(jīng)驗(yàn)自己創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生可以獲得本節(jié)知識(shí)的其它背景材料。上課開始時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)具體的例子：星期天黃老師從學(xué)校出發(fā)，開車去游玩，她先向東行20千米，到松下沙灘，下午她又向西行30千米，回到家中（學(xué)校、松下沙灘、家在同一直線上），如果規(guī)定向東為正，用有理數(shù)表示黃老師兩次所行的路程；如果汽車每公里耗油0.15升，計(jì)

3、算這天汽車共耗油多少升？學(xué)生思考后，教師作如下說(shuō)明：實(shí)際生活中有些問題只關(guān)注量的具體值，而與相反意義無(wú)關(guān)，即正負(fù)性無(wú)關(guān)，如汽車的耗油量我們只關(guān)心汽車行駛的距離和汽油的價(jià)格，而與行駛的方向無(wú)關(guān)；觀察并思考：畫一條數(shù)軸，原點(diǎn)表示學(xué)校，在數(shù)軸上畫出表示松下沙灘和黃老師家的點(diǎn)，觀察圖形，說(shuō)出松下沙灘黃老師家與學(xué)校的距離。情景的創(chuàng)設(shè)出于如下考慮：體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在這些熟悉的日常生活情境中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，不僅加深對(duì)絕對(duì)值的理解，更感受到學(xué)習(xí)絕對(duì)值概念的必要性和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教材中數(shù)的絕對(duì)值概念是根據(jù)幾何意義來(lái)定義的（其本質(zhì)是將數(shù)轉(zhuǎn)化為形來(lái)解釋，是難點(diǎn)），然后通過(guò)練習(xí)歸納出求有理數(shù)的

4、絕對(duì)值的規(guī)律，如果直接給出絕對(duì)值的概念，灌輸知識(shí)的味道很濃，且太抽象，學(xué)生難以接受。二、啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題是數(shù)學(xué)教育的宗旨教師的課堂教學(xué)的引導(dǎo)是關(guān)鍵傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)得弊端：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用型試題中，總是脫離學(xué)生的生活實(shí)際背景，給學(xué)生一個(gè)不平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其意義只是在于鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，拉大了與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，造成這些問題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生欠缺這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至有些應(yīng)用性試題的背景材料是人為的編造。還有由于城鄉(xiāng)差別的原因，許多試題的背景缺少共性，面對(duì)這些問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)的枯燥乏味，興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)。因此教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用型試題或在教學(xué)應(yīng)用性數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不妨選用學(xué)生喜歡的能夠讓學(xué)生充

5、滿興趣的生活中的數(shù)學(xué)問題，所以有必要對(duì)教材提供的素材作適當(dāng)?shù)母木?，作些生活化的加工，拉近?shù)學(xué)與生活的距離。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)熟悉的生活背景試題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，在有心理興趣的準(zhǔn)備狀態(tài)下與學(xué)生零距離地接觸數(shù)學(xué)。相信其學(xué)習(xí)的效率至少能夠讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)。例如：學(xué)習(xí)八年級(jí)勾股定理及其證明時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境引入：1創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣2002年在北京召開的第24屆國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)，它是最高水平的全球性數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，被譽(yù)為數(shù)學(xué)界的“奧運(yùn)會(huì)”。這就是本屆大會(huì)會(huì)徽的圖案.它象一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車，揮舞著手臂，歡迎來(lái)自世界各國(guó)的數(shù)學(xué)家們。（1）你見過(guò)這個(gè)圖案嗎？（2）你聽說(shuō)過(guò)“勾股定理”嗎？師生行為：教師出示照片及圖片。學(xué)生觀

6、察圖片發(fā)表見解。教師作補(bǔ)充說(shuō)明：這個(gè)圖案是我國(guó)漢代數(shù)學(xué)家趙爽用來(lái)證明勾股定理的“趙爽弦圖”加工而來(lái)，展現(xiàn)了我國(guó)古代對(duì)勾股定理的研究成果，是我國(guó)古代數(shù)學(xué)的驕傲。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：（1）學(xué)生對(duì)“趙爽弦圖”及勾股定理的歷史是否感興趣；（2）學(xué)生對(duì)勾股定理的了解程度。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)欣賞圖片，了解歷史，介紹與勾股定理有關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然引出本節(jié)課的課題。問題2：工人師傅要做出一個(gè)直角三角形支架，一般會(huì)怎么做？（通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生感受到一個(gè)直角三角形兩條直角邊確定了，斜邊也隨之而定了。）問題3：直角三角形的三邊除了我們已知的不等關(guān)系以外，是不是還存在著我們未知的等量關(guān)系呢？（以生活情景重現(xiàn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)讓學(xué)生直覺感知：直角三角形的三邊應(yīng)該有著特殊的關(guān)系。）通過(guò)“問題情境”，建立“數(shù)學(xué)模型”，要充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，仔細(xì)分析題目題意，促使學(xué)生朝“數(shù)學(xué)模型”方面理解。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教師要把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性