合作探究性學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

1、    合作探究性學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略    周艷春【關(guān)鍵詞】 合作；探究；閱讀；實(shí)施；策略g623.23 a10040463（2017）19007101在新課改的大環(huán)境下，合作探究性學(xué)習(xí)理念深入人心，筆者所在學(xué)校在總結(jié)反思現(xiàn)有的語文課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀教學(xué)，總結(jié)出富有特色的合作探究課堂教學(xué)模式“三步自主合作探究教學(xué)法”。下面，筆者對此作進(jìn)一步介紹。一、何謂三步自主合作探究教學(xué)法所謂的三步自主合作探究教學(xué)法，就是教師將語文課堂教學(xué)分為三個大的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自主閱讀文本，提出問題。這個階段學(xué)生一般要閱讀、提問、批注，

2、同桌交流探討。第二個環(huán)節(jié)就是在學(xué)生對文本有了認(rèn)識、提出問題的基礎(chǔ)上，小組合作篩選問題。小組合作篩選問題，既是對問題的篩選，也是對文本的再認(rèn)識、再思考。經(jīng)過合作篩選問題，整個班級問題大大地減少，學(xué)生對文本的認(rèn)識也有了一定的深度，然后進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)，匯報展示交流問題，這既是對小組合作、自主學(xué)習(xí)的一種檢測，也是進(jìn)一步深化對文本認(rèn)識的一個過程。這三個過程都緊緊扣著自主、合作、探究，把自主性、合作性、探究性貫穿在整個課堂教學(xué)的始終，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，凸顯學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個性。將個性化的學(xué)習(xí)與集體性合作探究性的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，將文本的探究落實(shí)到每個環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生探究文本的能力，

3、訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，可以說是一種有效的教學(xué)方法。二、三步自主合作探究教學(xué)法的具體實(shí)施策略下面，以閱讀教學(xué)為例，對三步自主合作探究教學(xué)法的具體實(shí)施做一介紹。對文本來說，學(xué)生首先是一個讀者，閱讀教學(xué)首先就是要讓學(xué)生的閱讀活動真實(shí)地發(fā)生。當(dāng)然，學(xué)生與一般的讀者不同，他們是帶著學(xué)習(xí)的目標(biāo)來閱讀文本，他們的閱讀活動必然要伴隨著體驗(yàn)、思考、認(rèn)識，這種體驗(yàn)、思考與認(rèn)識是結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)、情感認(rèn)知的特點(diǎn)來進(jìn)行的，有特點(diǎn)，也有膚淺的一面。教師不能因?yàn)閷W(xué)生的閱讀活動比較膚淺就大包大攬，越俎代庖，也不能給學(xué)生造成一種閱讀的心理負(fù)擔(dān)。課堂的生成不是建立在教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，雖然教師的教學(xué)預(yù)設(shè)非常重要，但這不

4、能作為教師霸權(quán)課堂的借口，也不能作為否定學(xué)生的借口。其實(shí)學(xué)生的認(rèn)識都有一定的根據(jù)，都是他們自己閱讀的真切感受，作為教師，對學(xué)生的認(rèn)識不能簡單粗暴地加以否定了事，教師要善于尋找學(xué)生產(chǎn)生這種認(rèn)識的根源。許多時候，教師根據(jù)教參或者根據(jù)自己對文本的認(rèn)識設(shè)計(jì)教學(xué)，預(yù)設(shè)課堂需要生成的東西。但是，教師卻缺乏兒童的視角，一廂情愿地將學(xué)生引導(dǎo)到教師預(yù)設(shè)的東西中來，不是讓學(xué)生難以消化，就是讓學(xué)生囫圇吞棗。因此，教師在閱讀教學(xué)中，首先就是要放開課堂，放手學(xué)生，讓他們自主地閱讀文本，思考文本，讓他們根據(jù)自己的體驗(yàn)和認(rèn)識對文本做出屬于自己的判斷。然后再進(jìn)行小組合作交流，這樣既可以解決學(xué)生無話可說的尷尬，也可以使合作學(xué)習(xí)

5、的效率和作用真正地發(fā)揮出來。讓學(xué)生自主閱讀，常常會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：學(xué)生閱讀文本只是浮光掠影地讀幾遍，閱讀完畢，什么也不知道，他們還是要等待教師來講解。那么，如何讓學(xué)生既要閱讀文本，又要自主地思考文本？教師可讓學(xué)生在閱讀的過程中提出問題，這些問題可能是他們自己心中真正的疑惑，也可能是他們認(rèn)為有價值的問題，在全班進(jìn)一步交流討論的問題。開始，學(xué)生可能不知道提出問題，也不知道如何閱讀文本，教師就進(jìn)行示范指導(dǎo)。開始的時候，教師要引領(lǐng)，帶學(xué)生形成習(xí)慣，有了問題意識之后，教師再逐漸放手。教師還要重視學(xué)生閱讀過程中的批注和匯報工作，比如，遇到一個動詞感覺使用得當(dāng)，就可以在該詞下面畫一個圈，然后寫一個“好”字。如果從該詞中有體會，有認(rèn)識，還可以將這些體會和認(rèn)識批注出來。整個閱讀活動，教師要盡量避免干預(yù)學(xué)生。有時候，教師還可以讓學(xué)生在閱讀過程中有了感受，有了認(rèn)識，隨時拿來與同桌分享，與同桌交流。既能活躍課堂氣氛，打破沉悶，也可以增加學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的合作意識。當(dāng)然，更多的合作學(xué)習(xí)還是要放在小組內(nèi)交流討論、匯報總結(jié)上。總而言之，無論是合作學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，凸顯學(xué)生的主體地位，淡化