基于工作過程系統(tǒng)化的《使用普通車床加工零件》課程改革開發(fā)與實(shí)踐

1、    基于工作過程系統(tǒng)化的使用普通車床加工零件課程改革開發(fā)與實(shí)踐    陳志富本文以基于工作過程系統(tǒng)化課程改革為抓手，從使用普通車床加工零件課程的現(xiàn)狀及存在問題出發(fā)，分析了基于工作過程系統(tǒng)化課程改革的理論指導(dǎo)，闡述了課程開發(fā)的方法步驟。通過企業(yè)調(diào)研、走訪行業(yè)，得出中職學(xué)生使用普通車床加工零件所需掌握的技能及職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革理念，較系統(tǒng)地從理論到實(shí)踐闡述了使用普通車床加工零件課程開發(fā)的方法與步驟。一、使用普通車床加工零件課程改革的背景目前使用普通車床加工零件課程設(shè)置隨意性較大，針對(duì)性不強(qiáng)。把理論講授與實(shí)操教學(xué)完全分開，教學(xué)效果大打折

2、扣。主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為中心，學(xué)科為體系，教師為主導(dǎo)。教學(xué)過程中教師主導(dǎo)課堂，先是理論講授，然后是操作演示，再是學(xué)生訓(xùn)練。這種灌溉式的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。把教師作為教學(xué)過程中的主體，顛倒了教學(xué)的主體，違背了教育的基本理念，是不能符合現(xiàn)代職業(yè)教育的。2.傳統(tǒng)的教學(xué)理論與實(shí)操脫節(jié)，過程與評(píng)價(jià)不掛鉤。教學(xué)過程中理論課程與實(shí)操課程無論是在時(shí)間上還是在內(nèi)容上都不能得到統(tǒng)一。往往出現(xiàn)理論講授完之后一段時(shí)間才能進(jìn)行實(shí)操，但學(xué)生已經(jīng)把理論知識(shí)忘記得差不多了。或者實(shí)操時(shí)還沒有講授理論，學(xué)生實(shí)操時(shí)無理論支撐。評(píng)價(jià)方式也往往是停留在學(xué)生的工件層面上，

3、缺少過程評(píng)分，評(píng)價(jià)方式單一，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。3.教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不貼合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，隨意性大。現(xiàn)在也有些中職學(xué)校的使用普通車床加工零件課堂教學(xué)也采用了實(shí)際操作的教學(xué)模式。但實(shí)操項(xiàng)目的設(shè)置隨意性大，不能貼合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，更沒有按照工廠的規(guī)定來要求學(xué)生。學(xué)生沒有質(zhì)量意識(shí)，沒有安全文明生產(chǎn)意識(shí)，更沒有效益的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很好從事本崗位的工作。綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)存在以課本為中心，以教師為主體，實(shí)操訓(xùn)練與理論教學(xué)相脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置不與企業(yè)接軌等問題。其教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。找到一條符合學(xué)生實(shí)際、貼合市場(chǎng)需求的教學(xué)模式迫不及待，基于工作過程系統(tǒng)化的課

4、程開發(fā)及教學(xué)改革就是在這樣的環(huán)境下誕生的。二、基于工作過程系統(tǒng)化課程改革開發(fā)的基本理念1.基于工作過程系統(tǒng)化課程改革的理論基礎(chǔ)工作過程是在企業(yè)里完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。而所謂工作過程系統(tǒng)化課程，是依據(jù)圍繞職業(yè)活動(dòng)中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序建立起來的課程體系，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向開發(fā)和建設(shè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，突出能力本位教育，注重學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。其具有以下特點(diǎn)：（1）重構(gòu)課程體系：打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對(duì)實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。（2）重組教學(xué)內(nèi)容：打

5、破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。（3）轉(zhuǎn)變實(shí)施方式：打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式。（4）改造教學(xué)情境：打破單一的教學(xué)模式及課堂化的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境的有機(jī)融合。2.基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本思路課程的開發(fā)要打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容。讓學(xué)生在完成具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容過程中

6、構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的開發(fā)步驟應(yīng)遵循“行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境”的開發(fā)路徑，其課程開發(fā)分為以下幾個(gè)步驟：（1）進(jìn)行企業(yè)調(diào)查，分析職業(yè)崗位，確定工作崗位群。（2）根據(jù)企業(yè)調(diào)查得出的工作崗位群，分析歸納總結(jié)，得出行動(dòng)領(lǐng)域。（3）將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（4）為每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)歸納總結(jié)得出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境。也就是為學(xué)習(xí)領(lǐng)域找到最佳的承載體，通過完成這些載體，達(dá)到學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)技能的目的。（5）按照工作過程系統(tǒng)化“六步法”的教學(xué)模式編寫教材，即：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)6個(gè)完整過程。工作過

7、程系統(tǒng)化課程改革強(qiáng)調(diào)的是工作過程的完整性，不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，而忽視了其他專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。應(yīng)把理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合在一起，通過完成一個(gè)個(gè)完整的工作項(xiàng)目，提升學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)。三、基于工作過程系統(tǒng)化的使用普通車床加工零件課程開發(fā)的實(shí)踐按照基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本思路。使用普通車床加工零件的課程開發(fā)由以下步驟進(jìn)行：企業(yè)調(diào)研得出普通車工行動(dòng)領(lǐng)域分析歸納得出普通車學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建課程教學(xué)大綱為學(xué)習(xí)領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境按工作過程系統(tǒng)化編寫教材按完整的工作過程實(shí)施教學(xué)1.企業(yè)調(diào)研普通車行動(dòng)領(lǐng)域企業(yè)調(diào)查調(diào)研主要以與企業(yè)技術(shù)主管面談、校企人員座談、電話訪談等多種

8、形式進(jìn)行。調(diào)研了多家小欖及周邊的中大型企業(yè)。其中包括“固力保安制品有限公司”“廣瑞達(dá)精密模具有限公司”“中山市法斯特精密五金有限公司”等企業(yè)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，使用普通車工加工零件是企業(yè)常用的一種零件的加工方法。其加工的零件主要領(lǐng)域包括：加工模具的模柄、螺桿、傳動(dòng)絲桿、軸套、曲軸等。2.分析歸納得出普通車學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)調(diào)研得出的普通車崗位行動(dòng)領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，通過整合、歸納總結(jié)得出普通車床學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定要考慮工廠實(shí)踐工作的需要，也要考慮學(xué)校本身教學(xué)的條件等因素。其主要的方法有兩種，一種是把可行動(dòng)領(lǐng)域直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，另一種是改造行動(dòng)領(lǐng)域，把不太貼合學(xué)校實(shí)際的行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行改造，改造

9、成貼合學(xué)校實(shí)際教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過歸納總結(jié)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐情況，得出普通車學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包括：臺(tái)階軸加工、切槽切斷、內(nèi)孔加工、螺紋加工、偏心件加工、蝸桿加工。 3.為學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建課程教學(xué)大綱使用普通車床加工零件作為機(jī)械專業(yè)的專業(yè)核心課程。結(jié)合前面調(diào)研分析得出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定出使用普通車床加工零件學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程標(biāo)準(zhǔn)不能單單是專業(yè)技能的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要把文化基礎(chǔ)課也融入到其中來。構(gòu)建由“文化基礎(chǔ)理論課程標(biāo)準(zhǔn)”和“專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)”構(gòu)成的工作過程系統(tǒng)化課程標(biāo)準(zhǔn)。使用普通車床加工零件核定了課程的教學(xué)目標(biāo)、與前后課程的聯(lián)系、課程教學(xué)內(nèi)容等。其課程教學(xué)內(nèi)容包括：外圓臺(tái)階加工、切槽切斷、

10、三角螺紋加工、內(nèi)孔加工、車型錐度、三角螺紋及端面直槽加工、蝸桿加工、偏心加工，共八個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容學(xué)習(xí)。4.為每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境也就是通常所說的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)載體。學(xué)習(xí)情境是為學(xué)習(xí)領(lǐng)域服務(wù)的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境，就能順利掌握該學(xué)習(xí)領(lǐng)域要掌握的技能及相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)符合以下思路，以緊固螺栓的普通車削加工為例說明如下：企業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W校學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境車削螺桿三角螺紋車削緊固螺栓車削學(xué)習(xí)情境根源于企業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域，圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)大綱制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用普通車床的零件加工設(shè)置了八個(gè)貼合工廠實(shí)踐生產(chǎn)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)如下表：5.按基于工作過程

11、系統(tǒng)化教學(xué)模式編寫教材基于工作過程系統(tǒng)化課程，是依據(jù)圍繞職業(yè)活動(dòng)中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序建立起來的課程體系?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教材編寫按一個(gè)完整的工作過程六步法來進(jìn)行編制。使用普通車床加工零件按工作過程系統(tǒng)化的六步法對(duì)八個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教材編寫，編寫出了基于工作過程系統(tǒng)化的使用普通車床加工零件教材。6.按工作過程系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)每個(gè)學(xué)習(xí)情境就是一個(gè)完整的工作過程，都應(yīng)該按照工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)。即：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)6個(gè)完整過程。學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就掌握相應(yīng)基本技能及職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)了所有學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就應(yīng)該掌握了使用普通車床加工零件的所有基本技能，也具備了該行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后就能勝任該領(lǐng)域的工作崗位?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學(xué)模式是一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)體系，其包