大學小班教學淺談

1、    大學小班教學淺談    武軍凱耿立英彭永東隨著大學教育的普及，越來越多的學生能夠進入高等教育的殿堂進行學習，隨之而來的是高校學生數(shù)量急劇增加。上課班級往往是一個幾十人甚至上百人組成的“大班”，大班教學存在的弊端逐漸顯現(xiàn)，比如課堂教學不好組織，無法進行探究型教學，導致授課效果明顯削弱，而學生接受知識的能力不同，成績參差不齊，這些問題都顯著降低了大學教育的水平。近些年，各大高校都普遍認識到了這個問題，部分學校開始嘗試小班教學，并取得了顯著效果。大學教育倡導小班化教學，有益于德智體美全面發(fā)展合格人才的培養(yǎng)?！靶“唷苯虒W以班級為教學組織形式，每個班級的學

2、生人數(shù)一般以30人為上限。也有人認為20人以下為小班。“小班”教學是以學生作為教學的根本出發(fā)點，在縮減班級學生人數(shù)的基礎上，對教學內(nèi)容、教學方法和教學組織形式等進行改革而形成的教學活動。在“小班”教學過程中，知識傳授方式發(fā)生了根本性的變化。筆者將結合自身的教學體會談談我國大學小班化教學的必要性和存在的問題。我國大多數(shù)高校實行“小班”教學有沒有必要性呢？首先，小班教學是實現(xiàn)大學教育公平的基本要求。教育公平要求教育資源配置要合理，學生都能夠平等享受這些教育資源。教育工作者要從教育活動的起點、過程和結果中體現(xiàn)公平合理，讓每個學生都能享受到適合自身個性特點的教育。教師根據(jù)每個學生的興趣愛好和才智基礎，

3、設計合適的教學計劃和方案，因材施教，避免教育同質化。大班教學過程中，經(jīng)常有學生私下和教師交流時表示，學生的接受能力不同，有的接受能力差一些的學生有問題無法和教師進行有效的交流。久而久之，學生對本門學科失去興趣，課堂“神散型不散”，學科掛科現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。因此，要通過小班教學方式實現(xiàn)教育公平。其次，小班化教學是有效開展心理教育的必然要求。心理健康是指在身體智能及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)。一方面，大學是大學生走上社會的緩沖階段，學生對于社會環(huán)境的不適應，導致大學生迷茫、困惑而出現(xiàn)心理健康問題。另一方面，獨生子女的家庭對孩子的挫折教育不夠重視，在大學四年中，遇到

4、挫折后積累了大量負面情緒。小班教學由于學生數(shù)量少，教師能夠把握學生的心理活動，使每個學生的保持良好的心理。大班教學模式下，學生人數(shù)多，老師組織有效的課堂教學上花費大量精力，記不住學生的名字，更談不上心理交流，部分學生因為教師的難于管理而放任自己。久而久之，思想懈怠，沒有目標，心理健康出現(xiàn)問題。小班化教學能夠使教師根據(jù)每個大學生的身心發(fā)展特點，確定相應的心理教育內(nèi)容和教育方法，一對一開展大學生心理健康教育和輔導，增強大學生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力，積極引導大學生身心健康成長。最后，小班化教學能夠有效進行專業(yè)知識和技能教育。小班教學能夠使教師實施互動式教學方法，激發(fā)師生的教學熱情，提高學

5、生學習效率，更有利于辯證思維、創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。小班教學過程中，教師教授知識的方法更趨于多樣化，更易被學生接受，并及時得到學生反饋，使每個學生都能獲得平等和教師進行交流機會，這種無差別化的交流本身就能培養(yǎng)學生的公平心態(tài)。小班化教學可以使老師深入了解每個學生的專業(yè)知識結構和不足之處，從而對每個學生進行個性化輔導，實現(xiàn)個性化教學，更易于培養(yǎng)高精尖的杰出專業(yè)人才。因此，我國有必要實行小班化教學。通過十幾年探索和發(fā)展，我國小班化教學取得了一定的成績。同時，我國高校實行“小班”教學存在很多問題值得深思：首先，我國小班教學起步晚，理論研究相對發(fā)達國家少，歐美發(fā)達國家的小班化教學研究已經(jīng)較為成熟。那

6、么，如何借鑒發(fā)達國家的研究成果呢？這就需要利用發(fā)達國家目前較為成熟的理論結合我國大學教育的基本情況，使理論本土化，讓大學小班化教育在實踐中得到升華，形成我國特色的大學小班教學理論。只有這樣，我國大學的小班化教學研究才能在實踐中穩(wěn)步前行。其次，我國大學小班化教學的研究往往是對開設課程學校的小班化教學實踐經(jīng)驗的總結，理論分析研究不夠深入，沒有形成系統(tǒng)的觀點。不同的大學小班化教學遇到的問題往往具有情境特殊性，特殊的理論不能指導具體情景問題。因此，各高校教學主體需要在目前國外成熟的理論結合具體教學實際中，通過對小班化教學實踐的正面的負面的經(jīng)驗進行總結和反思，形成特色鮮明的小班化教學理論。通過各高校小班化教學理論的總結概括，形成我國特色的小班化教育理論。最后，高校的教材編撰具有嚴格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性，是在之前的授課理論指導下形成的，給“小班化教學”的分層備課帶來很大的困難。這樣的教材會占據(jù)教師很多時間和精力準備一堂豐富多彩的小班化教學。高校教師既擔負著繁重的教學任務，又承擔著科研任務，他們往往沒有大量時間把每一堂小班教學課都上好。高校要實行小班化教學，必須對原教材進行適當調整，才能夠達到小班化教學的目的?？傊?，我國大學小班化教學任重而道遠，需要高校結合教學實際，制訂成熟的計劃穩(wěn)步推進。大學小班化教學也是教育改革，改革就需要理論聯(lián)系實際，需要有摸著石頭過河的勇氣，切記不能