對分課堂教學(xué)模式在中級財務(wù)會計學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1、    “對分課堂”教學(xué)模式在中級財務(wù)會計學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用    張亞麗摘 要： 對分課堂教學(xué)模式主張將教學(xué)時間一分為二：一半由教師講授，另一半由學(xué)生討論。作者以“中級財務(wù)會計學(xué)”課程為例，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到這門課程的教學(xué)中，試圖以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。關(guān)鍵詞： 對分課堂 中級財務(wù)會計學(xué) 教學(xué)模式一、“對分課堂”教學(xué)模式在中級財務(wù)會計學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性作為會計專業(yè)的主干課程，中級財務(wù)會計學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式都是老師在課堂上講課，學(xué)生聽，課下再做作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總體不太樂觀。剛剛學(xué)過基礎(chǔ)會計學(xué)，也就

2、是一些會計學(xué)原理方面的知識，馬上學(xué)習(xí)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，學(xué)生普遍感覺聽不懂。這樣就造成了老師是聲嘶力竭地講解知識，但學(xué)生真正聽懂的不多，真正聽懂且能舉一反三的更是鳳毛麟角。學(xué)生只是被動地接受老師的觀點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，更別提把老師的講解轉(zhuǎn)換成自己的知識，課下的作業(yè)也是各做各的，漸漸流于形式。老師與學(xué)生沒有有效的溝通，學(xué)生與學(xué)生也沒有相應(yīng)的互動，長此以往，老師與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)，雙方都事倍功半，這樣下去，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低，我們培養(yǎng)的學(xué)生整體素質(zhì)就會下降。身為一線教師，我一直迫切尋找改變這個詬病的方式?！皩Ψ终n堂”的出現(xiàn)可以有效解決這個問題?！皩Ψ终n堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種課堂改

3、革新模式?！皩Ψ终n堂”針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提出了在教師講授的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的互動性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”緊密地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式要求把課堂的時間一半分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，一定是教師講授在先，而學(xué)生學(xué)習(xí)在后，注意隔堂討論，學(xué)生與學(xué)生互動、老師與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。中級財務(wù)會計學(xué)課程內(nèi)容很多，是會計專業(yè)的核心課程，基本涵蓋了學(xué)生將來在工作崗位上可能遇到的所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，各個學(xué)校安排課時比較多，有的學(xué)校安排兩個學(xué)期，每周4節(jié)，我們學(xué)校安排了一個學(xué)期，每周6節(jié)。本課程是按照企業(yè)基本會計準(zhǔn)則和具

4、體會計準(zhǔn)則編排的，賬務(wù)處理程序繁多，法規(guī)條文比較艱澀難懂。這門課程的實(shí)踐性也很強(qiáng)，學(xué)生只掌握單純的會計準(zhǔn)則對于今后的就業(yè)幫助不大，這就需要學(xué)生接觸大量的案例分析，而傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然沒有時間實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。運(yùn)用“對分課堂”后，在課堂教學(xué)中，教師在課堂上只需要花費(fèi)少量的時間精講知識系統(tǒng)的主干及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生了解知識整體框架，同時推薦課后案例分析的材料。這樣課下學(xué)生必須要發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動性去消化吸收課堂上的知識并且融會貫通到案例分析中，在下次上課時學(xué)生才能很好地完成課堂討論，從而增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力?？偠灾?，“對分課堂”通過對分的形式克服了傳統(tǒng)講授式教學(xué)中學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)

5、生積極參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生通過上課聽課、下課自學(xué)、寫作業(yè)、下次課再討論作業(yè)等方式對知識進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)，增加教學(xué)中的師生與生生間的互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。由此看出，“對分課堂”很適合中級財務(wù)會計學(xué)課程的教學(xué)模式。二、“對分課堂”教學(xué)模式在中級財務(wù)會計學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用1.選取適合的案例分析教輔資料中級財務(wù)會計學(xué)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生僅僅學(xué)完而不知怎么實(shí)踐到企業(yè)，顯然是不行的。要運(yùn)用“對分課堂”教學(xué)模式，應(yīng)該在教材外選取一至兩本教輔資料，以具體的案例分析教輔為主，以備學(xué)生課下討論學(xué)習(xí)。教師也可以深入企業(yè)基層，找尋第一手的實(shí)際案例資料，自行編寫一套適合“對分課堂”的

6、案例分析教輔資料。2.上課方式的改革中級財務(wù)會計學(xué)課程的通篇都是企業(yè)基本會計準(zhǔn)則和具體會計準(zhǔn)則，學(xué)生不易理解?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式主張將教學(xué)時間一分為二：一半教師講授，另一半學(xué)生討論，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)。一半的教師講授中，教師必須要精簡、高效地完成教材知識的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)的講授，然后下課前布置下次課的案例分析作業(yè)，是一次課的總體安排。因?yàn)橐o予學(xué)生足夠的時間課下學(xué)習(xí)，所以學(xué)生至少要有一周的時間復(fù)習(xí)鞏固前一次課程的內(nèi)容，也就是教師要提前告知學(xué)生下次課堂討論的案例實(shí)行生生討論。另一半學(xué)生討論，就是隔堂討論。隔堂討論的效果要比傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂討論好得多，因?yàn)檎n堂討論時，學(xué)生還沒有消化掉知識，這樣的

7、課堂討論往往流于形式，但是隔堂討論顯然可以規(guī)避這一弊端，經(jīng)過至少一周的課下學(xué)習(xí)討論，學(xué)生課下消化、吸收了老師講的知識，將知識很好地應(yīng)用到案例分析中，同時收集案例分析需要的其他相關(guān)知識，進(jìn)行獨(dú)立思考后，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，學(xué)生隔堂討論時必然可以思路清晰，言之鑿鑿，同事先劃分的小組成員討論形成小組統(tǒng)一的意見，可能存在多種意見。小組討論要注意記錄過程，以便為平時成績做準(zhǔn)備。也要注意時間的把握，小組意見由選舉的代表在班級上表達(dá)，全班同學(xué)集體討論，此時老師也要適當(dāng)參與進(jìn)來，幫助學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)講解直至最后解決問題。從而很好地實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，教師在課堂中的傳統(tǒng)主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為輔助地位，真正把課堂的主動權(quán)

8、還給學(xué)生，完美地達(dá)到了教學(xué)效果。3.作業(yè)要求中級財務(wù)會計學(xué)課程的教材分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤六大要素。對分作業(yè)可以選取存貨、金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、應(yīng)付債券、借款費(fèi)用、收入、所得稅、財務(wù)報告八個典型類型的案例分析提交一次作業(yè)，共計八次作業(yè)。每次作業(yè)評分包括個人作業(yè)分和小組作業(yè)分兩部分，最后都計入期末考核的平時成績。個人作業(yè)分是為了督促學(xué)生課下能夠認(rèn)真消化課堂上教師教授知識，積極準(zhǔn)備案例分析資料。小組作業(yè)分是為了讓學(xué)生經(jīng)過一周的課下準(zhǔn)備，在小組內(nèi)實(shí)行討論，更好地體現(xiàn)隔堂討論的效果。4.在教學(xué)中聘請企業(yè)會計人員中級財務(wù)會計學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以離開企業(yè)就變成了太理論性的課程

9、。由于時間和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，任課老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如企業(yè)第一線的會計人員更熟悉會計業(yè)務(wù)的具體操作，在上這門課中間如果聘請企業(yè)會計人員到課堂上講解實(shí)際的賬務(wù)處理，那么必然極受學(xué)生的歡迎。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步了解會計的實(shí)操性，更能調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情。5.全新的考核方式“對分課堂”教學(xué)模式把課堂時間一半分配給教師進(jìn)行，一半分配給學(xué)生討論，所以決定了中級財務(wù)會計學(xué)的考核方式不應(yīng)只是單純的考試，而應(yīng)該是平時成績加閉卷考試相結(jié)合比較全面的考核，而且平時成績所占比重不應(yīng)過低。其中平時成績應(yīng)該包括以下幾方面內(nèi)容，即平時出勤、個人作業(yè)、小組作業(yè)、上臺做小組匯報等。我認(rèn)為本課程應(yīng)平時成績占60%，期末考試成績占40%。平時

10、成績中上課出勤占10%、個人作業(yè)或準(zhǔn)備占40%、小組作業(yè)占10%，個人作業(yè)分的分值應(yīng)當(dāng)明顯高于小組作業(yè)分，才能真正體現(xiàn)學(xué)生自身的課下努力程度；閉卷考試主要考核作業(yè)中的8個案例分析，這樣才能與平時的作業(yè)掛鉤，起到鞏固的作業(yè)。通過這樣的考核方式，可以真正體現(xiàn)“對分課堂”教學(xué)模式的效果和重大意義，以此督促和培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和整體素質(zhì)。三、結(jié)語“對分課堂”教學(xué)模式糅合了傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，創(chuàng)新性地把課堂時間一半分配給教師進(jìn)行，另一半分配給學(xué)生進(jìn)行討論。在運(yùn)用過程中，值得注意的是，教師講授和學(xué)生討論一定要在時間上錯開，也就是“隔堂討論”，讓學(xué)生在課下可以有一周左右的時間來消化吸收，之后進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論。只有這樣這種教學(xué)模式才能起到應(yīng)有的效果，否則就和傳統(tǒng)教學(xué)模式那種課堂討論一樣了。另外還需注意考核方式，平時成績的比重一定要高些，才能促成學(xué)生平時的隔堂討論。中級財務(wù)會計學(xué)課程應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)入了瓶頸階段，“對分課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)改變了這一狀況，勢必會強(qiáng)化該課程的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力與知識水平。參考文獻(xiàn)：1張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索j.復(fù)旦