拋錨式教學模式在高中英語話題寫作中的應用探討

1、    拋錨式教學模式在高中英語話題寫作中的應用探討    呂芳芳摘要：在高中英語話題寫作中，為了有效的加強教學效果，教師應合理的應用拋錨式教學模式，引導學生在情境中對問題進行思考和討論，更好的完成寫作學習任務。本文對英語寫作和拋錨式教學模式進行了闡述，分析了拋錨式教學模式的應用。關(guān)鍵詞：拋錨式教學;高中英語;話題寫作引言高中英語話題寫作是英語教學中的重要內(nèi)容，對學生的英語實際應用能力考查有著較好的效果，學生在學習英語的過程中能夠應掌握英語交流能力和表達能力，運用英語知識來提升自己的寫作水平。在寫作教學中教師應采取有效的教學方式，引導學生運用英語知識來進

2、行話題寫作，可結(jié)合拋錨式教學啟發(fā)學生進行思考，使學生在情境中進行寫作學習，為英語教學帶來幫助，加強教學的效果。1英語寫作教學英語寫作在英語學習中占據(jù)著重要的地位，教師在寫作教學中采用填鴨式的教學方式進行教學會使學生對寫作的興趣減少，難以發(fā)揮出有效的作用。同時學生在寫作中沒有內(nèi)容可寫，對寫作存在恐懼的心理，導致寫作的質(zhì)量得不到提高。通常學生僅僅通過背誦寫作模板的方式來進行寫作，在遇到了新的話題的時候會不知道如何進行寫作，這種方式會使學生的寫作缺少靈活性。教師在教學中應采取有效的方式改善寫作教學，使學生能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生興趣，并且能夠通過正確的方式進行寫作，發(fā)揮自己的思維能力，加強寫作的質(zhì)量。2拋錨式

3、教學的含義和教學環(huán)節(jié)2.1拋錨式教學的內(nèi)涵拋錨式教學作為美國學者研究提出的教學方式，指的是重視學生的主體地位的，使學生在情境只能夠獲得體驗并且促進學生的語言發(fā)展的一種教學模式。其中的拋錨指的是問題或者事件，也是學生學習思維的出發(fā)點。將拋錨的目標明確之后，使為學生結(jié)合自身的感受和體會而做出的一種活動，通過明確真實的情境，使教學內(nèi)容確定下來，在情境中激發(fā)學生的興趣，使學生進行自主的探究和思考，在學習中能夠逐漸的完成學習任務，通過合作的方式來解決問題，加強學習的效果。2.2拋錨式教學的環(huán)節(jié)拋錨式教學模式中包括創(chuàng)設情境、明確問題、自主學習、協(xié)作學習和評價等五個內(nèi)容。教師在創(chuàng)設情境的時候應結(jié)合真實的生活

4、場景，使學生在真實的情境下了解語言的使用方式，教師應將寫作教學目標明確，結(jié)合目標開展教學，結(jié)合學生自身的需求，選擇適合的問題讓學生進行思考，激發(fā)學生對問題的興趣，能夠主動進行學習。在自主學習以及協(xié)作學習中，教師應提出科學的評價標準，在課堂中給學生足夠的實踐使其進自主學習。最后應對教學進行評價和反饋，明確寫作教學中的原則，將評價作為參考內(nèi)容，為教學帶來幫助。3拋錨式教學模式在高中英語話題寫作中的應用3.1創(chuàng)設情境拋錨式教學是情境作用下學生根據(jù)線索主動的對信息進行分析，建立知識體系的教學模式。情境的創(chuàng)建能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語感以及思維能力，使學生在情境中體會到創(chuàng)造的樂趣。比如，在英語

5、教學中，教師將english around the world的首句和末句引出來，將內(nèi)容采用ppt形式展示出來，在其中提出問題，使學生結(jié)合問題對文章的內(nèi)容進行分析，通過問題的設置學生能夠結(jié)合問題線索對文章中的信息進行獲取，了解文章中的內(nèi)容，同時也為教學創(chuàng)建了相應的情境，學生在情境中對問題進行思考可以有效激發(fā)其學習積極性。接著，教師在屏幕中展示另一個問題，讓學生思考為什么需要學習英語，在這個問題的引導下學生能夠通過討論了解英語的意義，在討論完成之后，教師可以將思維導圖呈現(xiàn)出來，對英語作用進行總結(jié)。通過這部分教學能夠承接學生學習的內(nèi)容，使學生針對英語學習的意義進行討論和分析，這兩種問題的難度存在差

6、異，能夠從淺到深的啟發(fā)學生思考英語學習的意義，同時主動的參與到教學之中，為之后的課堂活動建立了良好的基礎。3.2 確定問題教師在開展寫作教學的時候應結(jié)合簡單問題作為開端，引導學生進行思考討論，之后再進行話題明確，使學生進一步的學習相應的策略和方法。教師可以在教學中向?qū)W生提出簡單的問題，包括we know that englishlearning is necessary and important，but how could we learn english well？，之后讓學生通過五分鐘的時間進行討論，將小組中的人數(shù)確定，其中成員需要包括英語學習能力較強的學生以及對英語學習興趣比較少的學生

7、，在這樣的分組形式下學生能夠更好的進步，針對問題進行深入的討論。在討論結(jié)束后讓學生采用表格形式將學習方法以英語句子形式記錄下來。3.3 自主學習和協(xié)作學習教師可以要求學生按照自己積累的英語學習方法，將寫作提綱列出來，明確寫作的結(jié)構(gòu)，在提綱中，學生應考慮到作文的內(nèi)容以及整體結(jié)構(gòu)，將英語書面表達進行起草，之后給學生一定的時間。完成了起草之后讓學生與自己的同桌互相批改，在協(xié)作的方式下將學習任務完成。3.4 教師評價與反饋完成了以上環(huán)節(jié)教學之后，教師應對學生的學習情況進行總結(jié)和評價，幫助學生解決寫作學習中存在的問題，并且提供具有價值的信息反饋使學生能夠更好的完成寫作，可以采取鼓勵的方式或者總結(jié)學生普遍存在的問題，讓學生將問題自主的改正。結(jié)語拋錨式教學在高中英語話題寫作教學中有著有效的作用，通過情境創(chuàng)設、問題提出、自主學習以及協(xié)作學習、評價反饋幾個環(huán)節(jié)組成。教師在教學中應引導學生結(jié)合問題進行思考，將寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)明確，逐步的進行寫作，降低難度，使寫作教學發(fā)揮出更好的效果。參考文獻：1陳雁.拋錨式教學模式在高職商務英語寫作教學中的應用j.教育教學論壇，2019 （08）：215-216.2謝永蘭.拋錨式教學模式在飯店情景英語課堂中的應用j.中國高