探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問(wèn)題設(shè)計(jì)之策略

1、    探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問(wèn)題設(shè)計(jì)之策略    馬雪虹摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，核心問(wèn)題是教師基于教材和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)的體現(xiàn)教其教學(xué)理念、承載教學(xué)主要目標(biāo)、串聯(lián)課堂教學(xué)主線的問(wèn)題，既是一節(jié)課的“課眼”，也是一節(jié)課的“主線”，它引領(lǐng)著數(shù)學(xué)思考的航標(biāo)。本文認(rèn)為，探究性設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生獨(dú)立思考，而且能促進(jìn)學(xué)生之間的探究性合作學(xué)習(xí)，它還可以整合全班的重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容以及領(lǐng)導(dǎo)全班核心問(wèn)題的策略，這樣，學(xué)生的思維就有了主線，有了重點(diǎn)，思維活動(dòng)就會(huì)呈現(xiàn)出層次性、連貫性、深度性，課堂教學(xué)就會(huì)充滿活力。關(guān)鍵詞：  小學(xué)數(shù)學(xué) &#

2、160; 核心問(wèn)題    設(shè)計(jì)策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問(wèn)題可以說(shuō)是整個(gè)課堂教學(xué)靈魂，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。高質(zhì)量的核心問(wèn)題是教材的重難點(diǎn)，是教師鉆研教材的著力點(diǎn)， 它不僅是數(shù)學(xué)思維和方法的焦點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑， 它引領(lǐng)數(shù)學(xué)思維方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 為學(xué)生提供自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師設(shè)計(jì)時(shí)要基于教材和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)的體現(xiàn)教其教學(xué)理念、承載教學(xué)主要目標(biāo)、串聯(lián)課堂教學(xué)主線，使到核心問(wèn)題既是一節(jié)課的“課眼”，也是一節(jié)課的“主線”，引領(lǐng)著數(shù)學(xué)思考的航標(biāo)。 本文認(rèn)為，探究性設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生獨(dú)立思考， 

3、 而且能促進(jìn)學(xué)生之間的探究性合作學(xué)習(xí)，它還可以整合全班的重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容以及領(lǐng)導(dǎo)全班核心問(wèn)題的策略，這樣，學(xué)生的思維就有了主線、有了重點(diǎn)，思維活動(dòng)就有了層次、連貫和深度，與課堂上那些零碎、隨機(jī)、評(píng)判性、低質(zhì)量、低效的問(wèn)題相比，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提取高品質(zhì)的核心問(wèn)題策略阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能橇動(dòng)地球。”。小學(xué)數(shù)學(xué)課的支點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)課堂必須抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提煉出核心問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 例如，在十進(jìn)制乘法教學(xué)中，教師在細(xì)化核心問(wèn)題之前，首先要對(duì)教材進(jìn)行研究，明確教材的橫向和縱向環(huán)節(jié)，然后列出全班要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，

4、進(jìn)行分析，明確教材的編排意圖，逐步理清教學(xué)思路。然后，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況的分析，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，確定權(quán)重，選取關(guān)鍵問(wèn)題，然后對(duì)它們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，提煉出以下三個(gè)核心問(wèn)題供學(xué)生思考：一小數(shù)乘法能不能轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)計(jì)算嗎？第二，小數(shù)乘法是什么要對(duì)齊？ 第三，積的小數(shù)點(diǎn)如何去點(diǎn)？在這三個(gè)核心問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠，他們都能獨(dú)立思考，小組合作，全班同學(xué)共同探索， 整個(gè)教室充滿了激情和活力。同時(shí)，智慧碰撞的火花不斷迸發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感和成就感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。二、抓住知識(shí)的共通點(diǎn)，在關(guān)聯(lián)處設(shè)計(jì)問(wèn)題策略各數(shù)學(xué)課時(shí)的內(nèi)容并不是完全獨(dú)立存在的，如果將其

5、放在整個(gè)知識(shí)體系中，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們或多或少會(huì)存在某種關(guān)聯(lián)。如果教師能準(zhǔn)確把握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，那么學(xué)生就能在解決問(wèn)題的同時(shí)自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)路，這對(duì)于學(xué)生理解和解決相關(guān)問(wèn)題非常有幫助。 例如，“梯形的面積”一課中，“面積”這一知識(shí)點(diǎn)通常讓學(xué)生會(huì)與三角形的面積混淆。實(shí)際上，梯形面積與三角形面積和平行四邊形面積構(gòu)成的共同知識(shí)系統(tǒng)。它可以設(shè)計(jì)兩個(gè)核心問(wèn)題：（1）如何將平行四邊形面積公式轉(zhuǎn)換為梯形面積公式？（2）三角形、平行四邊形和梯形三種面積計(jì)算方法有何異同？以上問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生自發(fā)思考和嘗試，并通過(guò)剪拼等實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)這三種圖形的面積，三角形的面積與梯形的面積都是

6、由平行四邊形的面積公式演變而來(lái)，并能找到了三種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。三、激活教學(xué)思維核心，重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題策略新課程改革對(duì)于教材帶來(lái)的最大變化就是例題少了，題型變活了，現(xiàn)在所倡導(dǎo)的應(yīng)該是以點(diǎn)帶面、舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)。 在教學(xué)中，教師要突出數(shù)學(xué)思維方法，運(yùn)用不變的方法來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)際情況的變化，有利于形成解決問(wèn)題的方法和策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。四、整合系列性問(wèn)題鏈，適時(shí)進(jìn)行引撥策略核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)要貫穿教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，整合相關(guān)問(wèn)題，突破教學(xué)瓶頸一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常包含幾個(gè)主要問(wèn)題，問(wèn)題與問(wèn)題之間往往是層層深入的遞進(jìn)式關(guān)系。 此時(shí)，教師需要自下而上地選擇核心問(wèn)題。 

7、有時(shí)類的主要問(wèn)題可能是并行性。在這個(gè)時(shí)候，他們可以融入一系列問(wèn)題作為課程的核心，讓學(xué)生積極參與探索，獲得新的知識(shí)。五、探索和拓展知識(shí)，設(shè)計(jì)開(kāi)放互動(dòng)的問(wèn)題策略核心問(wèn)題的拓展設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放的、互動(dòng)的。 一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題和一個(gè)互動(dòng)式的練習(xí)常常能激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)造巨大的發(fā)展空間。 目的是給學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)他們的思維。 教師可以巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生形成多種思維過(guò)程，獲得多種思維結(jié)果。 同時(shí)，從學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)入手，利用學(xué)生的資源進(jìn)行后續(xù)教材建設(shè)?？傊?，核心問(wèn)題實(shí)際上是教育的中心問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師以核心問(wèn)題為主導(dǎo)，重視學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維問(wèn)題過(guò)程中更發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，它還把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感知、交流、合作的氛圍中獲得知識(shí)，讓學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以互相教與學(xué)，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”【參考文獻(xiàn)】1陳哲明課堂取舍與核心問(wèn)題