探究小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式

1、    探究小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式    【摘要】隨著教育的不斷變革，教師的教育理念也在不斷地變化。教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的高低評(píng)判不僅僅只限于學(xué)生的成績(jī)，更多的是關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)、英語(yǔ)口語(yǔ)水平及讀寫(xiě)結(jié)合的能力等。本文將對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)模式進(jìn)行闡述和探究，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)探究【作者簡(jiǎn)介】王淑全，山東省濱州市鄒平市梁鄒小學(xué)。布瓦洛曾說(shuō)：“你們要學(xué)習(xí)思考，然后再來(lái)寫(xiě)作?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合是非常重要的?？蓪?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能

2、夠自主地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合還是有一定困難的。這時(shí)，就需要教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合不能很好實(shí)現(xiàn)的最主要原因在于學(xué)生自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，開(kāi)闊眼界，不要僅僅局限于課堂，局限于一紙之字，而要走進(jìn)生活，教師要為學(xué)生提供更廣闊的空間和有利的教學(xué)條件。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征和差異，采用因材施教的方法，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行多元化的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的讀寫(xiě)結(jié)合能力的提升有所助益。一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)多媒體技術(shù)在當(dāng)今的教育教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的教學(xué)模式不應(yīng)該止步于課堂和單純的教師講解。關(guān)于學(xué)生聽(tīng)課的模式，應(yīng)該

3、破除傳統(tǒng)的“嚴(yán)聽(tīng)?zhēng)熡?xùn)”，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)為學(xué)生提供一切可以學(xué)習(xí)的條件和資源。目前，學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，如果只憑教師口頭上的講述來(lái)給學(xué)生不斷灌輸讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，學(xué)生不免會(huì)感受到枯燥乏味。而教師如果運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片的展示及幻燈片的放映使學(xué)生能夠直觀地感受到讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，再通過(guò)現(xiàn)實(shí)的案例、情景等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就有利于學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的好習(xí)慣。例如，教師可以用一節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)間來(lái)講授讀寫(xiě)結(jié)合的重要性。教師在課下時(shí)間將需要采用的案例的幻燈片做好，在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示出來(lái)。通過(guò)此方法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重

4、要性，從而使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)要讀寫(xiě)結(jié)合的好習(xí)慣。這樣，教學(xué)效果將更為顯著，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)隨之提升，從而提高了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的整體水平，也可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。二、教師引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固英語(yǔ)知識(shí)現(xiàn)在很多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)得很好，可一旦進(jìn)行檢測(cè)便會(huì)出現(xiàn)提筆忘詞的現(xiàn)象，這還是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的大多為表面知識(shí)且不善于讀寫(xiě)結(jié)合所造成的。而對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力較差，教師不能寄希望于學(xué)生自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)把讀寫(xiě)結(jié)合做得很充分。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，這樣不僅會(huì)提升學(xué)生的閱讀量，還能讓其記憶很多英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句等。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面能力提升之后，

5、對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)積極性自然而然地就會(huì)提高，從而更有利于鞏固所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。例如，教師在講授水果、蔬菜 （fruit & vegetables） 類(lèi)單詞時(shí)，由于該章節(jié)的詞匯量較大，且有許多較長(zhǎng)的單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較麻煩。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，之后教師可以在課下要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要隨時(shí)對(duì)課文中出現(xiàn)的詞匯知識(shí)點(diǎn)在本子上記錄下來(lái)，以此來(lái)加深對(duì)課文詞匯知識(shí)的記憶。這樣長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生不僅僅對(duì)課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)有透徹的理解并能熟練地運(yùn)用，還能積累大量的詞匯，從而提高自己的寫(xiě)作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生邊寫(xiě)邊讀，養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)的鞏固也有很大的幫助。三、教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作

6、，提升學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力在教師教學(xué)中，學(xué)生大部分都是充當(dāng)傾聽(tīng)者的角色，教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，但這種教學(xué)方式長(zhǎng)期下去，學(xué)生的思維等各方面會(huì)慢慢固話(huà)，得不到任何有效的鍛煉和提升。所以，教師應(yīng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，多積極溝通，多和同學(xué)多交流自己的想法。小組合作可以增強(qiáng)學(xué)生的思維表達(dá)能力，又能傾聽(tīng)到他人的思考角度、思考方法，為自己開(kāi)拓新思路、新思維，從而把一個(gè)“蘋(píng)果”變成多個(gè)“蘋(píng)果”，使學(xué)生在小組合作中不僅能學(xué)到知識(shí)，提升讀寫(xiě)結(jié)合的能力，還能提升自己的交際能力。例如，教師在講完課本上的重點(diǎn)知識(shí)后，可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，給每一個(gè)小組都布置相應(yīng)的任務(wù)，讓他們?cè)谧x寫(xiě)結(jié)合中找到答案。小組內(nèi)的成員對(duì)于每個(gè)人的任務(wù)進(jìn)行明確的分工，商量好每個(gè)人要讀的話(huà)及每個(gè)人需要寫(xiě)的都有哪些。力爭(zhēng)“人人有事做，事事有人做”，使每個(gè)人都能參與到班級(jí)的課堂教學(xué)中，不再是一個(gè)課堂的局外人、旁觀者，從而增強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)的核心素養(yǎng)?？偠灾虒W(xué)是一個(gè)不斷前進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程。在小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，