數(shù)學分析思想在高中數(shù)學解題中的應(yīng)用研究

1、    數(shù)學分析思想在高中數(shù)學解題中的應(yīng)用研究    張正標摘 要：高中數(shù)學本身具有較強的邏輯性和嚴謹性，教師如果能夠正確地指導(dǎo)學生，拓展學生數(shù)學思路，就可以提高他們進一步學習的能力。主要對數(shù)學分析思想在高中數(shù)學解題教學中的應(yīng)用進行了分析，希望能為高中數(shù)學教學開展提供更多的有益參考。關(guān)鍵詞：數(shù)學分析思想；高中數(shù)學；解題教學；應(yīng)用高中的數(shù)學解題教學當中，數(shù)學分析思想是尤為重要的思想。當中主要涉及數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想和函數(shù)與方程思想等等。目前我國大多數(shù)的高中教學當中對于學生的數(shù)學分析思想能力培養(yǎng)還是比較重視的，教師希望能通過大量的練習方式來培養(yǎng)學生的解

2、題能力，從而達到成績的提升。下面將針對數(shù)學分析思想在高中數(shù)學解題當中的應(yīng)用進行詳細的論述和分析。一、數(shù)學分析思想對于高中數(shù)學解題的影響數(shù)學思維是一個學習的重要過程，主要指的是人腦在學習數(shù)學的過程中所產(chǎn)生的數(shù)學認識規(guī)律性的內(nèi)容。主要是因為思維活動在人類的認知當中是有著重要作用的，不僅能夠反映出客觀事物的本質(zhì)，同時也在當中透露出了事物之間的客觀規(guī)律內(nèi)容。對高中生來說數(shù)學知識性學習是基礎(chǔ)，而在這個基礎(chǔ)上我們還需要不斷地進行提升和改進，掌握更多的數(shù)學思想和方法，從而促使自己的數(shù)學興趣和欲望能被有效地激發(fā)出來，能夠促使自我的數(shù)學知識體系能得到完善，數(shù)學思維能力也能得到進一步的提升1。數(shù)學分析能力對于高中

3、生來說十分重要，不僅能夠提升學生的學習興趣，幫助學生逐漸養(yǎng)成好的學習習慣，同時也能夠讓學生得到觀察能力上的進一步培養(yǎng)。數(shù)學學習當中觀察是基本步驟所在，要想認識到事物的本質(zhì)是一定離不開觀察的。我們在教學當中積極地探索更多的豐富的學習方法，促使自我思維能更加靈活化，從而找到更加適合自己的學習方式，達到學習的高效性。二、數(shù)學分析思想在高中數(shù)學解題中的實踐應(yīng)用（一）逆向思維的應(yīng)用數(shù)學思維的培養(yǎng)對于學生來說將產(chǎn)生十分大的影響，學生的思維得到有效的拓展，那么在教學當中也就更加能夠讓學生掌握到更多的題型和數(shù)學模型。在數(shù)學思維當中，逆向思維就是當中一種重要的思維方式，是發(fā)散性思維當中的一種。如果在教學當中出現(xiàn)

4、了運算量比較大的情況，或者一個題目在解題的過程中難以找到突破口，那么學生就可以利用逆向思維的方式來解決問題，從而達到提升教學效果的目的。（二）極限思維的應(yīng)用極限思維的應(yīng)用不僅能夠用來解決數(shù)學當中的難題，同時也在日常的生活當中十分適用，對此可以積極地將該項思想應(yīng)用到日常的學習當中去。極限思想是以極限理論為基礎(chǔ)的，是用來解決函數(shù)問題的一種科學方式。用極限思想來解決問題主要包含了以下幾個步驟：首先需要對未知量進行考查和分析，先設(shè)置一個與它相關(guān)的變量，而確認這個變量需要通過無限過程，這個過程中所得出的結(jié)果就是所求的未知量2。然后可以利用極限計算來得到該結(jié)果。在高中數(shù)學當中可以利用極限思維方式來進行一些

5、函數(shù)的連續(xù)性和導(dǎo)數(shù)的問題分析和解決。（三）類比與歸納思想的應(yīng)用類比推理主要指的是將兩個不同的對象從屬性、關(guān)系、特征、形式等其中一個方面出發(fā)進行多個不同方面的比較和分析，將信息模型轉(zhuǎn)換成為原本的類型，并分析當中的相似性。當學生能夠掌握數(shù)學思想當中的類比歸納思想后。他們將能更加容易從問題當中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提高他們解決問題的能力。數(shù)學分析思想當中的歸納是指以對特殊案例的分析進行實驗和觀察并得出的結(jié)論，這個結(jié)論卻不一定是正確的，因此還需要進一步證明，從而達到將猜想完全的證實并歸納的結(jié)果。（四）復(fù)雜題型簡單化的應(yīng)用很多學生在解題的過程中會認為一些題目難度較大，理解比較困難，從而導(dǎo)致解題的效果受到影響。但

6、事實上學生看似困難的一些題目其實并不難。主要是學生在題目當中對于概述內(nèi)容理解不夠清晰而導(dǎo)致的思維混亂，無法更好地分清楚當中的已知條件和未知條件，對于這樣的題型在解決的過程中需要將復(fù)雜的題型進一步進行簡化處理，也就是利用數(shù)形結(jié)合或者分類方式來進行解決。例如，在求函數(shù)y=cos/（2+sinx）的最大值和最小值，很多學生在解題當中都會認為是沒有什么已知條件的，因此對于解題也造成了不小的困擾。如果有了一定的條件，那么解題效果也自然會得到提升。那么這種情況下教師就可以引導(dǎo)學生來使用數(shù)形結(jié)合的思想解決問題。將y=cos/（2+sinx）進行變形成為y/=cos/（sinx-（-2）在變形之后學生看著這樣

7、的題目會感覺到更加的熟悉，從而也比較容易聯(lián)想到直線的斜率公式k=y1-y2/x1-x2，這就是將原本陌生的題目轉(zhuǎn)換為熟悉題目的一種重要方式，通過分析能夠讓學生思維更加明確，因此令k=y/，解題思路更加的清晰化，只要學生在當中求解（sinx，cosx）與（-2，0）連線斜率的最大值和最小值就能得到最終的結(jié)果。高中數(shù)學解題當中培養(yǎng)學生的數(shù)學分析思想將對學生的未來發(fā)展和解題能力培養(yǎng)產(chǎn)生重要的效果。因此，當前階段來說，在高中數(shù)學教學當中教師一定要積極地利用這些思想幫助學生解決問題，幫助學生構(gòu)建起良好的數(shù)學解題能力，促使他們能達到知識學習上的融會貫通，從而最終得到更好的解題效果，取得的效果也將是事半功倍的，對學生能力和素質(zhì)提升都具有重要意義。參考文獻