和諧交流探索

1、和諧 交流 探索 摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)改變單一的接受性的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)施開(kāi)放性、探究性的教學(xué)。學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，改變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、合作等因素凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更為有效、質(zhì)量更高。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式 個(gè)性差異 自主 合作 探索交流 在今天的課堂里，學(xué)生的個(gè)別差異已趨日益明顯和分化。在辦公室中老師們交流最多的就是：“現(xiàn)在的孩子怎么越來(lái)越難教了！”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們是采取“著眼兩頭，兼顧中間”，還是把

2、差異看成教學(xué)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)而采取滿足差異甚至發(fā)展差異的教學(xué)策略呢？很顯然，我們必須要促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上都能得到應(yīng)有的發(fā)展，也就是選擇后者。而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就顯得尤為重要。新課程改革的一個(gè)很重要的方向就是改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并提出了以自主探索、合作交流和實(shí)踐操作為主的學(xué)習(xí)方式，作為教師應(yīng)該怎樣做呢？基于上述問(wèn)題，我們?cè)诟淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主課堂方面進(jìn)行了調(diào)查和摸索，下面談幾點(diǎn)自己粗淺的看法。 一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境 民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，會(huì)使學(xué)生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，而這種積極的情感又會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望，能

3、使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽的探索、研究，有利于學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)。反之，學(xué)生就會(huì)擔(dān)心自己的看法與同學(xué)、老師不一致而受到批評(píng)或其他學(xué)生的嘲笑，只好被動(dòng)地聽(tīng)講，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本條件。 二、針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施彈性分組學(xué)習(xí) 組織學(xué)生實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。怎樣使合作學(xué)習(xí)具有有效性呢？我們對(duì)本校四年級(jí)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的多樣性進(jìn)行了調(diào)查，選擇成績(jī)差不多的同學(xué)在一個(gè)學(xué)習(xí)小組的

4、占27.9%，選擇學(xué)習(xí)興趣差不多的在一個(gè)學(xué)習(xí)小組的占34.5%，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容能與不同的學(xué)習(xí)伙伴一起學(xué)習(xí)的占37.6%。在我們的調(diào)查中可以看出，學(xué)生對(duì)小組合作人數(shù)、學(xué)習(xí)伙伴的選擇去有很大的差別，如果我們以固定的模式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，勢(shì)必不能滿足學(xué)生多樣化的需求。因此我們認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、優(yōu)勢(shì)以及偏好對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組經(jīng)常會(huì)重新組合以適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，這種彈性的教學(xué)小組比根據(jù)學(xué)生能力隨機(jī)決定的合作小組更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué) 。 三、師生角色的互換，讓互動(dòng)成為一種習(xí)慣 自主探索是指通過(guò)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和推理等一系列的活動(dòng)，學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)對(duì)象的特征或其他對(duì)象的區(qū)別與聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)

5、倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，將傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣驹趯W(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；將“一言堂”“多言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)，共同發(fā)展。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不僅僅要以知識(shí)傳遞為紐帶，更要以情感交流為紐帶；“授之予魚(yú)不如授之予漁”教給他的是方法，用方法思路去點(diǎn)燃他心中的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的靈感。 在教學(xué)中應(yīng)該大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。在探索三角形三邊關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備各種長(zhǎng)短不一、粗細(xì)不一的小棒，在課堂上提出怎樣的

6、三根小棒才能擺出一個(gè)三角形？學(xué)生對(duì)兩邊之和等于第三邊的情況提出了質(zhì)疑，有的同學(xué)為此爭(zhēng)得面紅耳赤，在學(xué)生與老師的共同交流下。明白了這種不可能性。這樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，而其他的學(xué)生受他們影響，上課發(fā)言也非常積極。當(dāng)然，這樣的課堂可能有點(diǎn)“亂”，但一個(gè)開(kāi)放的、體現(xiàn)學(xué)生為主的課堂，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見(jiàn)的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作，留給學(xué)生實(shí)踐的空間

7、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。但實(shí)踐并非無(wú)目的的放手，而是要有目的、有步驟、有計(jì)劃的進(jìn)行。在動(dòng)手操作前，要讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象或要解決的問(wèn)題，教給學(xué)生必要的操作步驟，并指明注意事項(xiàng)，在指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較概括出結(jié)論。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，教師不能為了追求教學(xué)效率，而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如在探索三角形內(nèi)角和時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)三角形的內(nèi)角和可能是多少度，然后用自己的方法去驗(yàn)證猜想。有的孩子拿出了自己的三角尺，根據(jù)以前學(xué)的知識(shí)，得出內(nèi)角和應(yīng)該是180度。但馬上有孩子質(zhì)疑，三角尺比較特殊，不具普遍性。有的孩子提出了量一量的方法；有的提出可以剪下三個(gè)內(nèi)角，然后拼起來(lái)，如果能拼出一個(gè)平角，就證明猜想是對(duì)的在那一刻，孩子們智慧的火花開(kāi)始閃現(xiàn)，通過(guò)自己的動(dòng)手操作、小組間的交流合作，在一陣陣質(zhì)疑聲中，在一陣陣欣喜聲中，孩子們找到了尋找科學(xué)規(guī)律的鑰匙，有了成功的喜悅?？傊?，自主探索、合作交流、動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，但并沒(méi)有排除聽(tīng)教師必要的講解這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，正確處理好教師的講解、學(xué)生自主探索、合作交流的關(guān)系是改變學(xué)