歐洲古典音樂(lè)對(duì)中國(guó)音樂(lè)教育的影響分析

1、    歐洲古典音樂(lè)對(duì)中國(guó)音樂(lè)教育的影響分析    孔源現(xiàn)有的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大致可分為樂(lè)隊(duì)器樂(lè)類(lèi)、鍵盤(pán)類(lèi)和聲樂(lè)類(lèi)三大類(lèi)。而我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)對(duì)比歐洲地區(qū)，如德國(guó)的音樂(lè)高校課程設(shè)置與學(xué)位設(shè)置，跟中國(guó)音樂(lè)高校進(jìn)行對(duì)比，以此闡明學(xué)位與課程之間的必然聯(lián)系，并針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題提出緩解市場(chǎng)形勢(shì)需求的措施，培養(yǎng)出一批適應(yīng)新時(shí)代步伐的具備專(zhuān)業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)的高校人才。1 前言就音樂(lè)而言，我國(guó)的音樂(lè)市場(chǎng)較之歐洲晚上許多，歐洲有著歷史悠久的古典音樂(lè)背景，故而有著更為豐富的音樂(lè)文學(xué)底蘊(yùn)，作為后來(lái)者的中國(guó)，借鑒前者優(yōu)秀的文化積累，學(xué)習(xí)前者的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于發(fā)展本國(guó)的音樂(lè)教育有著不可言喻的重要作用。而

2、時(shí)代的發(fā)展對(duì)于人才的需求更為迫切，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，符合社會(huì)需求的人才更是中國(guó)教育事業(yè)所面臨的主要問(wèn)題，因此，就需要對(duì)歐洲古典音樂(lè)進(jìn)行探討研究，以此探索出適合我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展的路線，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的，保證學(xué)生的就業(yè)率，為我國(guó)的人才市場(chǎng)提供一批批的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才。2 歐洲古典音樂(lè)的人才培養(yǎng)方式生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)著歐洲古典音樂(lè)的進(jìn)步，歐洲古典音樂(lè)起源于古羅馬時(shí)代，歷經(jīng)了中世紀(jì)、巴洛克、古典以及浪漫時(shí)期，時(shí)至今日，已然有著眾多的表演方式，而交響樂(lè)便是其中的佼佼者，交響樂(lè)涵蓋的樂(lè)器廣泛，跨越了不同專(zhuān)業(yè)，所需的人才也更為豐富，具有代表性的體現(xiàn)出了歐洲古典音樂(lè)的文化積累、人才儲(chǔ)備以及受

3、眾群體的優(yōu)越性。最開(kāi)始的歐洲古典音樂(lè)人，多由教堂唱詩(shī)班所培養(yǎng)出，主要用途在于宗教需要，而社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展以及文化的積累遷移，歐洲古典音樂(lè)逐步地步入了教育領(lǐng)域，自此開(kāi)始將樂(lè)器分類(lèi)、編排，形成系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)學(xué)院。3 歐洲學(xué)校古典音樂(lè)課程設(shè)置解析歐洲學(xué)校對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的目的尤為明確，針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的目的不是為了成果，而是為了成果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就例如樂(lè)器類(lèi)的學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中包括了古典和聲、現(xiàn)代和聲、樂(lè)器構(gòu)造、鋼琴、音樂(lè)演奏心理學(xué)、重奏、伴奏等必修課程。在初始階段，西方高校更注重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)教育與理論，為以后進(jìn)階做好鋪墊。而在進(jìn)階階段，學(xué)生能夠在之前對(duì)音樂(lè)的了解中決定

4、自己的專(zhuān)業(yè)方向。在這個(gè)階段，歐洲高校在教學(xué)中往往會(huì)側(cè)重于對(duì)學(xué)生演奏能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮，幫助學(xué)生建立起自信，并教會(huì)學(xué)生獨(dú)奏與合奏的區(qū)別，此外，歐洲高校還會(huì)針對(duì)性地設(shè)置樂(lè)隊(duì)演奏心理學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生建立起一個(gè)良好的心境一起培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，將團(tuán)隊(duì)配合做到最好、最默契。最后一個(gè)階段則是針對(duì)于獨(dú)奏方向以及高級(jí)別閱讀首席，主要側(cè)重于獨(dú)奏，這就對(duì)于學(xué)生的氣質(zhì)以及控場(chǎng)能力有著極高的要求，而這個(gè)階段的課程主要是演奏各時(shí)期、各背景下不同類(lèi)型的奏鳴曲、協(xié)奏曲、獨(dú)奏曲目，這就需要學(xué)生大量的參加合奏演出，此外，學(xué)生心態(tài)也是此階段不可忽視的，要積極幫助學(xué)生建立起自信心，全方位的提升學(xué)生的心理素質(zhì)以及抗

5、壓能力，完善學(xué)生自身的演奏技巧。歐洲高校對(duì)于音樂(lè)教學(xué)課程的設(shè)置，極具針對(duì)性也階段性，課程設(shè)置條理清晰，教師對(duì)于學(xué)生能力的要求也特別明確，各階段的教育接軌也做到了盡善盡美。4 我國(guó)高校古典音樂(lè)教育課程設(shè)置探析所謂盛極必衰，相較于興盛過(guò)的歐美音樂(lè)市場(chǎng)，我國(guó)的音樂(lè)市場(chǎng)方才興起，這是我國(guó)音樂(lè)事業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，社會(huì)的進(jìn)步對(duì)于音樂(lè)市場(chǎng)的需求在不斷擴(kuò)大，各地區(qū)紛紛將音樂(lè)建設(shè)作為標(biāo)志性建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，國(guó)家層面上，音樂(lè)教育事業(yè)也在不斷地推進(jìn)改革，大力扶持著音樂(lè)團(tuán)體演出，鼓勵(lì)從業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。雖然市場(chǎng)需求在不斷擴(kuò)大，但我國(guó)古典音樂(lè)事業(yè)起步較晚，高校的課程設(shè)置有著較大的缺陷，其中最為明顯的則是不如歐洲地區(qū)的課程設(shè)

6、置那般極具針對(duì)性，我國(guó)自1927年起建立了第一所音樂(lè)學(xué)院，完全照辦了當(dāng)時(shí)西方學(xué)校的課程設(shè)置，期間受蘇聯(lián)影響，多年來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)課程設(shè)置一直止步不前，所編排的教材也沒(méi)有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，仍然照搬上世紀(jì)的西方教材編排，教材著重對(duì)學(xué)生獨(dú)奏能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，某些課程設(shè)置的缺失更是導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)之后難以與就業(yè)接軌，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生往往有著一手良好的獨(dú)奏能力，卻缺乏團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)，難以演奏大合奏曲目，導(dǎo)致演奏方式單一以及演奏曲目的限制。因此學(xué)生只會(huì)排練，缺乏臨場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也就不會(huì)演奏樂(lè)隊(duì)，甚至于對(duì)音樂(lè)背景、線條和顏色的認(rèn)知都是不甚了解。此外，多數(shù)學(xué)生為了畢業(yè)而學(xué)習(xí)，執(zhí)著于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)分，忽視了對(duì)自身的認(rèn)知，不知道自己畢業(yè)后該去哪，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目的的混亂。針對(duì)以上問(wèn)題，首要的便是設(shè)置合理的學(xué)位，針對(duì)性地設(shè)置有關(guān)樂(lè)隊(duì)演奏方向的學(xué)位，例如歐洲高校課程設(shè)置那般，階段性的進(jìn)行培養(yǎng)，各階段設(shè)置一個(gè)學(xué)位，以此分類(lèi)，為社會(huì)提供相應(yīng)方向的人才。而在課程設(shè)置上，要具有針對(duì)性，將和聲與重奏作為必修課程，為學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，多安排學(xué)生實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中提升自我，培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力。5 結(jié)束語(yǔ)學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，是社會(huì)發(fā)展的后備資源，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適合社會(huì)需求的人才是一所學(xué)校提升自身知名度的捷徑，學(xué)校的就業(yè)率也是一